“新師范+新工科”背景下職教師范生核心能力培養(yǎng)

王紅云 杜燦誼 喻菲菲 龔永康

（廣東技術(shù)師范大學 廣東 廣州 510665）

“新工科” 建設(shè)要求高校要培養(yǎng)適應新產(chǎn)業(yè)新經(jīng)濟發(fā)展的高質(zhì)量創(chuàng)新復合型工程人才；“新師范”建設(shè)則引領(lǐng)我國師資培養(yǎng)進入追求更高“質(zhì)”提升的新時期，兩者均強調(diào)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。職教師范生是職教師資的重要來源，其核心能力培養(yǎng)決定職教師資的質(zhì)量，影響職業(yè)教育的發(fā)展。在“新師范”環(huán)境下，職教師范生培養(yǎng)要適應“新工科”發(fā)展的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求，要重塑核心能力，為職業(yè)教育的發(fā)展提供工程能力卓越的高質(zhì)量復合型師資。本文結(jié)合廣東技術(shù)師范大學提升車輛工程職教師資培養(yǎng)質(zhì)量的經(jīng)驗，提出構(gòu)建“新師范+新工科”背景下職教師范生核心能力框架及核心能力培養(yǎng)質(zhì)量提升的具體措施。

一、“新師范”和“新工科”建設(shè)背景

21 世紀，世界迎來“工業(yè)4.0”新時代，其以大數(shù)據(jù)、人工智能、信息技術(shù)和云計算等新興技術(shù)為特點，帶來全球產(chǎn)業(yè)鏈的重構(gòu)，要求人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)也要進行相應調(diào)整和重構(gòu)。國家適時于2016 年在工程教育領(lǐng)域提出“新工科”建設(shè)重要戰(zhàn)略，目的是培養(yǎng)出適應和引領(lǐng)未來工程發(fā)展方向的人才[1]。2017 年，“復旦共識”“天大行動”的相繼達成，同年6 月“北京指南”的出臺標志著我國高等工程教育開始了新的篇章——“新工科”建設(shè)時期，也標志著全面提升學生綜合能力教育的新起點?！耙粤⒌聵淙藶橐I(lǐng)，以應對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才”[2]是“新工科”建設(shè)的內(nèi)涵。

“興國必先強師”。自2018 年以來，國務院相繼出臺《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見（2018 年）》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，提出師范院校要增強師德教育實效性，提升培養(yǎng)層次，改善師資供給，創(chuàng)新教育模式，加強體系建設(shè)，讓學校教育回歸師范性，讓教學回歸專業(yè)性，讓學生回歸職業(yè)性。2018 年，廣東省頒布《廣東“新師范”建設(shè)實施方案》，為廣東省進一步深化教師教育改革指明了方向：培養(yǎng)新時代高質(zhì)量的教師。“新師范”理念的提出，是國家在新時代對師范教育的新期待、新標準和新要求：在發(fā)展理念上，師范教育要由封閉走向開放，追求培養(yǎng)質(zhì)量的卓越性、培養(yǎng)形式的特色性、培養(yǎng)模式的連貫性；在培養(yǎng)目標上，師范教育要由重視學科專業(yè)基礎(chǔ)走向重視綜合素養(yǎng)；在培養(yǎng)路徑上，師范教育要由獨立發(fā)展走向共享共建；在評價體系上，師范教育要由重視教學質(zhì)量走向重視學生培養(yǎng)質(zhì)量。

汽車工業(yè)是新工業(yè)時代中國經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)之一，電動化、智能化、網(wǎng)聯(lián)化、共享化是未來汽車技術(shù)的發(fā)展趨勢，標志著汽車產(chǎn)品從單一的機械產(chǎn)品，向智能化、自動化產(chǎn)品的變革[3]。廣東技術(shù)師范大學作為全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓基地之一，始終堅守“面向職教，服務職教，引領(lǐng)職教，特色發(fā)展”辦學定位。而車輛工程職教師范專業(yè)作為學校重點發(fā)展的專業(yè)之一，為珠江三角洲地區(qū)培養(yǎng)了眾多優(yōu)質(zhì)職教師范教師。在“新工科+新師范”建設(shè)背景下，學校制定了培養(yǎng)具有較為全面的知識體系和綜合實踐能力、具備國際化視野和國際競爭力的職教師資人才的培養(yǎng)目標。

二、“新工科+新師范”背景下職教師范生核心能力構(gòu)建

結(jié)合“新師范”“新工科”建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和相關(guān)研究，響應新工業(yè)時代對職教師范生的新要求——回歸教育本質(zhì)的堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的理念，分別從職業(yè)工程素養(yǎng)、知識能力、師范能力、自主發(fā)展能力四個維度構(gòu)建“新師范+新工科”背景下職教師范生核心能力（如圖1 所示），重點強調(diào)“新工科”職教師范生核心能力與未來社會需求的高契合度，強調(diào)德育與知識的綜合素養(yǎng)、家國情懷、國際化視野及遠見以及創(chuàng)新能力、跨學科知識能力等的培養(yǎng)。

圖1 四維度職教師范生核心能力結(jié)構(gòu)

（一）職業(yè)工程素養(yǎng)

職業(yè)工程素養(yǎng)是指學生進入職場應該具備的職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)操守，主要表現(xiàn)在職業(yè)道德規(guī)范、家國情懷、工匠精神等。新工業(yè)時代，多元化、國際化的工程特點要求工程人員要高度自覺地、嚴格地遵守雙方相關(guān)的職業(yè)道德規(guī)范，以利于工程活動持續(xù)順利進行。對于職教師范生，職業(yè)道德規(guī)范還需強調(diào)師德規(guī)范，具體表現(xiàn)是為人師表、言傳身教、教書育人、關(guān)愛學生等，是職教師資踐行立德樹人根本任務、履行教書育人崇高使命的前提。家國情懷是“新師范”回歸教育本質(zhì)——德育為先的重要體現(xiàn)，包括積極踐行社會主義核心價值觀，心懷祖國、服務于祖國及對國家的高度認同感、歸屬感和使命感等。工匠精神既為精雕細琢、精益求精、追求極致的精神，是職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要體現(xiàn)。另外，職業(yè)工程素養(yǎng)還包括職業(yè)工程心理素養(yǎng)、工程思維、可持續(xù)發(fā)展能力等內(nèi)容。

（二）知識能力

知識能力是學生實現(xiàn)自主發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學生參與工程活動的基本條件。知識能力分為專業(yè)知識、基礎(chǔ)知識、跨學科知識的能力。其中，專業(yè)知識能力是學生從事專業(yè)相關(guān)工程活動的前提，具體包括掌握專業(yè)理論基礎(chǔ)知識、專業(yè)工程技術(shù)操作知識，了解專業(yè)工程領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)、發(fā)展趨勢等。基礎(chǔ)知識能力包括掌握與專業(yè)工程活動相關(guān)的數(shù)學和自然科學知識，基本的人文與社會科學知識等。當前，工程活動的多元化特點要求學生除了要具備扎實的專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識外，還需拓寬知識體系，要具有適應新工業(yè)發(fā)展需求的跨學科知識能力?？鐚W科知識能力，一方面，包括學生在分析和解決實際工程活動問題時能夠交叉融合地應用不同學科、不同專業(yè)領(lǐng)域的知識和方法；另一方面，包括學生能夠與具有不同學科、不同專業(yè)背景的人進行協(xié)同合作、發(fā)揮工程資源整合等的能力。隨著以交叉學科為背景的新型產(chǎn)業(yè)的興起，傳統(tǒng)單一知識結(jié)構(gòu)的適應性在不斷衰退，推動學生知識結(jié)構(gòu)的交叉融合、培養(yǎng)學生的跨學科素養(yǎng)，成為面向未來的“新工科”教育的必然發(fā)展趨勢[4]。知識能力還包括：具有基本的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)分析等基礎(chǔ)知識。

（三）師范能力

師范能力是職教師范生從事職業(yè)教育教學所需具備的基本能力，具體體現(xiàn)在具備先進教學方法運用能力，課程開發(fā)能力，課堂教學組織和管理能力，開展教學研究能力，開展工程實踐能力等。其中，工程實踐能力是指應用專業(yè)相關(guān)知識技能和過程技能，分析實際工程活動問題，開發(fā)、設(shè)計工程活動問題的解決方案，調(diào)試、維護、使用工程器械等方面的能力，是職教師范生與普通師范生在專業(yè)教學能力上的本質(zhì)區(qū)別。

（四）自主發(fā)展能力

自主發(fā)展能力是學生參與工程活動需具備的支撐能力，也是學生應對新工業(yè)發(fā)展的最關(guān)鍵的能力，主要體現(xiàn)在終身學習能力、創(chuàng)新能力、國際視野等。其中，終身學習能力是指學生為應對快速變化的外部工作環(huán)境而具有的主動學習的意愿和行動，終身學習的意識和習慣，進而實現(xiàn)不斷更新和完善自身知識結(jié)構(gòu)的學習能力，包括自主學習和獨立解決問題兩方面能力。創(chuàng)新能力是“新工科”職教師范生在新工業(yè)時代獲得競爭優(yōu)勢而要具有的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能等能力，即學生在創(chuàng)新意識驅(qū)動下，通過創(chuàng)新思維活動提出具有獨創(chuàng)性的想法和思路，通過創(chuàng)新技能的應用創(chuàng)造出新事物的能力。國際視野是指具有全球化思維和意識及開放的心態(tài)，是在經(jīng)濟全球化、跨國工程活動增多、國際交流與合作常態(tài)化環(huán)境下對學生的國際胸懷、視野和格局的要求，包括關(guān)注國際資訊、國際動態(tài)及跨文化交往能力等。另外，自主發(fā)展能力還包括具有主動性、批判性思維，溝通和團隊協(xié)作能力等。

以上四個維度的核心能力是職教師范生促進自身可持續(xù)發(fā)展，適應、支撐、引領(lǐng)未來工程活動所必需的能力，它們相互聯(lián)系、不可分割，共同構(gòu)成了適應“新師范+新工科”建設(shè)目標的職教師范生核心素養(yǎng)框架及人才培養(yǎng)目標的新要求。

三、提升職教師范生核心能力的具體措施

針對目前在人才培養(yǎng)中存在的課程體系結(jié)構(gòu)交叉性、融合性欠缺，師范能力不足，人才培養(yǎng)模式單一，教學方法陳舊，實踐教學不足等不利于提升車輛工程職教師范生核心能力的問題，尤其是不利于培養(yǎng)具有交叉學科應用能力、創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才培養(yǎng)，廣東技術(shù)師范大學汽車與交通工程學院通過近8 年的探索與實踐，在汽車工程領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)職教師資、創(chuàng)新型人才方面取得了一定成績，相關(guān)成果獲廣東省教育教學成果二等獎，車輛工程專業(yè)獲批省一流專業(yè)建設(shè)點，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量高、職業(yè)發(fā)展好。圍繞提升職教師范生核心能力，該學院主要在課程體系、培養(yǎng)模式、教學方法三個方面進行了整改（如圖2 所示）。

圖2 核心能力培養(yǎng)具體措施

（一）課程體系

為提升車輛工程職教師范生跨學科知識能力及國際視野，在原有學科專業(yè)課程體系基礎(chǔ)上融入控制、信息與通信、人工智能、計算機等多個交叉學科專業(yè)知識及最新的學科領(lǐng)域前沿和新成果內(nèi)容，增設(shè)“智能圖解處理”“汽車能源控制及優(yōu)化技術(shù)”“新能源汽車動力電池技術(shù)”“車載網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與智能汽車”“人工智能與大數(shù)據(jù)”“Python 語言”等專業(yè)課程，形成了面向新能源汽車電機、電池、電控三大核心領(lǐng)域的多學科交叉融合及與時俱進的課程體系。此外，整體壓縮理論教學課時，增加具有設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性等內(nèi)容的實驗、實訓、實踐課程占比，有針對性地開發(fā)新的綜合實訓教學項目，加強學生創(chuàng)新能力和實踐動手能力培養(yǎng)。例如，“汽車理論”課程增加了4 學時的實驗實踐環(huán)節(jié)，將“機械零部件測繪”實踐課改為基于三維繪圖軟件的“汽車CAD 設(shè)計”實訓課，迎合了企業(yè)對學生的設(shè)計能力、工程實踐能力的需求。

另外，以中職學校需求為導向，以提升職教師范生綜合育人能力為目標，重新審視現(xiàn)有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性、先進性、綜合性之間的關(guān)系。選用高質(zhì)量的最新教育教學類教材及資源，強化師范生口語技能訓練、師范生書寫技能訓練、學科教學技能、班主任工作技能等培養(yǎng)。例如，將“學科專業(yè)教學法”課程教學內(nèi)容設(shè)置為與現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代信息化技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，以提升學生運用先進教育技術(shù)及方法的能力。

（二）培養(yǎng)模式

為給學生提供寬松、自由的工程實踐和學術(shù)環(huán)境，刺激學生主動應用跨學科知識及產(chǎn)生創(chuàng)新思維，學院構(gòu)建了“一體三融合三進入”綜合培養(yǎng)模式（如圖3 所示）。

圖3 “一體三融合三進入”培養(yǎng)模式

首先，依托學院現(xiàn)有的實驗實訓中心、創(chuàng)新中心等教學平臺，搭建了融合科研能力、創(chuàng)新能力、競賽能力交叉培養(yǎng)的“科教+創(chuàng)教+賽教”三融合教育平臺，實現(xiàn)了學生科研、科創(chuàng)、實踐綜合能力共同提升的“科研+科創(chuàng)+實踐”一體化協(xié)同培養(yǎng)機制。在具體實施中制定了學生“進科研團隊+進科技社+進競賽團隊”的“三進入”培養(yǎng)制度，鼓勵學生根據(jù)自身能力和興趣選擇加入以下團隊：一是教師科研隊伍，可協(xié)助教師開展教學科研項目工作；二是學生科技社，可參加科技社開展的常態(tài)化課外科技培訓、活動以及創(chuàng)新訓練項目；三是競賽團隊，可參加專業(yè)領(lǐng)域?qū)W科競賽和師范生教學技能大賽，常態(tài)化開展競賽相關(guān)活動并積極組織競賽工作。

其次，強化協(xié)同育人培養(yǎng)模式，積極推進校企聯(lián)合培養(yǎng)工作，將協(xié)同育人落到實處。為此，一方面，將職業(yè)院校有經(jīng)驗的教師請進課堂，講授職教技能。同時，通過與職業(yè)院校的深度合作，讓職教師范生承擔職業(yè)院校整個學期頂崗實習及專業(yè)課程和實訓實踐教學工作，開展雙方共同輔導職教師范生畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，讓學生在真實的工作環(huán)境中獲得職教師資必備的師范技能。另一方面，充分依托已建立的產(chǎn)學研合作基地，深化實質(zhì)性合作內(nèi)容建設(shè)，重點開展生產(chǎn)實踐課程、科技開發(fā)、實驗分析、專業(yè)實習、項目規(guī)劃等內(nèi)容建設(shè)，積極推進學生課外科技創(chuàng)新活動。組織和選拔學生參與產(chǎn)學研合作基地的生產(chǎn)性課題研究，或跟隨指導教師參與相關(guān)科研項目攻關(guān)，切實提高職教師范生的創(chuàng)新和實踐能力。

最后，學院積極開拓高水平、示范性的中職院校教育實習基地，整合和優(yōu)化現(xiàn)有校外實習資源，深化與專業(yè)特色顯著、辦學實力強的中職院校的聯(lián)合培養(yǎng)模式改革，推動教育實習質(zhì)量提升，促進學生師范能力。

（三）教學方法

為提高學生核心能力培養(yǎng)水平，學院在教學方法、方式上進行了深化改革，實現(xiàn)了多平臺協(xié)同服務于學生核心能力的培養(yǎng)。首先，充分利用智慧學習工場、廣東省汽車工程實驗教學示范中心、廣東省機械工程實驗教學示范中心等實踐環(huán)境和有利條件，將課堂搬進工場和實驗中心，實現(xiàn)理論知識講解與實踐操作互相穿插、深度結(jié)合的理實一體化教學方式，提升學生學習興趣，增強教學效果，進而提升教學質(zhì)量。其次，豐富教學方法，鼓勵教師開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學與線上線下混合式教學，提升學生自主學習能力和學習興趣。同時，通過這種方式的學習，職教師范生還可掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”和混合式教學這類先進教學模式，實現(xiàn)師范核心能力的提升。針對專業(yè)核心課程包含實訓實踐項目和實驗設(shè)計開發(fā)的內(nèi)容多、要求高的特點，利用現(xiàn)有教學資源，鼓勵教師將CDIO 理念的項目設(shè)計驅(qū)動教學方法應用到課程教學中，進行“工程項目”式的教學課程設(shè)計與實施，使學生的綜合實踐能力等得到鍛煉和提升。

除此之外，學院充分依托智慧教室、智慧校園項目建設(shè)契機，打造了多學科融合的實踐創(chuàng)新教學新平臺，如錄播課平臺、智慧教室等。通過引入交叉融合的教育教學組織機構(gòu)和管理模式，打通學院間的實踐教學資源，整合各學院現(xiàn)有的相關(guān)技術(shù)應用中心、工程中心、實訓中心、實驗室、協(xié)同創(chuàng)新中心等，構(gòu)建完全暢通的開放式跨學院跨學科育人平臺。同時構(gòu)建學生科技社平臺，以項目為抓手，積極開展學生科技競賽、師范技能競賽、創(chuàng)新訓練項目研究、創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)訓練。這些平臺的搭建及開放，強化了師范生的師范教學技能與創(chuàng)新綜合能力培養(yǎng)，為職教師范生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供最大化的教學資源保障。

綜上所述，本文在充分分析“新工科”“新師范”建設(shè)背景和目的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了職教師范生核心能力框架，給出了提升職教師范生核心能力的具體措施，以期使職教師范生培養(yǎng)能適應新工業(yè)時代新經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新要求，扎實打牢職教師范生的核心能力，為完善“新工科+新師范”背景下高質(zhì)量師范生培養(yǎng)模式改革提供實踐經(jīng)驗，也為職業(yè)教育發(fā)展所需高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供參照。