雙減之下的語文作業(yè)設計

方圓

摘要：我國的教育近些年來陸陸續(xù)續(xù)經歷了多次改革，但是都或多或少地存在問題，因此教育部發(fā)布了“雙減政策”，以求從根本上改變我國的教育現(xiàn)狀。所以在“雙減政策”下如何有效地進行小學語文作業(yè)設計，加深學生對知識的鞏固和拓展就成了小學語文教師們最關注的問題。而三年級小學生年齡較小，學習能力較低，作業(yè)完成度不佳，基于此，筆者就“雙減政策”的頒布和對小學語文教學效果造成的效果入手，探究優(yōu)化“雙減”沖擊下的小學語文作業(yè)設計。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;作業(yè)設計

前言：

由于“雙減政策”的推行和提出，在小學語文三年級的教學中，教學效率就顯得尤為重要，尤其是課后作業(yè)設計。但是在初次經歷這樣的改革時，教師和學生一時間都會顯得難以適應，其造成的效果也是有利有弊的。所以如何在“雙減政策”的風暴下，實現(xiàn)作業(yè)設計策略的優(yōu)化改善就顯得十分重要。另外，小學語文教學，學生自學能力有限，班主任教師更要將課堂的每個環(huán)節(jié)做到最優(yōu)化，并且通過課后高效的作業(yè)題目，促進學生學習效率的提升。在這個過程中，作業(yè)設計應該有針對性和科學性。

一、“雙減政策”希望達到的預期效果

（一）改變傳統(tǒng)的“唯分數(shù)論”教育觀念

在“雙減政策”的影響下，教育資源得到整合，能促進學生自主學習、探究學習、合作學習等能力的發(fā)展。讓學生不再被動學習，而是主動積極地進行學習，這樣不僅能滿足當今社會對語文水平的需求，還能提高小學語文教學效率，改變傳統(tǒng)的“分數(shù)越高，成績越好”的思想?！半p減”下的教學模式注重對學生的個性化支持，符合教學改革尊重學生、以人為本的理念，促進了語文教學模式的優(yōu)化與實施。

（二）促進學生的個性化發(fā)展

三年級小學生正處在人生三觀形成的關鍵時期，而且其思想獨立性越來越強，容易產生叛逆心理。通過“雙減政策”的促進作用，讓教師尊重學生的個性化發(fā)展，注重挖掘學生的潛能，從而有效地促進學生綜合素養(yǎng)的提高。隨著社會環(huán)境的變化，小學學生的個性日益豐富和獨立?！半p減政策”下，教師能充分利用學生的個性特征，有效地提高學生學習語文的熱情，從而促進了學生學習語文的進步。

（三）提高教學效率

小學語文作為一門語言課程，更注重聽、說、讀、寫，所以教師的教學效率就顯得尤為重要。所以“雙減政策”下，語文教學通過優(yōu)化教學效率的教育方法，提高課堂和課后作業(yè)效率，有效地提高學生的語文學習成績，促進學生的全面發(fā)展。并通過學生的個體差異、合作學習等手段，避免了“會說不會寫、會寫卻不理解”情況出現(xiàn)，提高語文學習的實用性。

二、“雙減政策”下小學語文作業(yè)設計策略

（一）優(yōu)化課后作業(yè)結構

“雙減政策”的推行下，要想提升小學語文教學質量，教師對學生課后作業(yè)的設計選擇也是十分重要的。此時教師就要摒棄“題海戰(zhàn)術”，選擇最有效最重點的作業(yè)內容，讓學生在有效的時間內，完成語文知識的鞏固練習，拓展遷移。同時，教師也要注重對作業(yè)的科學評價，旨在調動學生的學習積極性，發(fā)布形成性評價而不是最終評價。要讓學生認知到語文學習的有效性，并在生活中完成語文實踐。這樣結構安排合理的作業(yè)，才能提升學生的知識鞏固程度，才能在政策改革之下，保持學生語文學習熱情，提升語文學習質量。

（二）設計趣味化的作業(yè)，提升學生的學習效率

大部分小學生對于作業(yè)都是持抗拒心理的，尤其是在題海戰(zhàn)術的影響下，學生面對相似的題目，會身心疲憊，作業(yè)效率也會大大降低。因此在“雙減政策”優(yōu)化課后作業(yè)結構理念的指引下，教師要設計趣味化的語文作業(yè)，提升學生的學習興趣，提升學生的學習效率。例如，在三年級上冊第六單元的作文作業(yè)布置中，面對“這兒真美”的單元題目，學生對于枯燥的課后作文寫作興致不高，作業(yè)效率也較差，所以教師要設計趣味化的作業(yè)。教師可以采用連環(huán)畫的作文題目方式，將“這兒真美”主題的作文題目通過幾幅畫表現(xiàn)出來，引發(fā)學生的興趣，并開始聯(lián)想和效仿。這樣學生才會愿意寫作文作業(yè)，作業(yè)效率才會得到提升。

（三）設計差異化的作業(yè)，促進學生個性化發(fā)展

所謂差異化作業(yè)，即教師根據(jù)學生的身心發(fā)展狀況和學習情況，展開個性化的專屬個人的作業(yè)設計模式。在這種作業(yè)模式下，學生的學習積極性能夠被調動，自主性得以體現(xiàn)，能夠讓學生更加積極地參加語文學習和實踐，促進自身的個性化發(fā)展。例如，在三年級下冊第一單元《古詩三首》的作業(yè)布置當中，為了體現(xiàn)作業(yè)的針對性，教師要進行分層作業(yè)設計。首先對于理解能力稍強的學生，教師要布置拓展性的詩歌鑒賞，讓學生感受詩人的詞句和感情;對于默寫背誦能力稍差的學生，教師主要應布置背誦默寫作業(yè)，讓學生鍛煉讀寫能力。只有通過這樣的個性化差異化的作業(yè)設計，才能兼顧各個層級的學生的語文發(fā)展。

（四）設計生活化的作業(yè)，培養(yǎng)學生的語文實踐水平

教師在課后會給學生布置課后作業(yè)，但是很多教師急于求成，布置一些深奧晦澀且脫離小學生生活的作業(yè)題目，以求深度拓展思維。這樣是非常不科學的，因為小學生此時處在成長關鍵時段，知識儲備不足，過于深奧的理論作業(yè)只會讓學生感到困難，喪失語文學習的興趣。因此，作為教師就應該布置一些有趣又生活化的問題，讓學生能夠在生活中尋找答案，鍛煉學生的思維，優(yōu)化“雙減政策”下的小學語文作業(yè)效率。例如，在學習了三年級下冊第一單元《燕子》《荷花》內容之后，教師就可以給學生布置作業(yè)，在日常生活中記錄燕子的形態(tài)和習性特征，用查閱資料的形式收集生活中的荷花景象，并且感受生活中的美景。這樣學生不只促進了自我思想意識形態(tài)的發(fā)展，還培養(yǎng)了學生的生活實踐水平，發(fā)展了學生的探究能力。另外，在這個過程中，學生的語文實踐能力也得到了提升。

（五）制定個性化的作業(yè)考核標準

在課后作業(yè)反饋時，教師也要根據(jù)學生的不同情況進行評價。同時，作為語文教師，還可以設立很多有關的獎項：進步之星、優(yōu)秀之星、勤奮之星等。要針對不同的學生層次，發(fā)現(xiàn)學生的進步，及時評價作業(yè)并進行反饋。例如，有的學生基礎差，學習吃力，就不能拿一般性的評價標準來評價學生。對于層級比較高，學習能力比較強的小組，教師要布置相應的難度較大的作業(yè)，而對于基礎差，學習能力不強的小組成員，考試就要及時鼓勵和認同，讓他們也能獲得認同感，從而激勵他們努力學習。只有進行個性化地考核，學生才能切實地感受到課堂的有效性，從此愛上語文課堂。

結語：

總之，就我國的教育現(xiàn)狀而言，“雙減政策”任重而道遠，但長遠來看，這一政策對小學語文教學的影響絕對是積極的。面對三年級小學生的情況，班主任教師要在不斷地思考和優(yōu)化中提升作業(yè)設計水平，找到最適宜最高效的課后作業(yè)設計策略。只有教育工作者不斷發(fā)掘高效的作業(yè)設計方式，才能優(yōu)化教學效果，才能讓我國的教育面向未來。

參考文獻：

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