輕松駕馭文字，培養(yǎng)優(yōu)秀語感

儲維維

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。這四個方面相互依存，缺一不可。語言對學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信至關(guān)重要，這是學(xué)生個體語言發(fā)展過程中的關(guān)鍵。葉圣陶先生曾經(jīng)強調(diào)，培養(yǎng)語感是語言文字訓(xùn)練的核心。為了提高對文字的熟練運用，學(xué)生需要持續(xù)閱讀作品并不斷訓(xùn)練語感。因此，語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生全方位的語感。語感是個體在長期的語言實踐中培養(yǎng)出的能夠直接感悟和運用語言文字的能力，是學(xué)生語言能力即聽說讀寫能力的核心。那么在語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？結(jié)合近年來的教學(xué)實踐，可以從以下四個方面開展：

一、做繪聲繪色的朗讀者

朗讀是一種有效的語感訓(xùn)練方法。通過朗讀，可以傳達作品的思想、情感、形象和韻味，積累語言表達方式。從而更加熟練地表達。教師應(yīng)努力成為一名優(yōu)秀的朗讀者。課堂上，教師要重視朗讀，善于示范朗讀，同時也要重視朗讀指導(dǎo)，這是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和觸發(fā)語感的重要環(huán)節(jié)。教師的示范朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，通過聽讀，學(xué)生能夠深受啟發(fā)，融入課文情境，感受語言魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《劉胡蘭》一課時，教師可以通過重點朗讀劉胡蘭與敵人的三次對話，讓學(xué)生深刻感受劉胡蘭面對敵人時毫不屈服的形象。教師示范朗讀時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)劉胡蘭的聲音逐漸增大且堅定，展現(xiàn)出作為共產(chǎn)黨員的堅定信仰。有了這種情感傳遞，再進行朗讀練習(xí)時，學(xué)生的表達會更加自然、貼切且充滿情感。教師的演示和引導(dǎo)能夠增強學(xué)生對語言文字的敏感性，進而細致體會課文的思想內(nèi)容和情感基調(diào)。

學(xué)生應(yīng)該努力成為優(yōu)秀的朗讀者，培養(yǎng)自身的想象力，提高對文字的鑒賞能力。同時，有感情地朗讀也是對語言文字敏感度的體現(xiàn)。

例如，在三年級上冊的第二單元中，圍繞著“金秋時節(jié)”這一主題編排了三首古詩和《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》以及《聽聽，秋的聲音》三篇課文，從不同角度展現(xiàn)了秋天獨特的美景。對于學(xué)生來說，秋天并不陌生，他們在日常生活中對秋天也積累了一定的感性經(jīng)驗。在教學(xué)過程中，教師可以首先進行范讀，再引導(dǎo)學(xué)生采用自主閱讀、情境朗讀、邊讀邊想象等多種形式進行朗讀。通過品味和體驗，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在此基礎(chǔ)上，如果能常態(tài)化地將朗讀與活動結(jié)合起來，比如晨讀領(lǐng)誦、朗讀競賽等，無形中，學(xué)生的語感定會悄然萌發(fā)。

二、做暢所欲言的表達者

為了幫助學(xué)生正確、恰當?shù)剡\用語言，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語言實踐的情境。通過仿效、改變和創(chuàng)造的方式，讓學(xué)生與文本、作者和文中的人物進行對話，激發(fā)學(xué)生積極參與聽說讀寫的語言實踐。

對于一年級的學(xué)生來說，要想提升他們的語言運用能力，模仿是極其重要的途徑。以《我多想去看看》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行語言實踐。結(jié)果出人意料，學(xué)生紛紛表達了對不同地方的向往，如臺灣、武漢、迪士尼等。通過模仿，他們的想象力、表達能力得到了顯著提升。

又如，在三年級下冊《花鐘》的課后習(xí)題中，要求學(xué)生用不同的方式表達鮮花的開放。他們充分發(fā)揮想象力，作品充滿了童真：

清晨，荷花從沉睡中醒來，展開花瓣；玉蘭在風(fēng)中跳起了華爾茲。與此同時，迎春花別上了黃色的小發(fā)卡，可愛極了；蝴蝶蘭盛開，宛如草地上的蝴蝶，隨時準備飛翔；向日葵腰桿筆直，朝著太陽公公綻開了笑臉。

教師在指導(dǎo)學(xué)生運用語言的過程中，幫助他們更深刻地領(lǐng)悟語言的奧妙，認識語言的核心要義，掌握語言的樂趣，通過實際運用語言培養(yǎng)豐富的語感。

三、做細膩敏銳的思考者

語文學(xué)習(xí)需要清晰的邏輯思辨能力和優(yōu)秀的語言表達能力，同時還需要極強的感受力。當具備了較強的語感能力時，在實際應(yīng)用中，學(xué)生便能夠快速、準確地理解語言文字，產(chǎn)生豐富的感受。學(xué)生在閱讀時不只是能夠捕捉到語言文字所傳遞的真實有效信息，還可以感知語義，領(lǐng)悟情感，體悟意境，并捕捉到隱藏在文字之間的深意和暗示。因此，培養(yǎng)良好的語感能力對于語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

在三年級下冊第一單元中，將重點關(guān)注“體會優(yōu)美生動的語句”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些具有獨特魅力的詞語和句子，并通過感受課文中生動的語言，進一步理解和積累其中的優(yōu)美句子。

教材中沒有明確指出哪些是優(yōu)美生動的語句。課后思考題強調(diào)了學(xué)生的作用，說明優(yōu)美生動的語句通常帶有讀者的主觀感受。因此在教學(xué)時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀體驗，對學(xué)生找出的優(yōu)美生動語句不應(yīng)過多限制，要讓他們成為敏銳細膩的思考者。

例如，在《我們奇妙的世界》一文中，很多學(xué)生喜歡這句話：“黑夜降臨了，我們看見夜空中群星閃爍，就像千千萬萬支極小的蠟燭在發(fā)光?！庇械耐瑢W(xué)說：“我仿佛看見天慢慢黑了，一顆一顆的小星星接二連三地從空中冒了出來，整個天空就像一塊黑布上繡滿了鉆石?！庇械耐瑢W(xué)說：“千千萬萬的星星很亮，很美，既像晶瑩剔透的寶石，又像過節(jié)時掛著的燈籠，讓人有一種溫暖美好的感覺?！庇械耐瑢W(xué)說：“我仿佛看見浩瀚的星空中，成千上萬的星星寶寶圍在月亮媽媽身邊，聽她講故事呢！”通過這樣輕松愉快的交流，能夠逐步提高學(xué)生對優(yōu)美生動語句的認識，同時也能夠增進他們的思維能力和語感。

通過這樣的交流和碰撞，學(xué)生在閱讀、思考和領(lǐng)悟的過程中獲得了巨大的提升。他們對優(yōu)美生動的語句有了更深刻的認識，同時也強化了語言表達能力和思維邏輯能力。這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍讓他們受益匪淺。

四、做博采眾長的積淀者

語文是一門工具性和人文性較強的學(xué)科。語文課上學(xué)習(xí)語言的目的是積累和運用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識有計劃地積累課文中規(guī)范、精美的語言材料，培養(yǎng)語感。像《荷花》《肥皂泡》《秋天的雨》等課文中的優(yōu)美語句，教師可以讓學(xué)生熟讀成誦，最終達到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的程度。通過背誦積淀的語感，能在學(xué)生的讀寫實踐中發(fā)揮生成和引導(dǎo)的作用。在學(xué)生使用語言表達自己的思想情感時，會發(fā)現(xiàn)表達更順暢、更準確，一開口一動筆就能自然地流露出來。

總之，培養(yǎng)語感是一個悄無聲息、循序漸進、熟能生巧的過程。久而久之必能培養(yǎng)學(xué)生敏銳而豐富的語感。擁有良好的語感不僅對語文學(xué)習(xí)具有深遠影響，還能促進學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中取得更好的成績。