專創(chuàng)融合視角下電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程的改革與實踐

張銀勝 單慧琳 王 偉 劉 罡

無錫學(xué)院電子信息工程學(xué)院 江蘇無錫 214105

習(xí)近平總書記強調(diào):“創(chuàng)新是社會進步的靈魂,創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑”[1]。無錫學(xué)院致力于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會高質(zhì)量發(fā)展,學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才,加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,是推進教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。在電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程傳統(tǒng)教學(xué)過程中,普遍存在知識體系不完善、實踐項目不系統(tǒng)、商業(yè)孵化不專業(yè)等瓶頸,導(dǎo)致學(xué)生在認知上信心缺乏,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱,不敢嘗試;在實踐項目上訓(xùn)練廣度不夠,創(chuàng)業(yè)技能不夠熟練,不會實踐;在組織保障上基地管理不專業(yè),企業(yè)工程師注重實踐輕視專業(yè)理論,導(dǎo)致創(chuàng)而不優(yōu)[2-5]。針對上述問題,電子信息類專業(yè)依托國家和省一流專業(yè)建設(shè)平臺、校企聯(lián)合實踐基地、協(xié)同育人等教研項目,立足專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合,借鑒國內(nèi)外最新理念及先進經(jīng)驗,本著“人人都出彩,個個能成功”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論,強化頂層設(shè)計,加強知識傳授,深化課程體系和課程內(nèi)容改革,培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能和市場本領(lǐng),做到“敢闖、會創(chuàng)、創(chuàng)優(yōu)”。

1 課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程以價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)思路,將創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)融合”[3],采取項目團隊組織、專業(yè)系列課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺實現(xiàn)專業(yè)團隊輔助學(xué)生個人培養(yǎng)的全過程,設(shè)計和重組課程體系、學(xué)科競賽、社會實踐和創(chuàng)業(yè)孵化等環(huán)節(jié),形成學(xué)校、企業(yè)和社會三方協(xié)同的培養(yǎng)體系,其培養(yǎng)體系頂層設(shè)計如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系頂層設(shè)計

電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)建“324+課程體系”,其中“3”為通修課程,包括職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和就業(yè)指導(dǎo);“2”為選修課程,包括工程倫理學(xué)與工程經(jīng)濟學(xué);“4”為訓(xùn)練實踐課程,包括工程創(chuàng)造學(xué)、現(xiàn)代工程項目管理、科技論文寫作與專利申請、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐;“+課程體系”為學(xué)校、企業(yè)和社會三方參與的跨學(xué)科融合課程,目前已基本覆蓋了電子信息類專業(yè)所有專業(yè)核心和選修課程。

電子信息類專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程分為:知識儲備(掌握雙創(chuàng)知識,激發(fā)雙創(chuàng)夢想)、項目實訓(xùn)(訓(xùn)練雙創(chuàng)技能,培育雙創(chuàng)項目)和商業(yè)孵化(積累實戰(zhàn)經(jīng)驗,孵化市場項目)等三個階段[3],培養(yǎng)對象分為三層:全體學(xué)生、創(chuàng)業(yè)骨干和創(chuàng)業(yè)精英,使學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能和市場本領(lǐng),其三階三層對應(yīng)關(guān)系如圖2所示。

圖2 三階三層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系圖

2 課程改革

專創(chuàng)融合能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合,助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由學(xué)科單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。通過開設(shè)跨學(xué)科的交叉融合課程,強化校企合作,促進專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的耦合,培養(yǎng)學(xué)生的意識、態(tài)度、思維和能力[6-7]。同時電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程是一種“帶著使命的學(xué)習(xí)”,是“思政+專業(yè)+服務(wù)“的高度融合,是“電子信息+社會”的有機結(jié)合。課程改革目標一方面實現(xiàn)“立德樹人”,推動教育強國;另一方面“服務(wù)社會”,助力創(chuàng)新發(fā)展。

2.1 理論與實踐的結(jié)合,優(yōu)化課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程解決大學(xué)生缺乏實踐創(chuàng)新的問題,提升現(xiàn)代工程實踐意識、團隊協(xié)作能力等,培養(yǎng)大國工匠精神。構(gòu)建“知識鏈”與“實踐鏈”深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程的課堂,統(tǒng)籌教學(xué)資源配置,如加強與輔導(dǎo)員的聯(lián)動,利用“社會實踐”指導(dǎo)“職業(yè)規(guī)劃”,“工程創(chuàng)造學(xué)”“科技論文寫作與專利申請”等課程交叉兼容,增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)時,“+課程體系”覆蓋所有專業(yè)課程,目前電子信息類專業(yè)實行“324+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”總學(xué)分70學(xué)分以上,幫助學(xué)生適應(yīng)新工科背景下的專業(yè)課程,實現(xiàn)從過去以應(yīng)用為主到現(xiàn)在以創(chuàng)新思維、項目實踐、創(chuàng)業(yè)應(yīng)用為主的轉(zhuǎn)變。

2.2 一二課堂融通主輔并行,創(chuàng)新教學(xué)方法

專業(yè)課程第一課堂與實踐育人第二課堂的銜接,解決培養(yǎng)運用第一課堂知識開創(chuàng)性同時第二課堂解決實際工程復(fù)雜問題并增強研究創(chuàng)新能力、培養(yǎng)社會責(zé)任感和時代使命感的問題。遵循導(dǎo)向性、自主性、發(fā)展性和區(qū)別性的原則,優(yōu)化課程內(nèi)容載體、創(chuàng)新課程教學(xué)思路,打造多樣靈活、分層分類的情景實踐教學(xué)模式,如助力基層、鄉(xiāng)村振興和紅色賽道實踐專項、持續(xù)開展的“萬千氣象看人生”等我校開展的特色社會實踐課程滿足了學(xué)生的多元需求。

2.3 學(xué)校企業(yè)社會三方協(xié)作,延伸課程實踐

學(xué)校、企業(yè)和社會共同合作,解決課程創(chuàng)新成果后續(xù)研究與轉(zhuǎn)化應(yīng)用等問題,助力學(xué)生大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新。建設(shè)“培育鏈”到“孵化鏈”轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課堂,如增加工程經(jīng)濟學(xué)等課程。以科研項目驅(qū)動學(xué)產(chǎn)研訓(xùn)練,發(fā)揮專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢,結(jié)合教師科研項目,確保大學(xué)期間每名大學(xué)生至少參加大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目1項。以校企橫向項目為紐帶,校內(nèi)教師和校外工程師共同參與,以服務(wù)社會為目標,努力讓每名學(xué)生至少參加一次系統(tǒng)性的研學(xué)訓(xùn)練。以學(xué)科競賽推動研學(xué)后續(xù)進階,要求電子信息類學(xué)生不局限于參加電子設(shè)計競賽,還參加節(jié)能減排、服務(wù)外包等10余項學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽,拓寬專業(yè)視野,專創(chuàng)融合,實現(xiàn)價值、知識和能力的綜合培養(yǎng)。

3 創(chuàng)新舉措

學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為“‘十四五’本科人才質(zhì)量提升工程”之一,電子信息類專業(yè)以高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才作為培養(yǎng)目標,通過創(chuàng)新舉措,逐步形成了科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)理念,構(gòu)建了“三階三層”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,完善了綜合考評的評價方式,實現(xiàn)了專創(chuàng)融合背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程改革。

3.1 教學(xué)理念創(chuàng)新

形成了“一核心、雙貫通、三結(jié)合”的教學(xué)理念,即以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為核心,立足電子信息類專業(yè)學(xué)生動手實踐能力強的特點,以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)符合新時代需求的新工科人才為目標;通過理論教學(xué)與實踐實訓(xùn)的貫通,實現(xiàn)書本理論與綜合實踐的螺旋交替式上升與提高;將思想政治教育、專業(yè)實踐與社會服務(wù)緊密結(jié)合,以期讓學(xué)生達到“專博結(jié)合、知行合一”。

實踐了具備“創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能”的電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長規(guī)律及培養(yǎng)路徑。按照理論知識傳授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練、基地項目實戰(zhàn)、校友典型案例反哺教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律,也踐行了普通大學(xué)生到具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的骨干再到具有企業(yè)家潛質(zhì)的精英人才成長規(guī)律,充實了電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。

3.2 實踐模式創(chuàng)新

構(gòu)建了“三階三層”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。根據(jù)應(yīng)用創(chuàng)新型人才需求,構(gòu)建了“三階三層”雙創(chuàng)教育模式,針對不同層次的學(xué)生分別實施知識儲備、項目實訓(xùn)和商業(yè)孵化教育三個階段,專創(chuàng)深度融合,為同類應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了路徑。

學(xué)校構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源保障體系。包括政策支持、資金下?lián)堋⒔M織保障、場地設(shè)施、師資團隊、課程資源、項目庫和創(chuàng)業(yè)文化,形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的思政育人體系,培養(yǎng)學(xué)生勇于拼搏和樂于奉獻的精神。

形成了“考評進階,回歸反哺”的雙向教育閉環(huán)線路。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手,校企多種途徑聯(lián)合組織創(chuàng)新大賽,以賽促創(chuàng),建立一整套的考核標準、晉級程序和項目孵化機制,遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀案例和校友企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué),突破傳統(tǒng)的單向發(fā)力,形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育閉環(huán)路徑。

3.3 評價方式創(chuàng)新

完善了“綜合考評”的評價方式。所有學(xué)生大學(xué)期間系統(tǒng)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識教育,大學(xué)期間必須完成學(xué)科競賽或?qū)＠跈?quán)或社會服務(wù)等形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。根據(jù)創(chuàng)新實踐項目、創(chuàng)業(yè)意向表、職業(yè)生涯規(guī)劃書、創(chuàng)業(yè)項目計劃書等階段性課程成果,從中遴選小部分學(xué)生為創(chuàng)業(yè)骨干。創(chuàng)業(yè)骨干接受學(xué)校組織的創(chuàng)業(yè)項目模擬運營、參與各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目團隊最終進階為創(chuàng)業(yè)精英,依托校企共建的孵化基地體系將項目打造為實體運行項目。

4 實踐成效

電子信息類專業(yè)大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,在人才培養(yǎng)、示范推廣和成果轉(zhuǎn)化上取得了一定的成效。

4.1 人才培養(yǎng)成效顯著

大幅提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。電子信息類學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和學(xué)科競賽,參與度在全校穩(wěn)居前列,一批學(xué)生在學(xué)校、就業(yè)單位脫穎而出,成為實踐標兵、企業(yè)精英和行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)。依托校企合作基地,引入工程項目,2021年通信專業(yè)學(xué)生63名學(xué)生參與《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練》課程,共提交實用新型專利25項(其中發(fā)明4項),通過作品設(shè)計、工程訓(xùn)練和實物產(chǎn)品制作,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新實踐能力、團隊協(xié)作能力。電子信息類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)三年后對就業(yè)現(xiàn)狀滿意度達90%以上;校友評價高,對母校的推薦度達86%,為電子通信相關(guān)行業(yè)輸送了大批優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

4.2 打造雙創(chuàng)教育品牌

初步形成了雙創(chuàng)教育名片,圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯,教師團隊在學(xué)校形成了較好的口碑,“三階三層”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已深入人心。服務(wù)國家戰(zhàn)略,以“互聯(lián)網(wǎng)+”為抓手,與學(xué)生工作辦公室協(xié)作,支持多個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊聚焦精準扶貧、鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略的自主創(chuàng)業(yè)項目扎根本土,開花結(jié)果,帶動了就業(yè),增加了家庭收入,豐富了居民的文化生活,為振興地方經(jīng)濟貢獻了教育力量。示范引領(lǐng)效應(yīng)突出,得到了學(xué)校兄弟院系的廣泛贊譽,有力推進了電子信息類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

4.3 全面提升競賽成績

2021年無錫學(xué)院自獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)公辦院校以來,不同身份,構(gòu)筑創(chuàng)業(yè)夢想,助力學(xué)校發(fā)展,各類學(xué)科競賽成績斐然,2021—2022年電子信息類專業(yè)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)科競賽獲得省級二等獎以上200余項,其中全國一等獎10余項,全國二等獎23項,學(xué)生撰寫高質(zhì)量論文17篇,參加“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)業(yè)項目26項,其中注冊初創(chuàng)公司6家,申請專利160余件,其中授權(quán)專利40余件。

結(jié)語

電子信息類專業(yè)立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合,在課程體系、課程改革、創(chuàng)新舉措等方面構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,取得了一定的成效,學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力明顯提高,未來可在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和校企合作實踐課程建設(shè)上繼續(xù)完善,從而順應(yīng)社會發(fā)展需求,培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才,為地方高校轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展提供了有力的支撐和依據(jù)。