試論創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動環(huán)境中材料的投放

夏輝

【摘? 要】

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。教師要充分引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。因此，如何科學(xué)合理地投放豐富的操作材料，最大限度地滿足幼兒對科學(xué)活動的探究欲望，是教師在創(chuàng)設(shè)科學(xué)環(huán)境時要思考的問題。

【關(guān)鍵詞】

科學(xué)活動；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；材料投放

科學(xué)教育活動是對幼兒進行科技知識啟蒙，鼓勵幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我完善的活動。它的一切教育因素，都隱含在環(huán)境、材料之中。在幼兒園創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動環(huán)境，實施科技教育，材料投放是否合理關(guān)系到科技教育質(zhì)量的高低。那么如何合理地投放、使用材料，才能使幼兒在科學(xué)活動中得到最大限度的發(fā)展呢？我認(rèn)為有以下幾方面：

一、有條理地劃分科學(xué)活動區(qū)域，投放相應(yīng)的材料，減少材料損失，為幼兒積極探索、主動活動創(chuàng)設(shè)條件

科技活動鼓勵幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，通過探索找出問題的答案。因此教師在創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動環(huán)境時應(yīng)提供各種各樣的材料，充分發(fā)揮孩子的自主性。但在實際工作中，我發(fā)現(xiàn)教師只追求材料形式上的多樣，將這些材料沒有條理地混雜在一起，導(dǎo)致幼兒在活動時，容易因爭搶材料發(fā)生攻擊性行為，教室里一片狼藉，教師忙著做善后工作。造成這些后果的直接原因是教師未將諸多材料有條理地分開，材料損失大，孩子在學(xué)會摸索的同時也養(yǎng)成了不良習(xí)慣。為避免這種情況出現(xiàn)，我根據(jù)班級的具體情況，將科學(xué)活動區(qū)劃分為室外和室內(nèi)兩大區(qū)域，并在其中再劃分幾個小區(qū)域，寓小區(qū)于大區(qū)之中，封閉與開放相結(jié)合，并為每個區(qū)域找一位管理員，負(fù)責(zé)管理該區(qū)域的材料，盡最大限度減少材料的損失。

具體做法如下：

（一）室外

將與水相關(guān)的科學(xué)材料投放在教室外盥洗池邊，讓幼兒就近取水在室外場地操作。幼兒不必?fù)?dān)心弄濕教室地面，玩得開心快樂，教師也不必忙著做清潔工作，大大減少了老師的勞動量，可謂一舉兩得。例如：在盥洗池邊投放不同材質(zhì)的沉浮材料、碘酒、吸管、水管、夾子，等等。

將觀察區(qū)設(shè)置在室外陽臺上，將一部分喜陽植物和種子發(fā)芽實驗放在那里，并將植物一一貼上標(biāo)簽；另將各類鏡子（如：放大鏡、望遠鏡、凹透鏡、凸透鏡、平面鏡等）也放在室外一單獨空間，便于幼兒在天氣適宜時利用鏡子探索光的秘密。

（二）室內(nèi)

氣象角設(shè)置在教室門邊最為顯眼的地方，便于提醒幼兒將每日的氣象記錄在氣象盤上，讓幼兒及時了解當(dāng)日的天氣情況。

將玩磁鐵、聲、力、電等操作性強的游戲區(qū)域用矮柜等物品隔開，并用顯眼的標(biāo)志區(qū)分，讓幼兒在玩的時候能分區(qū)探索，防止材料混雜。

將一部分喜陰植物和種子發(fā)芽實驗放置在室內(nèi)矮柜上，讓幼兒觀察它們的特征，了解它們的特性，比較其與喜陽植物的不同處。

在室內(nèi)的角落里設(shè)置“百寶箱”，便于放置平時收集的各類“廢物”，隨時補充科技活動中損失的材料。

二、合理投放活動材料，最大限度促進每個幼兒的發(fā)展

許多人認(rèn)為對孩子實施科學(xué)教育是指孩子能在備有諸多材料的教育環(huán)境里，自由開展學(xué)習(xí)，探討感興趣的問題，主動開展活動獲得經(jīng)驗，從而在與環(huán)境的交互作用中獲得最大發(fā)展。對此，我認(rèn)為科學(xué)活動的材料不能盲目地追求多，應(yīng)做到多而適宜。投放的材料過難、過易都不符合幼兒身心發(fā)展的需要。因此，在材料提供過程中，要做到：

（一）依據(jù)階段目標(biāo)及幼兒的興趣需要為活動區(qū)提供材料

《幼兒園教育綱要》提出：只有符合幼兒需要的活動，才能使其獲得全面、和諧、充分的發(fā)展，更好地主動學(xué)習(xí)、主動探究。因此，在投放材料時，我們按近階段的目標(biāo)提供材料，關(guān)注幼兒興趣，及時調(diào)整目標(biāo)，并認(rèn)真觀察幼兒活動過程，不斷補充材料。如：大班科學(xué)活動中十二月的總目標(biāo)是了解動物與環(huán)境的關(guān)系，引起幼兒對動物生存環(huán)境的關(guān)注。在活動中，老師提供了表示河流、沙漠、森林的大沙盤，各類家禽、野獸、水生動物圖片及輔助材料橡皮泥、各類動物書籍等，讓幼兒在操作、思考、尋找答案、動手做的過程中了解動物的生存與自然界的關(guān)系。隨著活動的深入，幼兒對恐龍生存環(huán)境展開激烈的爭論，從恐龍有沒有生活在水里開始，對不同恐龍種類及進化情況進行探究。于是，我及時調(diào)整目標(biāo)和孩子一起收集有關(guān)恐龍的玩具、小書籍、背景圖等各種輔助材料，投放在活動區(qū)，使孩子們的探究欲望更積極、更強烈。

（二）依據(jù)幼兒年齡特點和個別差異為活動區(qū)提供不同層次的材料

《綱要》提出教師必須重視兒童年齡特點、個性差異，了解兒童的內(nèi)在需要、不同興趣和潛在發(fā)展的可能性，給予幼兒自我發(fā)展的機會。因此在投放材料時，我們遵循這樣幾個原則：

不同年齡不同側(cè)重。根據(jù)幼兒年齡特點和實際需要，在小、中、大班科學(xué)活動中投放的材料也有所區(qū)別。如小班幼兒對風(fēng)、空氣及各類小動物感興趣，我就為他們提供塑料袋、紙風(fēng)車、氣球、扇子、各類動物圖片及易養(yǎng)的小動物（如小烏龜、金魚、螺螄、小鳥等）；中班幼兒對周圍生活中許多有趣的現(xiàn)象極為關(guān)注，如：光的反射、折射，各種各樣的力、物體在水中的沉與浮，等等，因此為他們提供的材料應(yīng)能滿足幼兒觀察、操作的欲望，激發(fā)他們的探索欲，如：鏡子、木塊、鐵塊、磁鐵、粗糙的木板、光滑的木板等；大班幼兒則愛擺弄身邊的物體，對生活中的各種事物都感到新鮮好奇，為他們提供的材料就應(yīng)該有很強的可操作性，如：各類鏡子、彈簧秤、彈簧玩具、各類電池、電線、玩具車、軌道、電話等。

同一材料對不同年齡有不同要求。同類材料可有不同玩法，對不同年齡段的幼兒，就可提出不同要求。如：玩光的游戲材料中的放大鏡。小班幼兒只要求知道它能放大書面上的字、手中的玩具；中班孩子不僅要了解放大鏡最基本的特征，還要用放大鏡、火柴、紙等材料進行聚光實驗，激發(fā)幼兒求知欲；大班幼兒則需要用這些材料將聚光實驗做成功，體驗實驗成功的喜悅。

同一年齡段提供不同層次的材料。為了適應(yīng)不同發(fā)展水平幼兒的需要，滿足個體差異性，在科學(xué)活動中我們視不同情況分層提供材料。如按每一個幼兒的發(fā)展情況，從知識、技能、興趣愛好等對幼兒能力進行分層，提供各種不同材料。如按不同形式的操作內(nèi)容安排三四個甚至更多的層次，讓幼兒根據(jù)自己的水平，完成相應(yīng)的操作任務(wù)。

同一層次的目標(biāo)提供多種材料。幼兒對感興趣的事物感到新奇時會反復(fù)嘗試，因此在完成某一教育目標(biāo)時，所設(shè)計、提供的材料力求做到充分多樣，以滿足幼兒反復(fù)操作的需要。如小班印章活動這一技能，通過提供紙、手帕、衣褲、帽襪、木板等，讓幼兒在不同材料上敲印，達到反復(fù)操作練習(xí)的目的。

（三）依據(jù)幼兒發(fā)展情況適時、適量、適度調(diào)整和補充活動區(qū)材料

材料的投放是一個動態(tài)的過程，教師必須不斷觀察幼兒活動情況，及時調(diào)整、補充，不斷提高不同水平的幼兒對科技活動的興趣和學(xué)習(xí)積極性。因此教師還要注意每個活動區(qū)不同材料投放的量及新舊材料的替換時間，如：新材料應(yīng)在至少1/3～1/4幼兒對該現(xiàn)象產(chǎn)生興趣或達到預(yù)設(shè)目標(biāo)時再補充投放。又如：熟悉的材料與不熟悉的材料，已經(jīng)完成要求的材料與開始探索的材料投放比例，等等，都要認(rèn)真考慮，適當(dāng)安排。

總之，我們充分重視科學(xué)活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，努力創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，提供豐富、適宜、操作性強的材料，讓每個孩子在符合其身心發(fā)展需要的環(huán)境里，發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)積極性，從而真正獲得全面、和諧、充分的發(fā)展。