媒體深度融合視域下戲劇影視人才培養(yǎng)新邏輯

文/王雪梅

媒體深度融合是信息技術(shù)變革的新一輪范式變遷，是傳媒行業(yè)新動能的再生與再造，技術(shù)在演進(jìn)，傳媒產(chǎn)業(yè)格局在變化，教育模式就應(yīng)與之匹配，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。戲劇影視產(chǎn)業(yè)屬于傳媒產(chǎn)業(yè)的重要部分，戲劇影視人才的培養(yǎng)，更應(yīng)植根于傳媒藝術(shù)人才培養(yǎng)的核心圈層，關(guān)注在媒體深度融合的新階段，發(fā)揮人才培養(yǎng)的主動性，關(guān)注人才培養(yǎng)的理論取向、實踐進(jìn)程與價值觀念。

一、全新視角：把握人才培養(yǎng)的新環(huán)境與新需求

媒體深度融合并非是傳統(tǒng)動能的疊加，一方面，媒體深度融合作為國家戰(zhàn)略，正逐步通過先進(jìn)技術(shù)引領(lǐng)驅(qū)動媒體深度融合，正處于克難攻堅階段，并向縱深發(fā)展；另一方面，國家落實逐步加快5G網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)中心、4K/8K超高清實驗室等新型技術(shù)設(shè)施建設(shè)，“新基建”的建設(shè)按下了“快進(jìn)鍵”，也為媒體深度融合新階段提供了建設(shè)底座?？v觀媒體融合發(fā)展進(jìn)程經(jīng)歷了全媒體時代的“物理演變”，到融媒體時代的“化學(xué)反應(yīng)”，已經(jīng)走向了智能媒體的“基因突變”，戲劇影視人才培養(yǎng)在這場傳媒產(chǎn)業(yè)持續(xù)變革的進(jìn)程中，更應(yīng)準(zhǔn)確把握時代賦予的新環(huán)境與新需求，并使之成為戲劇與影視教育高質(zhì)量發(fā)展的重要邏輯起點。

1．技術(shù)視角。在媒體融合初期，全媒體形態(tài)，是基于媒介內(nèi)容、形態(tài)、種類、時空的“全”；在媒體融合進(jìn)程中，融媒體形態(tài)，是各種要素和資源的整合形成合力的“融”；在媒體深度融合正在進(jìn)行的未來，智能媒體形態(tài)，是“云大物移智區(qū)加”的“智”。智能技術(shù)呈現(xiàn)了融合發(fā)展之勢，并逐步演化為傳統(tǒng)的廣播電視媒體+互聯(lián)網(wǎng)新媒體的深度融合（創(chuàng)作、制播、運營的融合）之勢。

首先，從智能技術(shù)的視角看，基于“智能+”技術(shù)的集群化深化，全面滲透到了戲劇影視的創(chuàng)作與制播。其一，戲劇影視內(nèi)容創(chuàng)作與生產(chǎn)，可視化、沉浸式、后期特效、3D、VR、AR、AI、全息影像、CG制作等技術(shù)已經(jīng)全面進(jìn)入到節(jié)目創(chuàng)作。其二，戲劇影視的制播技術(shù)，5G、4K/8K超高清、虛擬增強現(xiàn)實、交互式反饋等技術(shù)不僅運用于生產(chǎn)拍攝環(huán)節(jié)，更作用于制播的全過程。

其次，從智媒特性的視角看，智能媒體在形態(tài)上變得更加移動、輕便、無形，但是在內(nèi)容上卻變得更加多元、繁復(fù)、復(fù)雜。一是“智能交互化”通過捕捉、感知、溝通，使內(nèi)容生產(chǎn)更高效、精準(zhǔn)，并創(chuàng)造出更多交互性敘事創(chuàng)新場景和內(nèi)容，同時革新內(nèi)容的樣式形態(tài)和傳播模式；二是“內(nèi)容個性化”通過用戶、場景、內(nèi)容、行為等特征基礎(chǔ)數(shù)據(jù)初步構(gòu)建用戶畫像，并通過數(shù)字價值向用戶提供精確的服務(wù)指向；三是“形態(tài)多元化”實現(xiàn)了從“多種媒介，一個聲音”到“一個媒介，多種聲音”的轉(zhuǎn)變，生產(chǎn)出更多、更優(yōu)質(zhì)的圖文與音視頻，還呈現(xiàn)出包括全息影像、360全景視頻、裸眼3D、VR/AR等諸多沉浸式媒體，使媒介形態(tài)得到了更多元化的表達(dá)；四是“時空虛擬化”帶來的媒介“內(nèi)爆”“親身參與”體驗使得媒體生產(chǎn)邏輯從“空間連接”向“關(guān)系鏈接”轉(zhuǎn)變，塑造著全面交互、浸入、共享、體驗的虛擬現(xiàn)實。

因此，戲劇影視人才的培養(yǎng)和智媒時代的智能技術(shù)息息相關(guān)，應(yīng)整體置身于交叉融合的“傳媒+藝術(shù)”“藝術(shù)+技術(shù)”的全景視角，突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的藩籬，抓住人才需求的新機遇。

2．產(chǎn)業(yè)視角。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的視角看，媒體深度融合重新定義了產(chǎn)業(yè)邊界。多元的傳播、運營全面開啟了多屏互動，無縫連接、跨界融合等手段與方式，一定程度上使專業(yè)化生產(chǎn)規(guī)模在萎縮，而大眾化、社會化生產(chǎn)的實踐在擴大，尤其自媒體和平臺媒體的活躍度和生命力的增強，UGC(大眾生產(chǎn)用戶)使得人人都能成為內(nèi)容生產(chǎn)者。近年來，尤其沉浸式戲劇、網(wǎng)絡(luò)劇、微電影等靈活的表現(xiàn)形式，短視頻、直播的沖擊，熱搜、爆款的運營，“知識付費”“原創(chuàng)”都體現(xiàn)出了巨大的市場表現(xiàn)力。

戲劇影視人才培養(yǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的傳播方式不可分割，其內(nèi)生的復(fù)雜因素，決定了戲劇影視人才培養(yǎng)只能是“傳媒技術(shù)”與“戲劇影視藝術(shù)”的交叉融合，才能讓戲劇影視人才適應(yīng)媒體深度融合時代，提升自身應(yīng)對、創(chuàng)作與運營能力。

3．教育視角。2020年11月，教育部正式發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，推進(jìn)“新文科”建設(shè)，新文科之“新”，是強調(diào)將傳統(tǒng)文科的“內(nèi)涵”“結(jié)構(gòu)”“觀念”“方式”“課程”置于一個統(tǒng)一的系統(tǒng)中交叉融合，構(gòu)建一個新型的、綜合的、豐富的框架結(jié)構(gòu)，形成新的宏觀視野、新的知識體系、新的文化構(gòu)成、新的價值體系。

首先，新文科的根本任務(wù)是培養(yǎng)時代新人，而戲劇影視人才的培養(yǎng)更要立足于時代發(fā)展。傳統(tǒng)的戲劇影視人才培養(yǎng)以工種進(jìn)行的分設(shè)培養(yǎng)方式面臨重新調(diào)整的機遇，戲劇影視人才的培養(yǎng)應(yīng)該以更快的速度向互聯(lián)網(wǎng)時代、人工智能時代進(jìn)發(fā)，與新聞傳播、計算機技術(shù)等學(xué)科整合，成為新文科建設(shè)典型的研究對象，在學(xué)科融合與滲透中交融突破，造就時代新人。

其次，新文科建設(shè)的時代使命是提升國家形象，而戲劇影視人才是“講好中國故事、傳播中國聲音”的主力軍。戲劇影視人才要充分運用戲劇、電影、電視的藝術(shù)形態(tài)來彰顯中國的文化實力，提升中國的文化影響力，增強中國的國際話語權(quán)，全面提升“會講中國故事”“講懂中國故事”“講好中國故事”的能力。

二、全面聯(lián)合：“學(xué)界”與“業(yè)界”的強強聯(lián)手

戲劇影視人才培養(yǎng)離不開“學(xué)界”“業(yè)界”的聯(lián)合?？陀^的說，若戲劇影視人才培養(yǎng)脫離了業(yè)界，其人才培養(yǎng)“社會服務(wù)”“文化傳承”的功能就只能是空談；而戲劇影視產(chǎn)業(yè)脫離了學(xué)界的研究和人才培養(yǎng)，就失去了高質(zhì)量發(fā)展的支撐。

1．學(xué)界的建構(gòu)。就學(xué)界而言，戲劇與影視學(xué)科于2011年正式定名，發(fā)展至今10余年。從本質(zhì)來說，是以人為本，通過影像和舞臺的呈現(xiàn)，以追求審美為目標(biāo)，體現(xiàn)人的精神情感，從而強化中華民族的文化價值觀的學(xué)科；從結(jié)構(gòu)來說，其包含了戲劇學(xué)、電影學(xué)、廣播電視藝術(shù)學(xué)等藝術(shù)學(xué)科。近年來，這些藝術(shù)學(xué)科之間頻繁互動，呈現(xiàn)相互協(xié)調(diào)、良性互動趨勢；從內(nèi)涵來說，戲劇與影視學(xué)科擁有自身獨特的學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵，是以戲劇影視的研究和藝術(shù)創(chuàng)造實踐為核心建設(shè)內(nèi)容的學(xué)科，通過塑造典型的藝術(shù)形象作為表現(xiàn)手段，實現(xiàn)社會主義核心價值觀，實現(xiàn)藝術(shù)美與價值美的過程；從人才培養(yǎng)的核心來說，是培養(yǎng)高水平的藝術(shù)創(chuàng)作人才為目的，尤其在智媒時代，更應(yīng)把關(guān)注力聚焦于如何充分利用新科技為戲劇與影視學(xué)科服務(wù)，并在重點領(lǐng)域研究新的信息智能化時代所具有的本質(zhì)變化和表現(xiàn)特點。

戲劇與影視學(xué)科是一個充滿活力，擁有自主創(chuàng)新的學(xué)科，一方面，基于學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)創(chuàng)新十分突出，表演、戲劇學(xué)、電影學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)、動畫、影視攝影與制作、影視技術(shù)、戲劇教育等專業(yè)各有特色，順應(yīng)傳媒行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢；另一方面，具有中國特色的戲劇影視理論體系，學(xué)術(shù)體系和話語體系正在逐步構(gòu)建，并積極建構(gòu)中國的戲劇與影視學(xué)科的主體地位。

可見，戲劇與影視學(xué)科這個依據(jù)其藝術(shù)規(guī)律和現(xiàn)代形態(tài)，通過千錘百煉植根于舞臺與銀幕的藝術(shù)類學(xué)科擁有戲劇、影像、藝術(shù)的內(nèi)涵。從廣度上講，戲劇與影視學(xué)科下設(shè)的幾十個專業(yè)的人才培養(yǎng)與建設(shè)，并不是機械疊加的理性構(gòu)筑，是具有藝術(shù)相關(guān)類學(xué)科感性的鮮活與多元，是交叉融合與跨界融合；從深度上講，戲劇與影視學(xué)科的建設(shè)，應(yīng)該進(jìn)一步關(guān)注戲劇影視呈現(xiàn)的豐富性和立體感，關(guān)注時代擔(dān)當(dāng)和歷史使命，全面釋放藝術(shù)的創(chuàng)造力和生產(chǎn)力。

2．業(yè)界的發(fā)展。從業(yè)界發(fā)展角度而言，孕育于悠久歷史之中的戲劇、電影、電視劇等藝術(shù)形態(tài)，融入了時代特性，從而呈現(xiàn)出新的發(fā)展樣態(tài)。其中，戲劇作為極具代表性的舞臺藝術(shù)，通過對話、歌唱、動作的演繹等表演形式，生動詮釋了文學(xué)、音樂、表演和美術(shù)等多種門類相互交融而成的藝術(shù)之美；電影伊始于1905年中國的第一部電影《定軍山》，中國電影歷經(jīng)了上百年的歷史浸潤，在媒介融合時代，中國電影從銀幕擴展至流媒體，結(jié)合不同媒體的傳播特性，持續(xù)更新著中國電影的傳播形態(tài)。電視劇發(fā)展，1958年中國第一部直播形式電視劇《一口菜餅子》的出現(xiàn)，開啟了中國電視劇時代。中國電視劇歷經(jīng)了六十多年的淬煉，以多元類型與多樣題材不斷活躍著影視市場，同時在傳播范圍上從電視端擴展至網(wǎng)絡(luò)端，全方位覆蓋不同年齡層的用戶需求。

伴隨著媒體深度融合，影視藝術(shù)的創(chuàng)作更是突破了大屏幕、小屏幕，橫屏幕、豎屏幕的觀影體驗；其創(chuàng)作形態(tài)緊密地將文學(xué)、戲劇、音樂、攝影、美術(shù)、舞蹈、錄音等結(jié)合；其制作技術(shù)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、存貯技術(shù)，等等；其表現(xiàn)形式從傳統(tǒng)電視、大屏幕電影拓展到網(wǎng)絡(luò)電影、網(wǎng)絡(luò)電視劇，融合了互聯(lián)網(wǎng)電影電視的總體功能，形成了新的樣態(tài)。

近年來，中國戲劇影視產(chǎn)業(yè)的市場表現(xiàn)力呈現(xiàn)了強勁的發(fā)展趨勢。其一，戲劇的發(fā)展，伴隨國家層面現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系建設(shè)的推進(jìn)，戲劇發(fā)展的商業(yè)化、公益性日益豐富，戲劇的專業(yè)表演、業(yè)余表演、學(xué)校表演也非常活躍。如在2021年建黨100周年之際，就有《上甘嶺》《紅旗渠》等一大批重大題材的經(jīng)典之作誕生；其二，中國電影更是呈現(xiàn)出強勁的票房號召力，并憑一己之力，拉動全球市場電影大盤。2021年，中國電影總票房和銀幕數(shù)量穩(wěn)居世界首位，中國電影的創(chuàng)作進(jìn)入到活躍階段；其三，電視的發(fā)展也是繁榮蓬勃，而電視劇更是向高峰奮進(jìn)，《覺醒年代》《跨過鴨綠江》《山海情》等電視劇實了現(xiàn)價值引領(lǐng)。

3．“學(xué)界”“業(yè)界”的聯(lián)合。戲劇影視人才培養(yǎng)是多維、立體、全面的培養(yǎng)，雖然傳媒技術(shù)革新了傳媒業(yè)態(tài)，也對戲劇影視人才的培養(yǎng)規(guī)律、方式、手段提出了挑戰(zhàn)，PGC（專業(yè)生產(chǎn)用戶）、UGC（大眾生產(chǎn)用戶）、OGC(職業(yè)生產(chǎn)用戶)更是重新定義了戲劇影視產(chǎn)業(yè)的內(nèi)容生產(chǎn)，優(yōu)秀的戲劇影視人才不一定來源于戲劇影視專業(yè)的培養(yǎng)。但是，戲劇影視人才培養(yǎng)應(yīng)置身于一個整體的系統(tǒng)中考量，一方面，“學(xué)界”不能孤立于“業(yè)界”的需求，獨自、研發(fā)或改造人才培養(yǎng)方案、課程、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容等；另一方面，“業(yè)界”也不能拋開“學(xué)界”，應(yīng)該將最新的教育?？蒲谐晒麘?yīng)用到創(chuàng)作實踐中來，反哺戲劇影視創(chuàng)作。

“學(xué)界”“業(yè)界”的聯(lián)合，其實就是“產(chǎn)教融合”的體現(xiàn)，“產(chǎn)教融合”的“產(chǎn)”其實是產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的支撐，而“產(chǎn)教融合”的“教”是人才培養(yǎng)、能力培養(yǎng)的要素。二者從內(nèi)涵來看，定位都在于提供解決現(xiàn)實問題的操作方式；從模式上來看，是深化教育改革，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重要途徑。但事實上，“產(chǎn)”“教”兩張皮的現(xiàn)狀也確實存在，人才培養(yǎng)過程與社會需求脫節(jié)等現(xiàn)狀，都要求“學(xué)界”“業(yè)界”就是“產(chǎn)”“教”之間打破壁壘，尋找“交匯”，實現(xiàn)價值、尋找“雙贏”。

三、全心培養(yǎng)：整體性、系統(tǒng)性融合培養(yǎng)

從戲劇與影視學(xué)科升級為獨立的一級學(xué)科以后，在國家學(xué)科體系中的地位作用就十分明顯，其意義與重要性也更加突出，學(xué)科的內(nèi)涵也十分豐富和飽滿?？陀^地說，當(dāng)前戲劇影視人才的培養(yǎng)各具特色，如北京師范大學(xué)等綜合性大學(xué)，依托自身綜合性、人文性、復(fù)合性優(yōu)勢，培養(yǎng)具有深厚人文底蘊的研究人才；北京電影學(xué)院、中國傳媒大學(xué)等專業(yè)院校，強調(diào)“精”“專”結(jié)合，培養(yǎng)引領(lǐng)行業(yè)的專業(yè)人才；四川傳媒學(xué)院、河北傳媒學(xué)院等地方院校，以靈活的辦學(xué)特色，快速崛起，并緊密聯(lián)系傳媒一線，服務(wù)地方經(jīng)濟，培養(yǎng)“藝術(shù)+技術(shù)”融合的應(yīng)用型人才，都說明了戲劇影視人才學(xué)科培養(yǎng)的激情與活力。

1．基于學(xué)科內(nèi)部與學(xué)科之間關(guān)系的整體性融合培養(yǎng)。

從內(nèi)生性發(fā)展關(guān)系來看，戲劇影視人才培養(yǎng)，其學(xué)科內(nèi)部是戲劇學(xué)、電影學(xué)、廣播電視藝術(shù)學(xué)等學(xué)科專業(yè)的整合，人才培養(yǎng)應(yīng)全面梳理學(xué)科內(nèi)部的關(guān)系，把各學(xué)科專業(yè)整合于一個整體的融合結(jié)構(gòu)中，構(gòu)建跨學(xué)科研究與培養(yǎng)體系，加強跨學(xué)科知識體系的綜合構(gòu)建，形成新的學(xué)科增長點。戲劇影視知識生產(chǎn)體系應(yīng)建構(gòu)總體發(fā)展態(tài)勢，通過整合構(gòu)建，升級賦能，強化學(xué)科專業(yè)之間的關(guān)系，在戲劇影視人才培養(yǎng)過程中植根于豐富的理論資源之中，達(dá)到從自成體系的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并走向縱深相合的發(fā)展格局。

從外延性促進(jìn)關(guān)系來看，戲劇影視人才培養(yǎng)，與其他學(xué)科之間也具有相互作用的關(guān)系?？v向說，戲劇與影視學(xué)科是藝術(shù)學(xué)門類之一，藝術(shù)學(xué)門類下的一級學(xué)科其相互之間的關(guān)系都是放置于藝術(shù)學(xué)整體性知識框架結(jié)構(gòu)中，各學(xué)科之間應(yīng)相互促進(jìn)與成長，并雙向驅(qū)動；橫向說，除了藝術(shù)學(xué)門類以外，在國家學(xué)科體系之中，戲劇與影視學(xué)科以外的經(jīng)濟、管理、文學(xué)、教育等學(xué)科發(fā)展，以及“四新”建設(shè)下，“新工科”“新農(nóng)科”“新醫(yī)科”的交叉融合，都為戲劇與影視學(xué)科帶來了充足的發(fā)展空間。另外，基于經(jīng)濟、管理、文學(xué)、教育衍生的“戲劇影視產(chǎn)業(yè)”“戲劇影視社會學(xué)”“戲劇影視心理學(xué)”“戲劇影視教育學(xué)”等跨學(xué)科的知識體系的構(gòu)建，基于計算機技術(shù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒介技術(shù)衍生的戲劇影視理論成果與融合創(chuàng)作的研究，都不可忽視。

2．基于融合發(fā)展語境的系統(tǒng)性人才培養(yǎng)。在當(dāng)前技術(shù)環(huán)境、媒介環(huán)境、文化環(huán)境的大環(huán)境融合之下，戲劇影視人才的培養(yǎng)，其目標(biāo)和方法都應(yīng)立足于適應(yīng)中國未來的需要。事實上，人才成長的規(guī)律與時代發(fā)展的需求是不可分割的，在融合發(fā)展趨勢的語境下，戲劇影視人才的培養(yǎng)更應(yīng)在融合的基礎(chǔ)上立足于跨越性與交叉性，打破單一專業(yè)、單一課程、單一教師、單一技術(shù)的閉合式、主觀性發(fā)展瓶頸，在技術(shù)、媒體、文化融合層面系統(tǒng)地進(jìn)行人才培養(yǎng)。

第一，技術(shù)的融合。從橫向的傳統(tǒng)技術(shù)和新興技術(shù)的融合來看，是不同領(lǐng)域之間的融合，打破了技術(shù)的邊界，而技術(shù)產(chǎn)生的紅利也衍生到技術(shù)以外；從縱向的傳統(tǒng)技術(shù)和新興技術(shù)的融合來看，戲劇與新媒體的融合，電影與新媒體的融合，電視與新媒體的融合，臺網(wǎng)融合等，形態(tài)表現(xiàn)出多元化特征。技術(shù)融合的現(xiàn)狀直接對戲劇影視人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置提出了深層次的要求，智能技術(shù)的發(fā)展打破了人才培養(yǎng)的專業(yè)束縛，其專業(yè)設(shè)置應(yīng)著眼于“技術(shù)+藝術(shù)”的融合，傳統(tǒng)的以崗位精細(xì)化劃分的專業(yè)方向和能力培養(yǎng)應(yīng)逐步調(diào)整并走向全面打通，使傳統(tǒng)的單科專業(yè)重構(gòu)為復(fù)合型專業(yè)。

第二，媒體的融合。最顯著的特點是以廣播電視為代表的傳統(tǒng)媒體與以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新興媒體的深度融合，媒介形態(tài)的多元化，融媒體矩陣的建構(gòu)，對戲劇影視人才培養(yǎng)的課程體系都提出了深化改革的要求，傳統(tǒng)的以各個專業(yè)獨自發(fā)展的課程理論與實踐體系已經(jīng)不能適應(yīng)媒體融合之勢，尤其單一的媒介形態(tài)的內(nèi)容生產(chǎn)和傳播已經(jīng)完全落伍，無法適應(yīng)媒體融合的技術(shù)設(shè)定和現(xiàn)實需求。因此，一方面，應(yīng)該科學(xué)化、合理化、多元化的設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課；另一方面，還應(yīng)該把新技術(shù)納入到課程體系建設(shè)中，增加專業(yè)進(jìn)階課。

第三，文化的融合。新時代以來，在“講好中國故事”的理念下，中國的文化軟實力有很大的提升，尤其在對外交流合作中，在國際事務(wù)的重大決策中，在突發(fā)公共事件的處理中都提供了中國經(jīng)驗與中國方案，也展現(xiàn)了中國智慧與中國實力。戲劇影視人才培養(yǎng)，是培養(yǎng)能夠“講好中國故事”的優(yōu)秀藝術(shù)人才，對教師的能力提出了更高的期許。教師作為人才培養(yǎng)的“第一主角”，要充分發(fā)揮自身的“主角”作用，主動對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、更新教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，在教學(xué)的全過程，把“課程思政”貫穿于專業(yè)教學(xué)與實踐創(chuàng)作中，教會學(xué)生如何用自己的專業(yè)“挖掘中國故事”“講好中國故事”。