高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程改革研究

符華琴　雷霞　楊柳影

［摘? ? ? ? ? ?要］? 學(xué)前教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，其在教育環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)性和奠基性作用，使得國(guó)家和社會(huì)更加關(guān)注高職學(xué)前教育的規(guī)劃和發(fā)展。因此，進(jìn)一步構(gòu)建科學(xué)的學(xué)前教育學(xué)科體系，是當(dāng)前學(xué)前教育學(xué)人的奮斗目標(biāo)。幼兒文學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用，但當(dāng)前幼兒文學(xué)課程定位不清晰，教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一，師資配置不合理。針對(duì)這一現(xiàn)狀，結(jié)合幼兒文學(xué)的課程特點(diǎn)，提出“理論學(xué)習(xí)—閱讀鑒賞—作品創(chuàng)編—教學(xué)展示”四段式的教學(xué)策略，探究其在幼兒文學(xué)課程中的合理運(yùn)用，以此培養(yǎng)幼師生的職業(yè)技能，提高教學(xué)成效，助力學(xué)前教育課程體系改革發(fā)展。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 學(xué)前教育；幼兒文學(xué)；課程改革

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）31-0073-04

黨的十九大以來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度愈發(fā)加深，職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的重要地位也愈發(fā)凸顯。2019年1月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類(lèi)型，具有同等重要地位，大力支持和鼓勵(lì)發(fā)展職業(yè)教育，為國(guó)家培養(yǎng)更多技能型人才。2021年4月，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所在北京召開(kāi)了全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)，進(jìn)一步明確職業(yè)教育的重要地位和發(fā)展路徑。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，意見(jiàn)指出，要深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，如“普遍開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量……”[1]。

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視逐漸加深，自2019年開(kāi)始，高職院校也開(kāi)始著力打造具有中國(guó)特色的高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）。學(xué)前教育作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，其發(fā)展已然達(dá)到高位水平，學(xué)前教育的專業(yè)體系較為成熟，人才培養(yǎng)模式也有所創(chuàng)新，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)尚未形成自己的特色和優(yōu)勢(shì)，這就導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，難以在人才云集的就業(yè)市場(chǎng)上找到定位和去處。本研究以幼兒文學(xué)課程為依托，旨在引入游戲教學(xué)法的基礎(chǔ)上，彌補(bǔ)高職院校幼兒文學(xué)課程在職業(yè)技能培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面的不足，以激發(fā)高職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升教學(xué)成效，為高職院校課程教學(xué)改革提供借鑒經(jīng)驗(yàn)，以便于進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，助力學(xué)前教育高水平專業(yè)群建設(shè)[2]。

一、研究背景

“人生百年，立于幼學(xué)。”學(xué)前教育是個(gè)體教育過(guò)程的起點(diǎn)和開(kāi)端，對(duì)個(gè)人、家庭和社會(huì)都起著重要的奠基性作用，因此，國(guó)家一直將發(fā)展學(xué)前教育擺在教育領(lǐng)域的重要戰(zhàn)略位置。2018年11月，中共中央 國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》，其中談到，盡管黨的十八大以來(lái)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)得以快速發(fā)展，但同時(shí)也要看到，當(dāng)前的學(xué)前教育仍是整個(gè)教育體系的短板。與此同時(shí)，根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的最新數(shù)據(jù)顯示，2022年我國(guó)人口出生率已經(jīng)呈現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)，而新生兒數(shù)量減少，學(xué)前教育將遭受直接沖擊。因此，當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域的主要奮斗目標(biāo)就是乘著時(shí)代的風(fēng)帆，探索發(fā)展具有中國(guó)特色的學(xué)前教育模式，構(gòu)建科學(xué)、有效的學(xué)前教育體系。

幼兒文學(xué)作為學(xué)前教育學(xué)專業(yè)的必修課程，旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)幼兒文學(xué)在兒童教育、早期教育中的重要意義，掌握基本的幼兒文學(xué)理論，并嘗試將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于兒童文學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐[3]。隨著學(xué)前教育學(xué)日趨發(fā)展壯大，對(duì)幼兒文學(xué)的課堂研究也步入了一個(gè)迅速發(fā)展的新時(shí)代。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課堂的不良現(xiàn)狀，高職院校進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒文學(xué)教學(xué)工作的改革勢(shì)在必行[4]。

二、幼兒文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)對(duì)幼兒文學(xué)的探討要始于1920年周作人在北平孔德學(xué)校的講演——《兒童的文學(xué)》，始于此，學(xué)界對(duì)幼兒文學(xué)才有了較為清晰和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒文學(xué)的年齡劃分、含義、地位以及作用等形成科學(xué)的見(jiàn)解[5]。改革開(kāi)放后，幼兒文學(xué)教材的編寫(xiě)也從20世紀(jì)80年代的“自主探索”，發(fā)展到了90年代的“文史”意識(shí)主導(dǎo)，再到21世紀(jì)“豐富多元”趨向[6]。然而，總體來(lái)說(shuō)，幼兒文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意。本研究通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查[7]，并結(jié)合筆者親身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)幼兒文學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理分析，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論。

（一）課程定位不清晰

幼兒文學(xué)課程不僅要求高職學(xué)生掌握各類(lèi)文體的特點(diǎn)等基本理論知識(shí)，而且要讓高職學(xué)生學(xué)會(huì)朗誦幼兒詩(shī)歌、鑒賞經(jīng)典文學(xué)作品的技能技巧，還要掌握改編、創(chuàng)編優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品的能力，最終讓高職學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)教案，學(xué)會(huì)組織設(shè)計(jì)并實(shí)施幼兒園幼兒文學(xué)課和語(yǔ)言類(lèi)課程的教學(xué)活動(dòng)，使高職學(xué)生掌握幼兒園從教技能，為其將來(lái)畢業(yè)后從事幼兒教育工作打好技能基礎(chǔ)。基于此，本研究將幼兒文學(xué)課程的教學(xué)能力目標(biāo)分為四大方面，即理論知識(shí)、鑒賞能力、改編創(chuàng)編和教學(xué)技能。然而，通過(guò)分析，筆者發(fā)現(xiàn)教師在這四大能力中，最為看重前兩項(xiàng)能力，有65%的教師更加強(qiáng)調(diào)傳授幼兒文學(xué)中的基礎(chǔ)理論知識(shí)，著重培養(yǎng)高職學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)的鑒賞能力。但只有40%的教師涉及訓(xùn)練高職學(xué)生改編幼兒文學(xué)作品、創(chuàng)造性地編寫(xiě)優(yōu)秀作品的能力，也僅有30%的教師考慮到高職學(xué)生的教學(xué)技能養(yǎng)成，希望為高職學(xué)生未來(lái)從事幼兒教師職業(yè)、講授幼兒文學(xué)課程打基礎(chǔ)。這一調(diào)查充分說(shuō)明，幼兒文學(xué)的課程定位出現(xiàn)了偏差，同時(shí)也偏離了高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如果對(duì)幼兒文學(xué)課程的定位不清，教師就難以把握和實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，從而使得高職學(xué)生職業(yè)能力不足、職業(yè)技能缺乏，難以勝任未來(lái)的幼兒教師崗位。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有90%以上的教師仍采用傳統(tǒng)的講授法，而調(diào)查中所顯示的高職學(xué)生喜歡的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等以學(xué)生參與為主的教學(xué)方法在幼兒文學(xué)課堂中卻很少被使用。當(dāng)然，除了教師自身因素以外，學(xué)校課程設(shè)置的不合理以及高職學(xué)生缺乏積極性也導(dǎo)致以行動(dòng)和情景為導(dǎo)向的教學(xué)方法難以落實(shí)，如幼兒文學(xué)一學(xué)期的總課時(shí)量為36學(xué)時(shí)，按每周2課時(shí)來(lái)看，幾乎只滿足教師講授基本理論知識(shí)，加之進(jìn)行簡(jiǎn)單的文學(xué)作品鑒賞，缺少讓高職學(xué)生自行展示的時(shí)間，課時(shí)數(shù)少而教學(xué)任務(wù)重，自然選擇最為節(jié)省時(shí)間的講授法為主。此外，相比較本科學(xué)校的學(xué)生，高職院校的學(xué)生由于曾遭遇較多的學(xué)業(yè)失敗，因此更加不愿意上臺(tái)展示，缺乏參與課堂的動(dòng)力和積極性，這也使得以學(xué)生參與為主的教學(xué)方法難以落實(shí)，即使教師將任務(wù)強(qiáng)硬布置下去，也只是草草完成任務(wù)。

（三）師資配置不合理

職業(yè)教育的特性要求教師隊(duì)伍要向“雙師型”發(fā)展，但就目前高職院校的教師隊(duì)伍來(lái)看，理論課教師仍然占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，由于職業(yè)教育師資相對(duì)薄弱，課程任務(wù)量重，經(jīng)常出現(xiàn)一名教師兼職帶多門(mén)課的情況，并且所帶課程大多是跨專業(yè)的。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)的任課教師，有80%都是中文系畢業(yè)，但就目前高校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置而言，中文系開(kāi)設(shè)的文學(xué)類(lèi)課程主要是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)史和外國(guó)文學(xué)等，并沒(méi)有專門(mén)的幼兒文學(xué)課程；僅有20%的幼兒文學(xué)教師畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，但其中有75%的教師都是應(yīng)屆畢業(yè)生，沒(méi)有幼兒園工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于那些從未接觸過(guò)幼兒文學(xué)，或是未經(jīng)過(guò)科學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練的教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)趶氖掠變何膶W(xué)這門(mén)課時(shí)，大多依賴自學(xué)，通過(guò)閱讀課本，查閱資料，觀看在線課程，自行摸索教學(xué)方式，或是向其他前輩教師求取經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聽(tīng)課、請(qǐng)教等方式積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。盡管如此，由于缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，大多教師在幼兒文學(xué)課程中，都是從文學(xué)的角度來(lái)解讀教材，更加注重文學(xué)體裁的理論講授，而忽視了高職學(xué)生改編創(chuàng)編幼兒文學(xué)作品和組織幼兒園教育教學(xué)的能力。

三、幼兒文學(xué)課程教學(xué)改革策略

針對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程存在的問(wèn)題，教師多采用傳統(tǒng)講授法，而忽視以學(xué)生參與為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法等教學(xué)方法，將教學(xué)重點(diǎn)放在幼兒文學(xué)的文體特點(diǎn)等基本理論知識(shí)上，而忽視高職學(xué)生作為準(zhǔn)幼師更應(yīng)具備的改編創(chuàng)編作品和組織教育教學(xué)的能力。同時(shí)，根據(jù)高職院校學(xué)生的群體性特征，即排斥理論知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、未來(lái)規(guī)劃不明、個(gè)性鮮明獨(dú)特等特點(diǎn)，本研究擬在學(xué)習(xí)借鑒任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法等多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提出“理論學(xué)習(xí)—閱讀鑒賞—作品創(chuàng)編—教學(xué)展示”四段式的教學(xué)策略，探究該策略在幼兒文學(xué)課堂中的合理運(yùn)用。

以劉海麗主編，北京師范大學(xué)出版社出版的《幼兒文學(xué)閱讀與指導(dǎo)》為例，該教材包含八個(gè)單元的內(nèi)容，可分為兩大部分，第一部分為幼兒文學(xué)基本理論，包括其含義、特征和作用等。第二部分則是七大類(lèi)文體，即兒歌、幼兒詩(shī)、童話、寓言、幼兒故事、圖畫(huà)書(shū)和幼兒戲劇，每個(gè)文體單元大致包含四大部分——基本理論、作品閱讀與欣賞、改編與創(chuàng)作、教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)[8]。

（一）理論學(xué)習(xí)

幼兒文學(xué)的理論知識(shí)不僅包括其作為一門(mén)學(xué)科所要掌握的基本理論，即幼兒文學(xué)的內(nèi)涵、特征、作用、作為幼兒文學(xué)接受主體的幼兒的特殊性以及幼兒接受文學(xué)的方式與方法，而且也包含各類(lèi)文體的基本理論，如兒歌、幼兒詩(shī)和童話等文體的含義、發(fā)展歷程、特征和分類(lèi)。教師在講授基本理論時(shí)，如果單純采用講解的教學(xué)方式，高職學(xué)生只會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味，毫無(wú)興趣，從而游離于課堂之外，脫離課堂教學(xué)。

基于此，教師可以從幼兒文學(xué)的課程特性出發(fā)，即幼兒文學(xué)作為一門(mén)貼近生活、書(shū)寫(xiě)童真的學(xué)科，它包含諸多形式多樣、題材豐富、內(nèi)容完整的幼兒文學(xué)作品。教師可以在這些作品中選用典型作品作為案例，將基本理論知識(shí)巧妙融入作品之中，借用文學(xué)作品啟發(fā)誘導(dǎo)高職學(xué)生，充分發(fā)揮高職學(xué)生在課堂中的主體作用，引導(dǎo)高職學(xué)生自行探索、分析總結(jié)，歸納出幼兒文學(xué)的基本理論。教師在講授幼兒文學(xué)的作用時(shí)，便可以通過(guò)呈現(xiàn)具有代表性的幼兒文學(xué)作品，讓高職學(xué)生自行探索、分組討論，進(jìn)而總結(jié)歸納幼兒文學(xué)的作用，例如，教師引入經(jīng)典兒歌作品《我會(huì)刷牙》《沐浴歌》等，高職學(xué)生通過(guò)觀察賞讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些作品通過(guò)趣味性地描述幼兒的日常生活，使得幼兒學(xué)會(huì)了基本的生活技能，因此高職學(xué)生便可以總結(jié)歸納“幼兒文學(xué)承擔(dān)著向幼兒傳遞日常生活知識(shí)，培養(yǎng)幼兒健康體質(zhì)，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的任務(wù)”這一作用、同樣，教師引入《木偶奇遇記》《漁夫和金魚(yú)的故事》等，高職學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些作品能夠使幼兒明白作為人所應(yīng)具備的誠(chéng)實(shí)勇敢、勤勞善良等優(yōu)秀品質(zhì)，因此便總結(jié)歸納出幼兒文學(xué)的另一個(gè)作用——幼兒文學(xué)可以向幼兒傳遞社會(huì)道德規(guī)范，教會(huì)幼兒基本的行為規(guī)范，引導(dǎo)幼兒從自然人向社會(huì)人過(guò)渡……教師通過(guò)引入這些經(jīng)典幼兒文學(xué)作品，使高職學(xué)生在情境中了解感受文學(xué)，在親身感受與自主探索中歸納總結(jié)幼兒文學(xué)的基本理論，而不至于使得高職學(xué)生在傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)中喪失對(duì)幼兒文學(xué)的熱情。

（二）閱讀鑒賞

教師在幼兒文學(xué)的課堂中，不僅要注重高職學(xué)生對(duì)文學(xué)理論的把握，更要著重培養(yǎng)和發(fā)展高職學(xué)生分析文學(xué)作品實(shí)例的能力，使高職學(xué)生能在了解幼兒文學(xué)作品的特點(diǎn)、作用和基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，掌握幼兒文學(xué)作品的表達(dá)技巧，學(xué)會(huì)欣賞與評(píng)價(jià)幼兒文學(xué)作品。這是高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能之一。

作為準(zhǔn)幼兒教師，高職學(xué)生需要了解之所以教幼兒接觸兒歌、幼兒詩(shī)等文學(xué)作品，不僅是因?yàn)檫@些文學(xué)作品可以豐富幼兒的詞匯，促進(jìn)幼兒早期的語(yǔ)言發(fā)展，更重要的是文學(xué)作品能帶給幼兒德、智、體、美多方面的熏陶和教育，甚至對(duì)幼兒性格、氣質(zhì)、志趣、理想等產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響。那么，如何運(yùn)用幼兒文學(xué)對(duì)幼兒施加這些正面的影響，是幼兒教師應(yīng)思考的問(wèn)題，也是我們高職院校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才時(shí)應(yīng)該考慮的問(wèn)題。歸根結(jié)底，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒文學(xué)課堂中如何認(rèn)識(shí)、閱讀與欣賞文學(xué)作品的問(wèn)題。很多高職院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雖然上過(guò)幼兒文學(xué)課，但卻尚未習(xí)得專業(yè)的文學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練，其文學(xué)基礎(chǔ)十分薄弱，畢業(yè)后在幼兒園進(jìn)行幼兒文學(xué)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)往往無(wú)法科學(xué)有效地組織幼兒進(jìn)行閱讀鑒賞。

鑒于此，本研究緊扣這一教學(xué)目標(biāo)，要求高校教師在幼兒文學(xué)課堂中，著重培養(yǎng)高職學(xué)生分析經(jīng)典文學(xué)作品的技巧和能力，引導(dǎo)高職學(xué)生分析文學(xué)作品中抒發(fā)的童真童趣，著力挖掘文學(xué)作品中的人物形象，感受文學(xué)語(yǔ)言中的音樂(lè)美，體驗(yàn)作品巧妙別致的構(gòu)思。正如習(xí)近平總書(shū)記所強(qiáng)調(diào)的“要堅(jiān)持教育者先受教育”。高職學(xué)生作為未來(lái)的幼師從教者，只有自己先學(xué)會(huì)閱讀鑒賞幼兒文學(xué)，親身體悟作品中所蘊(yùn)含的文字美、情感美、意蘊(yùn)美，才能在將來(lái)的幼兒園實(shí)踐教學(xué)中有感情、有溫度地教會(huì)幼兒感受文學(xué)作品之美。具體而言，教師在引領(lǐng)高職學(xué)生閱讀欣賞幼兒文學(xué)作品時(shí)，主要在于借助具體的文學(xué)作品，將作品中涉及的人物、語(yǔ)言等與其所體現(xiàn)的藝術(shù)特色一一對(duì)應(yīng)，并歸納總結(jié)出來(lái)[9]。如《小熊過(guò)橋》這首兒歌，僅僅130個(gè)字，卻通過(guò)巧妙借用“小熊與鯉魚(yú)”這兩個(gè)動(dòng)物形象，并連用一系列動(dòng)詞、疊詞、擬聲詞推動(dòng)故事情節(jié)，從而描繪出一幅生動(dòng)形象、躍然紙上的畫(huà)面。因此，高職學(xué)生在分析鑒賞文學(xué)作品時(shí)，便可以從人物選擇、語(yǔ)言組織、風(fēng)格構(gòu)造方面入手，通過(guò)分析，不僅有助于提高高職學(xué)生欣賞與評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力，更重要的是，在鑒賞過(guò)程中可以進(jìn)一步理清這些作品的創(chuàng)作特色，為幫助高職學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品打好基礎(chǔ)。

（三）作品創(chuàng)編

在教師的引領(lǐng)下，高職學(xué)生已經(jīng)掌握了幼兒文學(xué)的基本理論以及各類(lèi)文體特點(diǎn)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了閱讀、鑒賞與分析幼兒文學(xué)作品。在此基礎(chǔ)上，高職學(xué)生要開(kāi)始著手學(xué)習(xí)各種文體的寫(xiě)作、改編與創(chuàng)編，并能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和各種文學(xué)體裁特點(diǎn)，嘗試創(chuàng)作各類(lèi)優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品。

幼兒文學(xué)作品，或是描寫(xiě)童真童趣的幼兒生活，或是描繪天馬行空的奇遇幻想，或是抒發(fā)某種感情感受，抑或是營(yíng)造高雅的意境。不論其是何題材、體裁，為了取得最佳的表現(xiàn)效果，高職學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，首先要充分考慮到創(chuàng)作的基本原則：要細(xì)致地觀察、體悟生活，尤其是以幼兒生活為題材的文學(xué)作品，離開(kāi)了生活的土壤，文學(xué)的種子便難以生根發(fā)芽。這就要求高職學(xué)生具備作為幼兒文學(xué)創(chuàng)作者的耐心、愛(ài)心、細(xì)心，在日復(fù)一日的生活中，耐心地觀察身邊常見(jiàn)的事物，要有一雙學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美好和趣味的眼睛；同時(shí)，要心中有愛(ài)，才能在平凡的日常小事中產(chǎn)生美好的體悟，創(chuàng)作出大眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的幼兒文學(xué)作品，并且，創(chuàng)作者也要細(xì)心，用肉眼捕捉生活中的瑣碎美好，捕捉腦海中的點(diǎn)滴靈感。其次，高職學(xué)生要善用文學(xué)作品中常見(jiàn)的各類(lèi)表現(xiàn)手法，如比喻、擬人、擬物、排比等。恰如其分地運(yùn)用好各類(lèi)修辭手法，不僅能夠?yàn)橛變何膶W(xué)作品增添許多趣味性，還可以豐富人物角色的形象，增強(qiáng)情感的表達(dá)效果，提升作品的藝術(shù)水平。

（四）教學(xué)展示

在幼兒文學(xué)教學(xué)課堂中，作為未來(lái)幼兒園教師儲(chǔ)備人才的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，最應(yīng)該具備的是組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力。因此，教師更著重于具體作品的演練，讓高職學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行兒歌、幼兒詩(shī)、童話、幼兒故事、圖畫(huà)書(shū)、幼兒戲劇的教學(xué)活動(dòng)，力圖使高職學(xué)生能夠以幼兒的眼光去看，以幼兒的心理去體會(huì)，只有這樣，才能真正設(shè)計(jì)出幼兒喜歡的活動(dòng)。

首先，教師要規(guī)范高職學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)的步驟，即撰寫(xiě)幼兒園活動(dòng)方案。活動(dòng)方案是幼兒教師確保教育活動(dòng)順利實(shí)施的重要保障，其地位和作用至關(guān)重要。因此，在幼兒文學(xué)課堂“四階段”教學(xué)策略的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要借助課程資源中的優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)案例，給高職學(xué)生講明方案設(shè)計(jì)的要點(diǎn)和原則，讓高職學(xué)生初步嘗試撰寫(xiě)活動(dòng)方案。教師要及時(shí)指點(diǎn)修改高職學(xué)生提交的方案，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，督促高職學(xué)生及時(shí)修改。修改完成后，教師可挑選出幾份優(yōu)秀的活動(dòng)案例，供高職學(xué)生之間參考學(xué)習(xí)，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以期進(jìn)步。除此之外，教師還可以借助學(xué)習(xí)通App建立班課，將高職學(xué)生書(shū)寫(xiě)的活動(dòng)方案統(tǒng)一上傳，作為教學(xué)資源進(jìn)行共享共建，以期為高職學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園工作提供借鑒。

其次，教師可以將課堂作為模擬演練的場(chǎng)地，為高職學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。在交流展示的環(huán)節(jié)，高職學(xué)生可以將教師和同班同學(xué)當(dāng)作幼兒，將課堂當(dāng)作真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景，情感充沛地朗讀兒歌、幼兒詩(shī)、散文，跌宕起伏地講解幼兒故事、童話和寓言等，還可以與同學(xué)合作組隊(duì)進(jìn)行角色表演、小品或戲劇演出，大膽展示自己改編、創(chuàng)編的幼兒文學(xué)作品，同時(shí)還可輔之以相匹配的背景音樂(lè)、與情景相符合的圖畫(huà)和動(dòng)畫(huà)等。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒文學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程之一，致力于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)實(shí)踐能力，期望高職學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論的基礎(chǔ)上，掌握閱讀與鑒賞文學(xué)作品的技巧，提高改編創(chuàng)編優(yōu)秀文學(xué)作品的能力，提升組織幼兒園語(yǔ)言和文學(xué)課程的教學(xué)教育實(shí)踐能力。本研究立足于幼兒文學(xué)教育現(xiàn)狀，著眼于幼兒文學(xué)課堂的教學(xué)改革，注重幼兒文學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授與技術(shù)技能培養(yǎng)并重，強(qiáng)化幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技能積累，為學(xué)前教育領(lǐng)域輸送更多優(yōu)秀合格人才，構(gòu)建具有中國(guó)特色的學(xué)前教育體系。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 張 慧

①基金項(xiàng)目：本文系2022年度陜西省職業(yè)教育學(xué)會(huì)課題項(xiàng)目“游戲教學(xué)法在幼兒文學(xué)課堂中的運(yùn)用研究”（編號(hào)：2022SZX416）。

作者簡(jiǎn)介：符華琴（1996—），女，漢族，陜西鎮(zhèn)巴人，碩士，助教，研究方向：教育心理。

雷霞（1981—），女，漢族，陜西澄城人，碩士，講師，研究方向：古代文學(xué)。

楊柳影（1988—），女，漢族，陜西安康人，碩士，講師，研究方向：學(xué)前兒童游戲。