獨立學院家庭經濟困難學生的心理健康狀況研究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 家庭經濟困難學生作為獨立學院學生群體中的特殊類型，往往處于弱勢，需要重點和持續(xù)關注。通過問卷調查和訪談，比較獨立學院非家庭經濟困難學生和家庭經濟困難學生的心理健康狀況的差異，重點了解部分獨立學院家庭經濟困難學生存在自信心不足、自卑感強、人際關系敏感、感恩意識缺失等特點，將扶“志”和扶“智”有機結合，提出“物質資助”與“精神激勵”并舉、創(chuàng)造和諧友善的外部環(huán)境、加強心理健康教育和調適等改善意見和有效措施，以期促進心理健康教育，改善獨立學院家庭經濟困難學生的心理健康狀況。

［關? ? 鍵? ?詞］? 獨立學院；家庭經濟困難學生；心理健康

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）31-0081-04

一、研究背景

2021年，我國脫貧攻堅戰(zhàn)取得了全面勝利，標志著我們黨在團結帶領人民創(chuàng)造美好生活、實現(xiàn)共同富裕的道路上邁出了堅實的一大步。高校學生資助政策體系不斷完善，資助育人持續(xù)強化，向著資助項目更全、資助力度更大、資助標準更高、資助范圍更廣的方向發(fā)展，學生資助更加精準有效，這在更大程度上為家庭經濟困難學生提供了公平的受教育機會。

獨立學院作為高等教育中年輕的辦學體，積極響應國家政策，近幾年來不斷加大對家庭經濟困難學生的扶持力度，幫助經濟困難學生順利完成學業(yè)。相對于其他普通高校，獨立學院絕大部分學生家庭條件良好，家庭經濟困難學生雖然總人數(shù)占比不大，但是其作為一個特殊群體，在家庭經濟普遍較好的學生群體環(huán)境中，更容易出現(xiàn)學業(yè)困難、人際關系敏感、就業(yè)困難等一系列心理問題。這些對他們的學習和生活產生了較大的負面影響，因此也越來越受到社會和高校的關注和重視。在充分了解家庭經濟困難學生的困難實際、困難類別和困難等級的基礎上，獨立學院根據國家資助政策，在給予學生經濟資助的同時，如何對家庭經濟困難學生開展有效的精神激勵和心理幫扶也值得深思和探索。

二、獨立學院家庭經濟困難學生心理健康的數(shù)據分析

（一）調查對象

隨機抽取江蘇省某獨立學院非家庭經濟貧困生400人、家庭經濟困難生400人作為研究對象，采用線下問卷的形式開展調查。從非家庭經濟貧困生400人中回收有效問卷398份，從家庭經濟困難生400人中回收有效問卷385份，總計回收有效問卷783份。其中，文科類學生262人，理工科類學生288人，醫(yī)學類233人。男女生性別比例接近1 ∶ 1，其中女生405人，占51.72%，男生378人，占48.28%。學生年級分布情況為：2022級學生共234人，占29.89%；2021級學生共201人，占25.67%；2020級學生共187，占23.88%；2019級學生共161人，占20.56%。其中共有39名黨員，占4.98%；有617名團員，占78.80%。在這些學生中有過學生干部經歷的學生有376人，占48.02%；未有過學生干部經歷的學生有407人，占51.98%。綜上所述，本次問卷調查的覆蓋面較廣，樣本具有一定代表性，基本達到了預期的調查目標。

（二）問卷設計

本次調查問卷設計，旨在比較獨立學院非家庭經濟貧困學生和家庭經濟困難學生心理健康狀況的差異，了解獨立學院家庭經濟困難學生的顯著心理問題。問卷共包含五個部分，分別是基本信息、身體狀況、心理健康狀況、壓力來源、心理健康應對方式。在數(shù)據分析的基礎上，調查結果顯示：獨立學院非家庭經濟貧困學生中心理異常的只占4.39%，而獨立學院家庭經濟困難學生中心理異常者占20.67%。這一數(shù)據凸顯了獨立學院家庭經濟困難學生心理問題的嚴重性。經過數(shù)據比對分析后，總結當前獨立學院家庭經濟困難學生的心理健康現(xiàn)狀及特點有以下幾點。

1.自尊與自卑，矛盾凸顯

家庭經濟困難學生普遍自尊心較強，不愿意主動或被動提及，有些甚至拒絕申請校內外獎助學金或接受校內外資助。在強大的自尊心影響下，他們想通過自己的努力取得優(yōu)異的成績、良好的人際關系和家庭及社會的認可。但是在現(xiàn)實的學習和生活中，面對獨立學院學生普遍經濟優(yōu)和能力強的現(xiàn)狀，他們難以無視現(xiàn)有的差距，比如他們中的大多數(shù)沒有才藝特長、沒有扎實的英語基礎、沒有較強的組織管理能力等。這些差距明顯且突出，他們對自己的學習、能力、外貌形態(tài)、社交能力等方面表現(xiàn)得不自信，久而久之產生極大的自卑感，心理落差難以撫平。

2.敏感與焦慮，長期并存

家庭經濟困難學生多數(shù)心思細膩，敏感多疑。他們的人際交往圈狹窄，參與校內外活動缺乏主動性和積極性，很多時候都在被動交往，擔心會被關注、被討論，甚至被同情，自身也不愿意和他人深入交流，難以把內心的真情實感與親朋好友分享，導致自我封閉。盡管國家、社會和高校對家庭經濟困難學生實行國家資助、學校資助、社會資助和學生自助的全套幫扶體系，但在整體經濟優(yōu)越的大環(huán)境下，他們仍然備受經濟和精神的雙重壓力，難以緩解家庭經濟、學業(yè)成績和就業(yè)升學帶來的心理焦慮。

3.抗壓與受挫，薄弱無力

家庭經濟困難學生首要面對的就是家庭經濟困難這一客觀壓力。由于家庭經濟貧困，極大可能會出現(xiàn)學費、生活費等困難，即使他們中的一些辦理了助學貸款，但是面對物價上漲、消費欲望增強、攀比心理作祟等因素，難免在平日的生活中感到巨大的經濟壓力，有時甚至會產生“囊中羞澀”的無助感，由此衍生而來其他壓力和挫折，比如學習壓力、就業(yè)壓力、人際交往壓力、戀愛壓力等。由于大學生與社會接觸尚少，心智發(fā)育還不夠成熟，這些意想不到或者突如其來的壓力和挫折，都會影響家庭經濟困難學生的心理健康狀況，有時也會伴有軀體疾病的發(fā)生。

4.感恩與自強，淡薄缺乏

部分家庭經濟困難學生的感恩意識缺乏，一般會表現(xiàn)在對父母、教師、國家和社會缺少感恩。當代大學生以“00后”為主，盡管家庭經濟貧困，但是多數(shù)父母受到“自己再苦再累，也不能苦了孩子”等思想觀念的影響，他們還是會傾其所有給子女提供較好的生活條件。父母無私無畏的奉獻精神讓他們從小就養(yǎng)成了“以自我為中心”的思想和行為，認為父母為子女奉獻是理所應當?shù)模恍枰卸骱突貓?。同樣面對教書育人的教師，由于部分家庭經濟困難學生自卑和敏感，他們與教師交往缺乏禮貌；他們中的一些人會因為助學金的等級、勤工助學的崗位對負責資助工作的教師產生意見，缺乏感恩心理；面對教師上課的勞動成果，他們中的一些人缺乏自立自強意識，不認真聽課，曠課、遲到、早退等現(xiàn)象嚴重，最終出現(xiàn)課業(yè)困難，影響畢業(yè)。部分家庭經濟困難學生面對國家完善的資助政策，視之為一種單純的福利，在順利畢業(yè)后未能按時還款，甚至惡意拖欠。這表明他們的自私自利，在享受高等教育權利的同時，卻惡意不履行應盡的還款義務，缺乏對國家和社會的感恩。

5.孤僻與交往，交織影響

部分家庭經濟困難學生性格孤僻，沉默寡言，不善言辭，不管面對的是身邊的教師和同學，還是父母，他們往往都應付地回復，難以推心置腹地與他人交往，將自己的情緒隱蔽起來，害怕用真心，更害怕受傷。性格的缺陷與人際交往的局限，兩者互相影響。性格孤僻，影響著他們的人際交往圈；人際交往越受限，孤僻感和無助感越重。

6.自立與依賴，對立影響

家庭經濟困難學生因享受到了國家、社會和學校獎助政策的福利，使他們在學習和生活方面有了基礎的保障，沒有過多的顧慮和煩惱。他們中的一部分心懷感恩，在感謝國家、社會和學校的同時，自立自強，積極投身社會工作，鍛煉自身，回饋社會。但還有一部分家庭經濟困難學生往往將自己的苦難歸結為命運的不公，認為國家、社會和學校都有義務幫扶他。他們理所應當?shù)亟邮苤Y助，自以為是地依靠著他人，殊不知在無形之中形成了依賴他人的惰性心理，將美好的愿望完全寄托于他人，自己不再努力奮斗，錯失了自食其力、自立自強的機會。

三、獨立學院家庭經濟困難學生心理問題的成因

通過深入訪談，鼓勵有心理問題的獨立學院家庭經濟困難學生主動交流成長中的困擾、學習中的挫折、人際交往中的障礙以及生活中的壓力。筆者了解到獨立學院家庭經濟困難學生的心理問題受諸多方面的影響，主要有教育環(huán)境、社會、家庭、學校、個人因素。

（一）教育環(huán)境因素

教育資源分配不均、教育制度不完善以及家庭教育背景不同等因素，影響著教育的公平性，限制著受教育者的發(fā)展和成才。一些家庭經濟困難學生出生在偏遠地區(qū)，從小難以接受優(yōu)質的教育，學校的教學設施和師資力量比較薄弱，這無疑阻礙了他們的知識獲取、學習發(fā)展和身心健康。在有限的教育資源和困難的生活條件雙重壓力下，他們要比其他人付出幾倍的努力才有機會考上大學，對于大學生活的向往和期待也比其他人高出很多。但是當他們進入大學之后，發(fā)現(xiàn)家庭經濟優(yōu)越、專業(yè)成績優(yōu)秀、興趣特長豐富的同學比比皆是，而他們自己性格內斂、穿著樸素、特長技能缺失等不足，導致其自卑感、失落感油然而生。

（二）社會因素

隨著社會經濟的飛速發(fā)展，物價消費上漲，生活成本提高，高等教育的普及和高校學費制度的改革，教育費用不斷增加，高校家庭經濟困難學生比例逐年增長，群體基礎迅速增大，家庭經濟困難學生問題日益突出。加之社會上的一些不良風氣，如提前消費主義、享受主義、拜金主義、攀比心理等對家庭經濟困難學生的心理產生強烈沖擊，在獨立學院學生經濟普遍較好的環(huán)境影響下，他們中的一些人內心產生不良變化，由自卑心理到攀比心理，再由擺爛心理到墮落心理，最終造成了嚴重的心理困擾。

（三）家庭因素

一是家庭的經濟收入情況。我國區(qū)域經濟發(fā)展不平衡是長期問題。在問卷調查中發(fā)現(xiàn)，四川、廣西、云南、貴州、湖南等地的家庭經濟困難生占比較大。獨立學院的學費遠高于公辦學校，盡管家庭經濟困難學生也辦理了助學貸款，享受國家、社會、學校給予的資助，但在獨立學院學生家境普遍優(yōu)越的大環(huán)境下，依然沒有徹底使他們擺脫生活的拮據和內心的自卑。二是家庭成長環(huán)境。學生的成長離不開家庭環(huán)境。友愛、和睦的家庭環(huán)境，有助于培養(yǎng)學生穩(wěn)定的積極情感，增強學生的自我歸屬感和價值感，提高學生的抗壓受挫能力，促進學生身心健康發(fā)展。反之，家庭父母離異、成員關系惡劣、語言行為粗暴等不良家庭環(huán)境，在很大程度上會導致學生自卑膽小、敏感多疑、脆弱無能，從而產生一系列心理問題。家庭經濟困難的父母因承擔著生活重擔，平時忙于生計，很多學生成了留守兒童，對學生的成長缺少必要的關心和陪伴，加之本身文化水平和綜合素質不高，言語表達和動作方式容易產生矛盾，無法對學生進行正確的教育和引導。三是家庭教育觀念。多數(shù)家庭經濟困難生從小缺失父母的關愛，當他們遇到困難和挫折時往往不愿意主動傾訴交流，有時即使和父母有些許表露，但因父母缺乏心理健康教育的相關知識而被無視或漠視，沒能及時得到有效的心理疏導和治療。

（四）學校因素

一是獨立學院的大多數(shù)學生家庭經濟較好，相對缺少節(jié)約意識，消費結構不合理，攀比之風盛行，對家庭經濟困難學生產生較大的思想沖擊，不少家庭經濟困難學生產生嚴重自卑心理。二是獨立學院的大多數(shù)學生家庭經濟優(yōu)越，他們從小占有優(yōu)質的教育資源，在性格能力、才藝特長、舉止談吐、人際交往、組織協(xié)調等方面都有明顯的優(yōu)勢。相比較而言，家庭經濟困難學生往往在這些方面處于劣勢，這使得他們不能更好地適應和融入大學生活，不能勇敢地展示、表達自己，從而引發(fā)自卑、嫉妒、焦慮等心理問題。三是獨立學院落實國家各項資助政策，通過助學貸款、助學金、勤工儉學、學費減免等政策緩解家庭經濟困難學生生活的壓力，但對他們的精神和身心健康方面關注度不高。

（五）個人因素

部分家庭經濟困難學生因自身自卑、焦慮、敏感等，他們往往自認為低人一等，經常處于自尊心受損、自信心缺乏、愧疚感和挫敗感交錯，不甘平凡的命運，卻難以打破，負重前行，卻難以成功。長此以往，他們慢慢地趨于平庸，在自我防備的保護屏障下謹慎地生活著，人生理想缺失，人際關系單一，身心狀況不佳。

四、獨立學院家庭經濟困難學生的心理幫扶對策

獨立學院家庭經濟困難學生的心理問題日益受到社會、學校等方面的高度重視，面對其突出的特點和復雜的成因，全面深入地思考問題本質，提出針對性的解決對策，在開展經濟困難幫扶的基礎上，做到及時、有效的心理疏導和干預介入，有利于其形成健全的人格、健康的身心，促進其全面發(fā)展。

（一）解決學生實際困難，扶“志”和扶“智”并舉

家庭經濟困難學生作為獨立學院的特殊學生群體，身處家庭平均經濟條件較好的學生群體中，他們面臨的不僅是經濟困難，還有思想、心理和生活等方面的問題。在充分了解家庭經濟困難學生的前提下，獨立學院要更改單一的經濟資助策略，全方位、多角度地給予幫扶[1]，將扶“志”和扶“智”并舉，“物質資助”與“精神激勵”同步，加強其自立自強的內驅力，鼓勵其通過勤工儉學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競賽評優(yōu)等方式實現(xiàn)自我突破，建立自我效能感，強大自尊心，提升自信心。通過開展學校對家庭經濟困難學生資助政策和育人體系宣講會、中國大學生自強之星優(yōu)秀個人事跡分享會等活動，引導其形成自立自強、激流勇進的決心，感恩國家、社會、家人、教師的善心。

（二）創(chuàng)造和諧的外部環(huán)境，建立完善的支持體系

創(chuàng)造和諧、友善的教育、社會、家庭、學校等環(huán)境，進一步完善家庭經濟困難學生資助政策，提供其公平優(yōu)質的教育資源、包容有度的社會認可、親密有愛的家庭氛圍和團結和睦的學校環(huán)境，有利于其形成樂觀向上、積極向善、奮發(fā)向前的人生態(tài)度和目標追求。同時，全方位建立完善的支持體系，包括國家、社會、學校、家庭等支持主體，經濟、精神、心理、能力等支持內容，保障其克服經濟困難的同時，做一個精神富有、心理健康、能力強大的社會人。

（三）普及心理健康教育，增強心理調適技能

全方位加強大學生心理健康教育，將心理健康教育貫穿教育始終。在個別學生訪談中，有家庭經濟困難學生提到在入學之初，由于未能清楚地知曉綠色通道、獎助學金政策，產生過緊張、焦慮和無助等不良情緒。面對該群體易產生內向型的心理沖突[2]，易陷入不良的情緒體驗中，這就要求獨立學院有意識地提前做好資助政策宣傳、信息統(tǒng)計反饋和心理健康篩查，通過學校官網、微信公眾號、紙質冊子等多渠道宣傳，電子海報、短視頻、微電影等多形式呈現(xiàn)，尤其是學校扶貧政策措施與心理健康知識，提高這部分學生對心理健康的重視程度。開展心理健康課程、第二課堂以及心理健康教育活動，豐富其心理健康知識，掌握心理調適技巧，主動尋求心理幫助。完善學校心理健康教育四級網絡機制，以學校—學院—班級—宿舍為信息網格，以心理健康中心教師、輔導員、班主任、學生信息員為信息員隊伍，關心、關注家庭經濟困難學生群體的思想動態(tài)和行為表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)心理問題，疏導不良情緒，避免心理危機。

（四）制定精準心理脫貧，個性提升心理健康

獨立學院家庭經濟困難學生心理脫貧教育模式的構建是否科學、可行，要看教育過程的精準度和融合度，應建立動態(tài)的平衡心理脫貧教育機制，做到因材施教、個性精準。首先，以心理脫貧為教育目的，在前期充分調研的基礎上，以學生自身心理需求為主，針對不同家庭經濟困難學生的心理健康狀況，從經濟、精神、心理、生理等多維度，因地制宜、分層分類、主次先后地制定個性化心理幫扶策略。其次，全方位、全員開展心理健康脫貧教育，將心理脫貧教育內容融入教育的各個環(huán)節(jié)。任課教師、班主任、輔導員、心理健康中心教師等都有心理幫扶教育的職責，利用好心理健康教育課堂主陣地，聯(lián)合第二課堂、心理健康主題活動等，在全校范圍內營造積極健康、陽光向上的氛圍。整合不同的心理脫貧教育力量，邀請校內外心理健康教育專家學者、醫(yī)療機構心理醫(yī)生以及社會心理咨詢師等舉辦心理健康講座，開展心理咨詢以及素質拓展活動等，塑造學生堅強果敢、自信自強的心理品質。由此構建一整套完備的心理脫貧教育體系，形成從對象到目標再到內容的一體化精準心理幫扶機制。再次，根據不同背景條件的家庭經濟困難學生的身心發(fā)展特點和特殊心理發(fā)展任務[3]，提供科學可行、豐富多樣、生動有趣的心理脫貧教育方法，引導學生正視并主動接受心理幫扶。最后，心理脫貧教育是一個長期的學習過程，顯現(xiàn)的教育效果具有階段性和動態(tài)性。在這個過程中，已有的心理問題得到解決后，需要定期追蹤、觀察、反饋，做好效果的鞏固和維護，繼而關注學生隨著成長帶來的不同心理問題。育人育心，做好學生心理健康成長的擺渡人。

五、結束語

獨立學院家庭經濟困難學生的心理健康問題，是高等教育發(fā)展中的重要問題，也是高校學生思想政治教育工作的一項重要內容。獨立學院應積極構建“十大育人”體系，推進“三全育人”新格局，將資助與心理融合育人，把扶“志”和扶“智”并舉，做好學生資助幫扶護航人，當好學生心理健康守護人。

參考文獻：

［1］李想.家庭經濟困難大學生心理健康狀況與心理幫扶體系探討［J］.大陸橋視野，2022（7）：82-84.

［2］賈濤，孟莉，翟天賜.家庭經濟困難大學生心理健康狀況與心理幫扶體系研究［J］.黃山學院學報，2018（20）：101-104.

［3］陳敏，葉麗芳，趙令群.高職院校家庭經濟困難學生心理脫貧問題研究［J］.柳州職業(yè)技術學院學報，2022（12）：85-90.

◎編輯 馬燕萍

①基金項目：本文系江蘇省高校哲學社會科學研究專題項目“獨立學院家庭經濟困難學生的心理狀況分析”（項目編號：2019SJB 937）成果。

作者簡介：張曉霞（1989—），女，漢族，江蘇南通人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。