地方高校學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究

戴 玉 吳思婷

1.肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 廣東肇慶 526060;2.深圳市教育幼兒園 廣東深圳 518000

1 問題的提出

2017年,教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》,此文件提出以面向行業(yè)需求為宗旨,落實(shí)立德樹人、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本任務(wù),以“學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為核心理念,推動(dòng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。從文件可以看出,專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師范生而言至關(guān)重要,地方高校作為國家學(xué)前教育專業(yè)師范生培養(yǎng)的中堅(jiān)力量,了解學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平以及未來幼兒園的需求,對(duì)照學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),掌握學(xué)前教育課程的改革方向,全面促進(jìn)培養(yǎng)方案的落實(shí)和完善,才能更好地落實(shí)學(xué)前教育專業(yè)本科生應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),提升學(xué)前教育師資質(zhì)量。

專業(yè)認(rèn)同是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程,即學(xué)習(xí)者了解所學(xué)專業(yè)的前提下,在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情感認(rèn)可并接受,為專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展付出努力,以及未來是否選擇從事對(duì)口專業(yè)的工作,發(fā)自內(nèi)心地將這一職業(yè)作為個(gè)人一生中發(fā)展方向的一種延綿不斷的動(dòng)態(tài)過程[1]。專業(yè)認(rèn)同形成和發(fā)展的影響因素有很多,李麗指出,學(xué)生的自身?xiàng)l件、重要他人、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)認(rèn)知、情感和行為因素對(duì)于學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同影響較為明顯[1]。除此之外,專業(yè)認(rèn)同對(duì)于學(xué)習(xí)投入、自我效能感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響呈正相關(guān)關(guān)系[2-3]。由此可見,良好的專業(yè)認(rèn)同不僅使學(xué)前教育本科生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)生正面評(píng)價(jià),而且促進(jìn)學(xué)生付出行動(dòng),投身于學(xué)前教育事業(yè)。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為廣東省某地方高校Z學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)大二至大四年級(jí)的本科生,其中女生257位,占整體的95.5%;男生12位,占整體的4.5%。在年級(jí)樣本分布中,其中大二年級(jí)學(xué)生70位,占整體的26%;大三年級(jí)學(xué)生142位,占整體的52.8%;大四年級(jí)學(xué)生57位,占整體的21.2%。

2.2 研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法,問卷參考梁進(jìn)龍等學(xué)者編制的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表[4]。面向研究對(duì)象發(fā)放電子問卷293份,回收269份有效問卷,回收率為92%。研究數(shù)據(jù)采用SPSS26.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理。完成信度分析發(fā)現(xiàn),該問卷的總信度系數(shù)為0.937,說明問卷信度良好。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的總體描述

學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同水平達(dá)中上程度,專業(yè)認(rèn)同各個(gè)維度的平均分在3.80～4.41的水平,在各維度的平均值中,分值最高的是專業(yè)認(rèn)知維度,其次分別是專業(yè)培養(yǎng)、專業(yè)情感和專業(yè)行為。

3.2 學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同在不同變量上的比較

3.2.1 學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同在性別上的比較

對(duì)不同性別的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(表2),發(fā)現(xiàn)女生的專業(yè)認(rèn)同總平均分和各維度數(shù)值都高于男生,相互之間無顯著差異(p>0.05)。

表2 不同性別學(xué)前教育專業(yè)本科生在各維度上的差異(N=269)

表3 不同志愿順序在專業(yè)認(rèn)同在各維度上的差異(N=269)

3.2.2 學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同在志愿順序上的比較

對(duì)不同志愿順序的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),比較報(bào)考時(shí)第一志愿學(xué)生和非第一志愿學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同上的差異發(fā)現(xiàn),在專業(yè)情感和專業(yè)行為兩個(gè)維度,第一志愿學(xué)生整體分?jǐn)?shù)高于非第一志愿學(xué)生,且互相存在顯著差異。

3.2.3 學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同在成績上的比較

表4發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同方面有不同的差異情況。除了專業(yè)培養(yǎng)維度,其他各維度和專業(yè)認(rèn)同整體認(rèn)同程度由高到低排列順序依次為較好、一般、較差,且相互之間存在顯著差異。

表4 不同學(xué)習(xí)成績學(xué)前教育學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同感的方差分析摘要表(N=269)

4 討論

4.1 學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同總體狀況

結(jié)果顯示,學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同達(dá)中上程度,說明本科生對(duì)與本專業(yè)的認(rèn)同感良好,與皮夢(mèng)君的研究一致[5]。這是因?yàn)閷W(xué)前教育課程設(shè)置豐富多樣,如鋼琴、舞蹈、美術(shù)等技能課,也有學(xué)前教育學(xué)、幼兒發(fā)展心理學(xué)等理論課。豐富多樣的課程設(shè)置讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到全面提升,不斷豐富理論知識(shí)的同時(shí)也增進(jìn)自己的綜合素養(yǎng)。從專業(yè)認(rèn)同的不同維度來看,按平均分從大到小排名依序是專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)培養(yǎng)、專業(yè)情感和專業(yè)行為。專業(yè)認(rèn)知得分最高是因?yàn)榻逃c生活息息相關(guān)。隨著信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展,大家對(duì)學(xué)前教育的內(nèi)容、就業(yè)前景、等信息獲取較方便。

4.2 不同變量下學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同狀況

4.2.1 女生專業(yè)認(rèn)同水平顯著高于男生

從專業(yè)認(rèn)同總平均分和各維度平均值來看,女生專業(yè)認(rèn)同水平顯著高于男生。究其原因,與職業(yè)性別刻板印象、錯(cuò)誤的兒童觀和教師觀相關(guān)[5]。首先是職業(yè)性別刻板印象,在傳統(tǒng)觀念中,大部分女性的性格特點(diǎn)是溫柔善良,做事細(xì)心,適合從事幼兒教育工作,男性從事幼教則被認(rèn)為其沒有大作為[6]。其次是錯(cuò)誤兒童觀和教師觀,在初步接觸專業(yè)課程時(shí),男生有諸多不適應(yīng),認(rèn)為舞蹈、手工等課程是女生學(xué)的,不適合男生。這種錯(cuò)誤的觀念是男生沒有真正了解學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵和教育價(jià)值的表現(xiàn)[7]。對(duì)女生來說,多樣化的專業(yè)課程豐富有趣,更樂意投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí),更容易適應(yīng),從而獲得正反饋,形成良好循環(huán)。

4.2.2 第一志愿的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同得分顯著高于非第一志愿學(xué)生

在專業(yè)情感維度和專業(yè)行為維度方面,第一志愿選擇本專業(yè)的學(xué)生得分顯著高于非第一志愿選擇本專業(yè)的學(xué)生,與皮夢(mèng)君學(xué)者的研究結(jié)果一致[5]。這是因?yàn)榈谝恢驹高x擇本專業(yè)的學(xué)生在入讀前對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的了解較深,專業(yè)學(xué)習(xí)上與自身?xiàng)l件對(duì)比有優(yōu)勢(shì),認(rèn)為自己未來能夠從事并勝任幼兒教師這一職業(yè),就讀本專業(yè)的意愿較強(qiáng)烈,就讀之后能夠延續(xù)專業(yè)熱情,主動(dòng)學(xué)習(xí)探究。相對(duì)于非第一志愿的學(xué)生,更多的是被調(diào)劑至本專業(yè),對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知甚少,專業(yè)情感不深,入讀后對(duì)本專業(yè)的主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)較少。

4.2.3 學(xué)習(xí)成績?cè)胶?學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平越高

研究結(jié)果顯示,學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同各維度得分顯著高于成績一般和較差的學(xué)生,這與雷碧洋等學(xué)者的研究結(jié)果一致,專業(yè)認(rèn)同水平愈高,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)集中度愈強(qiáng)[8]。學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平與專業(yè)成績、專業(yè)投入呈正相關(guān)關(guān)系,專業(yè)認(rèn)同水平不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[3],還會(huì)影響學(xué)生的自我效能感和適應(yīng)性等,從而對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率產(chǎn)生一定影響[2]。

5 建議

5.1 優(yōu)化專業(yè)課程,內(nèi)化專業(yè)認(rèn)同

首先,要根據(jù)新時(shí)代幼兒教師配備需求,調(diào)整學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案,優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置。專業(yè)課程不僅要注重理論性和系統(tǒng)性,更要突出科學(xué)性和實(shí)踐性,所以要調(diào)整低年級(jí)專業(yè)實(shí)踐課程的比例,避免低年級(jí)學(xué)生因見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)長不足而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫離的情況。其次,專業(yè)課程設(shè)置時(shí)可以適當(dāng)考慮學(xué)前教育專業(yè)男女性別情況,分性別設(shè)置不同的課程,尤其可以針對(duì)男性學(xué)生,為其設(shè)置體育技能特色類課程,充分發(fā)揮男生的性別優(yōu)勢(shì),從而提升男生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)發(fā)展動(dòng)力,促進(jìn)更多男生就讀學(xué)前教育專業(yè)。

5.2 拓寬專業(yè)實(shí)踐,增進(jìn)職業(yè)認(rèn)知

首先,學(xué)校應(yīng)完善學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式,在注重學(xué)前教育專業(yè)理論教學(xué)的同時(shí)兼顧專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng),充分利用資源拓展實(shí)踐育人的途徑,組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),以此增長學(xué)前教育專業(yè)本科生的學(xué)術(shù)視野與實(shí)踐能力,從而提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同,實(shí)現(xiàn)人才的全方位培養(yǎng)。其次,學(xué)?？梢匝?qǐng)學(xué)前教育專業(yè)專家、學(xué)者來校開展講座或交流會(huì),加強(qiáng)不同年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)本科生之間的交流互動(dòng);定期組織學(xué)前教育專業(yè)本科生參觀不同性質(zhì)的幼兒園或進(jìn)入幼兒園見習(xí),完善學(xué)前教育專業(yè)本科生的實(shí)習(xí)制度等。最后,學(xué)校還可以和幼兒園形成教育共同體,實(shí)現(xiàn)幼兒園與高等院校聯(lián)動(dòng),實(shí)時(shí)了解幼兒園工作發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新職業(yè)需求,增進(jìn)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。

5.3 堅(jiān)定專業(yè)自信,提升發(fā)展動(dòng)力

首先,亟須健全專業(yè)能力發(fā)展體系提升學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)能力,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,注重對(duì)非第一志愿入讀本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感教育,從學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感方面入手,舉辦多種形式的活動(dòng),從而加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí),堅(jiān)定專業(yè)自信。其次,還需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo),讓他們對(duì)學(xué)前教育本科學(xué)歷有一個(gè)正確的認(rèn)知,能真正認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)前教育本科生來說,專業(yè)的教育理念和科研能力是重中之重,技能與才藝在教育活動(dòng)中只是起著錦上添花的作用,并不能決定一名幼兒教師是否優(yōu)秀,關(guān)鍵是教師如何科學(xué)合理地教育幼兒,保護(hù)幼兒健康成長。所以,在培養(yǎng)過程中,我們要增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力和專業(yè)發(fā)展能力,成為一個(gè)既富有內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力又具備良好自我發(fā)展能力的優(yōu)秀學(xué)前教育專業(yè)本科生。

5.4 加大專業(yè)宣傳,健全育人機(jī)制

首先,教育部作為學(xué)前教育事業(yè)宣傳的主體,擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)人、鼓舞人、教育人的重大任務(wù),教育部應(yīng)該充分肩負(fù)起自身的責(zé)任,從各渠道加大對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的宣傳力度,組織形式多樣的宣講活動(dòng),努力提高公眾對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知,提高公眾對(duì)學(xué)前教育專業(yè)及幼兒教師職業(yè)的認(rèn)可度。其次,學(xué)校要肩負(fù)起育人的職責(zé),不斷完善學(xué)前教育專業(yè)育人機(jī)制。在物質(zhì)方面,應(yīng)該盡量改善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)條件,配備優(yōu)質(zhì)的師資資源,建立健全教育實(shí)踐基地,保證充足的見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。在精神方面,鼓勵(lì)和支持學(xué)前教育專業(yè)本科生在專業(yè)上的學(xué)習(xí)與探索,建立多種激勵(lì)機(jī)制,增強(qiáng)他們的自信心?？傊?在職前培養(yǎng)過程中,我們要從學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為和專業(yè)培養(yǎng)等多方面入手,加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí),堅(jiān)定專業(yè)自信,提升發(fā)展動(dòng)力。