小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與德育的融合

印梁

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和閱讀素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生德育方面的教育則是幫助學(xué)生塑造人格的關(guān)鍵要素。因此，教師可以通過(guò)將閱讀教學(xué)與德育教育進(jìn)行有機(jī)融合，為學(xué)生的能力發(fā)展創(chuàng)造更加有利的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、品德修養(yǎng)和社會(huì)價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和思考，引導(dǎo)他們從中汲取道德啟示和價(jià)值觀念，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生優(yōu)良品格的塑造。本文以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《我不能失信》一課為例，闡述語(yǔ)文閱讀教學(xué)與德育的融合策略：

一、朗讀引入，激發(fā)情感共鳴

在閱讀教學(xué)中，教師可以利用不同的朗讀形式，引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并深化對(duì)德育教育的滲透，讓學(xué)生更好地理解和體會(huì)故事中的德育內(nèi)涵，提升學(xué)生的德育素養(yǎng)。

《我不能失信》一課講述了宋慶齡小時(shí)候誠(chéng)實(shí)守信的故事，具有深刻的品德教育意義。教師可以選擇與學(xué)生對(duì)話的方式進(jìn)行朗讀，通過(guò)聲音的變化和情感的表達(dá)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在朗讀過(guò)程中，教師可適時(shí)停頓，引導(dǎo)學(xué)生思考故事中人物的行為和選擇。如，當(dāng)宋慶齡面臨留下完成約定還是跟隨父母拜訪朋友時(shí)，教師可以在朗讀中停頓，并提出與德育教育相關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以宋慶齡的視角思考，激發(fā)他們的德育思考和情感表達(dá)，讓他們主動(dòng)融入到故事情節(jié)中。

教師可以成立朗讀小組，讓學(xué)生分組扮演故事中的角色，并通過(guò)角色間的對(duì)話來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，幫助他們理解和感受角色的內(nèi)心體驗(yàn)和道德選擇。朗讀結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生開展小組討論，分享各自的觀點(diǎn)，相互啟發(fā)并拓展思維，培養(yǎng)合作意識(shí)和溝通交流能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的主旨，關(guān)注故事中的德育觀念，并引導(dǎo)他們從中汲取德育啟示，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到承諾的重要性，體會(huì)誠(chéng)信對(duì)個(gè)人乃至社會(huì)的積極影響。

學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行內(nèi)容閱讀和文章朗讀，不僅能夠有效提升語(yǔ)言能力和閱讀素養(yǎng)，更能夠促進(jìn)道德情操和品德修養(yǎng)的培養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值觀。學(xué)生通過(guò)情感共鳴和思考，能夠從文章中獲取德育啟示和價(jià)值認(rèn)知，最終全面提升個(gè)人素養(yǎng)。

因此，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)與德育教育結(jié)合，通過(guò)親自朗讀、對(duì)話朗讀和小組朗讀的方式，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟道德啟示和價(jià)值觀念。這不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，還能有效培養(yǎng)他們的情操，為他們的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、佳句賞析，深化價(jià)值認(rèn)知

賞析佳句是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要形式，可以幫助學(xué)生更好地理解文章中的價(jià)值觀念。教師可以從德育角度出發(fā)，在文章中選擇一些有代表性和有價(jià)值的佳句，引導(dǎo)學(xué)生思考和欣賞，使閱讀教學(xué)和德育教育相互補(bǔ)充，為提高學(xué)生的價(jià)值判斷能力起到積極的作用。

教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以從小宋慶齡和父母的對(duì)話中選取彰顯道德價(jià)值觀的佳句，引導(dǎo)學(xué)生賞析。例如，教師可以選擇小宋慶齡對(duì)父母勸說(shuō)的回應(yīng)：“不，媽媽。您說(shuō)過(guò)，做人要信守諾言。如果我忘記了這件事，見到她時(shí)向她道歉是可以的，但我已經(jīng)想起來(lái)了，就不能失信了！”這段話體現(xiàn)了小宋慶齡對(duì)于守信的認(rèn)識(shí)，也是整篇文章的中心。對(duì)此，教師可以重點(diǎn)指出這句話，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析人物的內(nèi)心：“她為什么會(huì)做出這樣的選擇？”在教師的啟發(fā)式教學(xué)下，學(xué)生可以從守信的定義和約定的重要性等方面對(duì)其進(jìn)行分析。有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為宋慶齡選擇拒絕跟父母一起去拜訪朋友，是因?yàn)樗钪s定的重要性，這不僅僅是對(duì)兩個(gè)人的承諾，更是對(duì)自己道德品質(zhì)的考驗(yàn)，做一個(gè)守信的人是宋慶齡的選擇?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)這段話的賞析，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到守信對(duì)于個(gè)人和社會(huì)的積極影響，以及失信可能帶來(lái)的負(fù)面后果，這樣的討論有助于學(xué)生深入理解誠(chéng)信的重要性，并形成正確的道德觀念。

此外，教師還可以從文章的總結(jié)處選擇佳句：“一個(gè)人在家，是很沒勁?？墒?，我并不后悔，因?yàn)槲覜]有失信。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這句話背后的含義。學(xué)生能夠從中體會(huì)到，守信不是一時(shí)沖動(dòng)，不是隨心所欲，為了踐行承諾，往往需要承受一些代價(jià)。宋慶齡為了履行與朋友的承諾，選擇一個(gè)人待在家里，這樣的思考可以讓學(xué)生明白守信不僅僅是說(shuō)說(shuō)而已，還需要付出代價(jià)，承擔(dān)后果。通過(guò)賞析佳句，學(xué)生可以深入理解文章中的道德觀念，并將其與自身的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些價(jià)值觀念在日常生活中的應(yīng)用，如在與他人的交往中如何守信，如何對(duì)待自己的承諾等。通過(guò)這樣的思考和實(shí)踐，學(xué)生可以逐漸將文章中的道德觀念內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，形成良好的品德修養(yǎng)，加深對(duì)文章所提出的價(jià)值觀念的理解和認(rèn)知。

通過(guò)閱讀賞析佳句的方式，可以更好地幫助學(xué)生理解文章中的價(jià)值觀念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考和討論文章的段落，培養(yǎng)他們正確的道德觀念和價(jià)值判斷能力，以促進(jìn)他們的綜合素養(yǎng)和道德情操的發(fā)展。

三、人物品鑒，樹立道德榜樣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)品鑒人物形象，可以幫助學(xué)生樹立道德榜樣。教師應(yīng)選擇閱讀材料中的人物，評(píng)價(jià)其角色形象，并深入分析其道德修養(yǎng)和言談舉止，通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立優(yōu)秀的道德榜樣。

教師可以選取宋慶齡作為品鑒對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)她身上誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)，并將其應(yīng)用到自己的生活中。首先，教師可以介紹宋慶齡的背景和她在中國(guó)歷史上的重要地位。然后回顧課文中宋慶齡小時(shí)候的誠(chéng)實(shí)守信品質(zhì)，這也是她取得后續(xù)成就的重要因素。通過(guò)品鑒宋慶齡的行為，學(xué)生可以體會(huì)到誠(chéng)實(shí)守信的重要性，明白誠(chéng)實(shí)守信是個(gè)人品德修養(yǎng)的基石。

教師還可以與學(xué)生一起分析宋慶齡的行為對(duì)個(gè)人乃至整個(gè)社會(huì)的影響。學(xué)生可以思考宋慶齡如何通過(guò)誠(chéng)實(shí)守信贏得他人的尊重和信任。

另外，教師可以以宋慶齡作為道德榜樣，探討誠(chéng)實(shí)守信在日常生活中的具體表現(xiàn)。例如，當(dāng)學(xué)生在考試中發(fā)現(xiàn)同學(xué)作弊時(shí)，該如何應(yīng)對(duì)？當(dāng)他們答應(yīng)了朋友的請(qǐng)求，卻沒有兌現(xiàn)承諾時(shí)，應(yīng)該如何解決？通過(guò)這樣的討論，學(xué)生可以樹立正確的道德觀，更好地理解誠(chéng)實(shí)守信的原則。

可見，通過(guò)人物品鑒的閱讀教學(xué)方式，學(xué)生可以從具體的人物形象中學(xué)習(xí)道德品質(zhì)，并將其應(yīng)用到自己的生活中。教師也能夠借助閱讀課程，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的目標(biāo)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀教學(xué)與德育教學(xué)相融合具有顯著優(yōu)勢(shì)。教師可以在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力的同時(shí)，幫助他們逐漸接受道德教育的滲透和價(jià)值觀的引導(dǎo)，從中獲得啟示，并樹立正確的價(jià)值觀念。這種融合可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和思考，引導(dǎo)他們形成良好的道德品格和社會(huì)價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德情操、品德修養(yǎng)和社會(huì)意識(shí)的全方位培養(yǎng)。