多策略閱讀，助力語文素養(yǎng)提升

汪光鐘

提升學生的語文素養(yǎng)是語文教學的核心任務。教師應該在閱讀教學中運用多種策略，借助文本分析、思維導圖、情感體驗和文化探究等策略，引導學生構建和運用語言，并培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力、創(chuàng)造能力、文化傳承和理解能力。本文旨在探討在閱讀教學中多種策略的應用，為語文教學提供新的思路和方法，促進學生的全面發(fā)展。

一、多元文本比較分析

多元文本比較分析對提升學生的閱讀、語言建構和運用能力大有裨益。教師可以通過引導學生比較不同形式的文本，如詩歌、散文、小說等，讓學生學習語言運用技巧，培養(yǎng)語感和創(chuàng)造力。

通過分析不同文本的表達方式，學生可以了解到語言的多樣性。比較不同文本的主題、情感表達等，學生可以發(fā)現(xiàn)不同文本如何表達情感。教師可組織學生進行文本對比分析，讓他們積極參與解讀，并發(fā)現(xiàn)其中的差異。如，通過閱讀詩歌，學生能體驗到其多樣的韻律和句式。教師可引導學生觀察不同詩人的作品，并進行分析，讓他們感受到獨特的韻律和節(jié)奏。同時，教師可以讓學生嘗試不同句式和修辭手法，使他們在語言運用上能夠更加靈活。此外，教師還可以組織學生進行文本改寫活動。通過改寫，學生會思考如何更好地表達想法和情感，從而在語言學習中得到更多鍛煉。

例如，在三年級上冊的教學中，教師可以引導學生對《秋天的雨》《美麗的小興安嶺》和《山行》進行比較分析，幫助學生提升語言建構與運用能力。教師可以組織學生比較不同文本對秋天的描寫有何相同或不同之處。讓學生觀察和比較作者所使用的詞語、句式和修辭手法。如，《秋天的雨》形象生動地描述了秋天的到來：“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！薄睹利惖男∨d安嶺》則著重描寫了小興安嶺秋天的景色：“秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了。秋風吹來，落葉在林間飛舞?！薄渡叫小穭t通過詩意的描寫表達了秋天的熱烈和生機勃勃：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！蓖ㄟ^比較，學生可以發(fā)現(xiàn)不同文本表達秋天的方式。在這個過程中，教師扮演指導者和啟發(fā)者的角色，引導學生去發(fā)現(xiàn)和思考。教師可以提供一些文本作為樣本，鼓勵學生自主選擇和發(fā)現(xiàn)不同的文本并進行比較分析。同時，教師也要給予學生充分的空間，讓學生有機會進行創(chuàng)作和表達，培養(yǎng)他們的語言思維能力。

二、思維導圖與問題解析

思維導圖和問題解析是有效的閱讀策略，可以幫助學生提升思維能力。教師要引導學生使用思維導圖整理文章的關鍵信息和思路，提出問題并進行分析和解答，培養(yǎng)學生的批判性思維和邏輯思維能力。

思維導圖可以幫助學生整理文章的思路和關鍵信息，將文章的主題、關鍵詞、主要觀點有機地串聯(lián)起來。這有助于學生梳理文章的邏輯結構，提升他們的理解能力。在繪制思維導圖時，學生可以使用不同的圖形、顏色和標注來表示不同的概念和關系，使思維導圖更加清晰和易于理解。教師可以提出與文章相關的問題，引導學生分析問題、尋找線索和解答問題。這樣的練習可以幫助學生培養(yǎng)批判性思維，提高學生分析和判斷的能力。

例如，五年級上冊的《慈母情深》是一篇描述母愛的故事。閱讀這篇文章時，學生可以運用思維導圖整理關鍵信息和思路。將文章的主題寫在思維導圖中心，如“《慈母情深》描寫的母愛”。從文章中提取關鍵詞，如“母親”“愛”“孩子”“無私”等，將它們連接到主題節(jié)點上。接下來，思考文章的主要觀點。在《慈母情深》中，有以下幾個主要觀點，如“母愛是無私的”“母親為了給孩子買書時候的工作”等。將這些觀點寫在主題節(jié)點旁邊，用箭頭表示它們與主題的關系。教師可以提出一些問題，如“為什么母愛是無私的？母親對孩子的愛有哪些表現(xiàn)？”將這些問題寫在思維導圖旁，并用箭頭指向相關信息。通過思維導圖和問題解析，學生可以更好地理解這篇文章，并通過整理關鍵信息和思路梳理文章的邏輯結構和思維脈絡，提升閱讀理解能力。

三、情感體驗與創(chuàng)作

情感體驗與創(chuàng)作是提高學生語文素養(yǎng)的有效策略。通過欣賞優(yōu)秀的文學作品，教師引導學生進行情感體驗與審美鑒賞，同時鼓勵學生進行創(chuàng)作，培養(yǎng)他們對語言的感受能力，提升審美能力和創(chuàng)造力。

教師可以選擇優(yōu)秀的文學作品，讓學生通過閱讀感受作者的情感、意境和描寫方法。為了提升學生的情感體驗，可以組織朗誦比賽，讓學生通過朗誦優(yōu)秀的詩歌作品來感受詩歌的韻律美。此外，還可以鼓勵學生進行創(chuàng)作，通過寫作表達自己的情感和體驗，由此提升他們的審美能力和創(chuàng)造力。教師可以在課堂上引導學生寫詩、寫故事、寫讀后感等，讓學生運用想象和思維，用文字表達內(nèi)心的情感和體驗。鼓勵學生進行詩歌創(chuàng)作不僅可以鍛煉他們的語言表達能力和想象力，還能讓他們更好地感受語言的魅力。

在學生創(chuàng)作的過程中，教師可指導學生構思和修改，同時要尊重學生的創(chuàng)作意愿和風格，給予及時的鼓勵。教師還可組織學生分享和展示作品，讓學生有機會展示自己的創(chuàng)作成果，增強自信心和學習的動力。

四、文化探究與理解

文化探究與理解是提高學生語文素養(yǎng)的有效策略。教師可以通過閱讀引導學生關注作品所蘊含的文化元素，培養(yǎng)他們的文化傳承與理解能力，更好地理解文化背景對作品的影響。

通過閱讀古詩詞，學生能夠全面了解古代人們的生活、思想和價值觀，進而更好地理解中國傳統(tǒng)文化。教師可以精選李白、杜甫的作品，讓學生通過閱讀古詩詞來體驗古人豐富的情感、深刻的思考以及獨特的表達方式。同時，教師還需要結合歷史背景和文化，介紹古人的社會地位、身份特征和生活方式，以幫助學生更好地理解作品的文化內(nèi)涵。通過這種方式，學生能夠深入了解中國傳統(tǒng)文化。此外，引導學生探究不同文化之間的異同也是培養(yǎng)學生跨文化交流能力的重要手段。教師可以選擇不同國家的文學作品，讓學生通過閱讀體驗不同文化背景下的作品特色和思想觀念。教師還可以組織學生開展小組討論，讓他們深入分析不同文化之間的聯(lián)系和差異，探究其中的文化傳統(tǒng)、價值觀和藝術表達方式。通過這個過程，學生的跨文化意識和交流能力會得到提升，他們在跨文化環(huán)境中的適應能力和理解能力也會增強。

總而言之，多元化的教學策略在提升學生的語文素養(yǎng)方面起著重要作用。它能夠激發(fā)學生的閱讀興趣并促進學生閱讀理解能力的提高，同時培養(yǎng)學生的文化探索能力。通過結合多種策略，語文教學可以更加靈活多樣，從而激發(fā)學習潛能，培養(yǎng)學生的終身學習能力。