基于智能化會計(jì)背景的高職《會計(jì)信息系統(tǒng)》課程“三教”改革探析

周燕玲 （廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西南寧 530023）

一、引言

隨著《職業(yè)教育專業(yè)目錄》的修訂和變更，多個高職專業(yè)名稱融入了“大數(shù)據(jù)”字樣，如將會計(jì)專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)等財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)、大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)等，這預(yù)示著在國家政策層面將引導(dǎo)高職高專院校會計(jì)人才培養(yǎng)向數(shù)字化轉(zhuǎn)型。而以信息處理為主要功能的《會計(jì)信息系統(tǒng)》課程教學(xué)內(nèi)容，在業(yè)財融合背景下，有助于支持組織實(shí)施管理科學(xué)決策。隨著智能化時代的到來，傳統(tǒng)的《會計(jì)信息系統(tǒng)》課程教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)智能化環(huán)境下企業(yè)管理和社會發(fā)展的需求。

2019 年6 月，教育部印發(fā)的《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》提出：根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》決策部署，打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革。本文通過對《會計(jì)信息系統(tǒng)》課程教師、教材和教法三方面的改革，有利于實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與智能會計(jì)崗位標(biāo)準(zhǔn)一致、課程內(nèi)容與智能會計(jì)工作內(nèi)容一致、人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型人才需求一致的課程目標(biāo)，為構(gòu)建科學(xué)規(guī)范、開放包容、運(yùn)行高效的會計(jì)人才培養(yǎng)體系，推動我國會計(jì)人才戰(zhàn)略思維提升、創(chuàng)新能力發(fā)展、數(shù)字智能轉(zhuǎn)型，提升我國會計(jì)人才教育培養(yǎng)綜合實(shí)力和會計(jì)人才資源競爭優(yōu)勢，全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力的人才保障。

二、《會計(jì)信息系統(tǒng)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

《會計(jì)信息系統(tǒng)》課程是大數(shù)據(jù)與會計(jì)、大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理以及會計(jì)相關(guān)專業(yè)的核心專業(yè)課，教學(xué)主要以用友ERP U8 軟件為操作平臺，將一個工業(yè)企業(yè)的常見經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分解成財務(wù)鏈和供應(yīng)鏈兩大功能模塊，分別介紹信息化環(huán)境下的系統(tǒng)管理、企業(yè)應(yīng)用平臺、總賬管理、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理、UFO 報表、供應(yīng)鏈管理初始化、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算、供應(yīng)鏈管理期末處理等子功能模塊的基本工作原理和操作流程。從該課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，課程強(qiáng)化了業(yè)財融合的理念，通過財務(wù)鏈和供應(yīng)鏈的貫通，將業(yè)務(wù)系統(tǒng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)推送到會計(jì)賬務(wù)處理流程，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)鏈驅(qū)動財務(wù)鏈的信息流通和賬務(wù)處理自動化。但縱觀課程教學(xué)實(shí)踐，仍存在以下問題，使得教學(xué)成效偏離課程目標(biāo)，且沒有體現(xiàn)大數(shù)據(jù)、智能化等現(xiàn)代技術(shù)的融入：

（一）教師缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，跟不上數(shù)字化發(fā)展需要

近年來，數(shù)字化智能化新技術(shù)不斷推動會計(jì)工作的創(chuàng)新發(fā)展，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈為代表的新技術(shù)開始成為財會工作的底層技術(shù)。數(shù)字時代對會計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提出了必然要求，需要財會工作人員掌握數(shù)據(jù)處理的敏捷性和信息決策的實(shí)時性。目前職業(yè)院校的師資普遍來源于高校畢業(yè)生，存在明顯的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)短板，不了解企業(yè)的會計(jì)信息處理工具、方法，未能掌握企業(yè)的生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)流程和財務(wù)制度，未能及時將行業(yè)企業(yè)的前沿信息和技術(shù)需求融入教學(xué)。教師是立教之本、興教之源，作為崗位技能和工作過程的傳授者，以高校畢業(yè)生為主的教師群體本身沒有實(shí)踐工作經(jīng)歷，沒有機(jī)會接觸真實(shí)的工作場景，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和數(shù)字化理念的更新，這就不可避免地出現(xiàn)授課內(nèi)容滯后于生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展等情況，授課教師自身的知識儲備也滯后于數(shù)字化智能會計(jì)人才培養(yǎng)的需要。

（二）教材重操作、輕原理，不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

教材是教師開展教學(xué)活動的主要載體，當(dāng)前大多數(shù)的《會計(jì)信息系統(tǒng)》教材數(shù)字化資源豐富，圖文并茂，流程清晰，按照教材提供的操作視頻和操作步驟，學(xué)生可以學(xué)會使用軟件完成會計(jì)信息處理，學(xué)習(xí)操作無障礙。學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位，能夠快速上手操作會計(jì)軟件，幫助企業(yè)高效率地完成會計(jì)工作，是崗位職責(zé)之一，但如果只是機(jī)械式地操作軟件，并不能為企業(yè)解決新遇到的問題，更不能為企業(yè)創(chuàng)造更高的價值，這樣的崗位門檻較低，可替代性較強(qiáng)，市場競爭力弱。這可能是當(dāng)前手冊式教材重操作、輕原理引導(dǎo)的結(jié)果，不利于對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的塑造。比如每個模塊花了大量的篇幅介紹操作流程，但模塊的初始設(shè)置往往只給出數(shù)據(jù)表格，學(xué)生根據(jù)表格錄入?yún)?shù)即可。學(xué)生不熟悉初始設(shè)置中的選項(xiàng)卡、選項(xiàng)內(nèi)容，也不會去思考各選項(xiàng)的內(nèi)涵和對工作的影響。相當(dāng)于學(xué)生學(xué)完一門課，只能應(yīng)對一種特定情形，并不具備針對不同工作環(huán)境設(shè)計(jì)方案和規(guī)劃布局的能力。

（三）智能化教學(xué)改革尚處于摸索階段

傳統(tǒng)的會計(jì)信息系統(tǒng)可以幫助企業(yè)解決存貨的進(jìn)銷存、會計(jì)核算、費(fèi)用報銷、財務(wù)報告等問題，隨著會計(jì)智能化的不斷深入發(fā)展，未來的會計(jì)信息系統(tǒng)將引領(lǐng)會計(jì)工作向智能化領(lǐng)域延伸：首先是大數(shù)據(jù)技術(shù)，以數(shù)據(jù)采集、清洗、存儲、挖掘、分析、可視化為核心，聚焦財務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用。其次是RPA 財務(wù)機(jī)器人，基于RPA 技術(shù)，能夠代替人工進(jìn)行簡單重復(fù)操作，處理量大易錯業(yè)務(wù)，可在銀企對賬、合并報表、費(fèi)用審核、財務(wù)處理等方面大大提高財務(wù)工作效率，使財務(wù)人力投入到更具創(chuàng)造性的工作中，促進(jìn)財務(wù)轉(zhuǎn)型。再次是財務(wù)共享，依托信息技術(shù)，以財務(wù)業(yè)務(wù)流程處理為基礎(chǔ)，以優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)、規(guī)范流程、提升流程效率、降低運(yùn)營成本、創(chuàng)造公司價值為目的，提升企業(yè)集團(tuán)的財務(wù)管理能力，推進(jìn)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化。最后是智能的動態(tài)會計(jì)平臺，同時滿足對內(nèi)的管理和對外的披露、日常所使用的科目和相應(yīng)的組織變化。面對轉(zhuǎn)型升級的不確定性挑戰(zhàn)和改革的勢在必行，高職《會計(jì)信息系統(tǒng)》課程教育呈現(xiàn)出應(yīng)對不足的態(tài)勢，在課程智能化教學(xué)改革中處于摸索階段，在課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、能力框架等方面遠(yuǎn)未達(dá)成共識。

三、基于會計(jì)智能化轉(zhuǎn)型背景的《會計(jì)信息系統(tǒng)》課程再設(shè)計(jì)

《會計(jì)信息系統(tǒng)》課程如何向智能化轉(zhuǎn)型改革，以適應(yīng)行業(yè)企業(yè)多維度的信息技術(shù)沖擊，最大化實(shí)現(xiàn)突破，結(jié)合“三教”改革任務(wù)要求，本文在師資隊(duì)伍、教材開發(fā)、教法改革上提出《會計(jì)信息系統(tǒng)》課程再設(shè)計(jì)的具體措施，以期有效提高課程的教育教學(xué)成效。

（一）教師改革

教師是立教之基、興教之本、強(qiáng)教之源，全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革，目的是要培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。以強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)為基本，以提高教師職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為核心，以引導(dǎo)教師切實(shí)推進(jìn)課程教學(xué)改革為重點(diǎn)，努力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，是《會計(jì)信息系統(tǒng)》課程獲得持久發(fā)展動力，取得高質(zhì)量突破的根本所在。

1.持續(xù)強(qiáng)化教師師德師風(fēng)建設(shè)。評價教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)是師德師風(fēng)，教師改革應(yīng)以德為先，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。國家已出臺《新時代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》等文件，師德建設(shè)步入制度化、規(guī)范化、法治化軌道。高職院校和各二級學(xué)院可以成立師德師風(fēng)建設(shè)專家委員會，打造師德師風(fēng)建設(shè)基地。其次，舉辦教師國情研修班、教師德育工作創(chuàng)新研討會、教師課程思政教學(xué)比賽等活動，提升教師思政素養(yǎng)、推動教師實(shí)施課程思政進(jìn)課堂，重視發(fā)揮課程思政的價值導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)課程思政覆蓋率達(dá)到100%。同時，推行負(fù)面清單和師德嚴(yán)重違規(guī)禁止準(zhǔn)入制度，以構(gòu)建師德教育體系，突出全方位全過程師德養(yǎng)成，打造德育理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)平臺，推進(jìn)師德教育走向常態(tài)化。

2.加速補(bǔ)齊教師實(shí)踐短板。為了解決教師實(shí)踐教學(xué)能力薄弱、理論與實(shí)務(wù)缺乏有效聯(lián)動的問題，可以從“積極走出去，加強(qiáng)引進(jìn)來”和“多渠道培訓(xùn)，多維度培養(yǎng)”兩個方面入手，打造一支高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。一方面，打破高職院校和社會的壁壘，加強(qiáng)校企合作的力度、廣度和深度，拓展學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作的新模式、新路徑，將企業(yè)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源引進(jìn)學(xué)校。同時聘請行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀專家參與人才培養(yǎng)，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、共同設(shè)計(jì)課程體系、共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材、共同組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同指導(dǎo)畢業(yè)論文、共同建設(shè)實(shí)踐基地，構(gòu)建立體教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教師資源的多元化。另一方面，來源多樣化的教師團(tuán)隊(duì)組建后，要按照“分類型、分層次、分階段”的個性化培養(yǎng)思路，多渠道多維度組織師資培訓(xùn)，完善師資培養(yǎng)體系。如對各類師資培育項(xiàng)目分類推給相應(yīng)的教師，引導(dǎo)教師逐步成長；定期選派專任教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，增加教師的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍；與行業(yè)企業(yè)開展數(shù)字化技術(shù)研討會，組建技術(shù)能手工作室、名師工作室等，將行業(yè)企業(yè)的前沿資訊、技術(shù)發(fā)展及時有效地輸送到學(xué)校。一人一策的培育模式可以使高職院校師資教學(xué)技能儲備不斷動態(tài)調(diào)整和完善，從而適應(yīng)新形勢下產(chǎn)業(yè)變革對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)，確保教師團(tuán)隊(duì)與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的動態(tài)適應(yīng)性，賦能和引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.積極引導(dǎo)教師實(shí)施課程改革。有計(jì)劃地安排教學(xué)型、研究型教師分類擔(dān)任課程教改、課程創(chuàng)新、教學(xué)競賽、學(xué)生技能競賽等不同方向的任務(wù)，發(fā)揮教師所長，推進(jìn)課程教育教學(xué)改革。鼓勵研究型教師不斷融合產(chǎn)業(yè)數(shù)字技術(shù)，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，持續(xù)開發(fā)數(shù)字化課程資源，產(chǎn)出高效的技術(shù)創(chuàng)新平臺。教學(xué)型教師以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以賽促行、以賽促創(chuàng)、以賽促改，培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)高、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)能力精、創(chuàng)新能力突出的數(shù)字化會計(jì)信息人才，為財務(wù)工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供理論和技術(shù)支撐。

（二）教材改革

傳統(tǒng)的高職《會計(jì)信息系統(tǒng)》教材只注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用和操作會計(jì)軟件，對系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的流轉(zhuǎn)過程缺乏思考，不能針對企業(yè)具體管理需求提出解決方案。同時，傳統(tǒng)教材沒有融入智能化會計(jì)理念，導(dǎo)致教學(xué)成效無法滿足企業(yè)實(shí)際需要，人才培養(yǎng)無創(chuàng)新性可言。針對這一問題，本研究重組教材結(jié)構(gòu)，項(xiàng)目化任務(wù)制重新設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，以活頁的形式將任務(wù)貫穿起來，將智能會計(jì)理念融入相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元，使學(xué)生在完成任務(wù)操作的過程中學(xué)會解決問題，提高實(shí)踐能力，掌握相關(guān)信息技術(shù)在財會領(lǐng)域的應(yīng)用，加強(qiáng)教材和學(xué)習(xí)者之間的深層次互動（詳見表1）。

表1 《會計(jì)信息系統(tǒng)》課程新型教材設(shè)計(jì)

（三）教法改革

黨的二十大報告首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫入報告，明確了教育數(shù)字化未來發(fā)展的行動綱領(lǐng)。教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動啟動實(shí)施以來，教育形態(tài)和教育模式發(fā)生了根本性變化，涌現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、慕課教學(xué)（MOOC）、小規(guī)模限制性在線教學(xué)（SPOC）等新的課堂教學(xué)模式，加快推動了國家智慧教育新發(fā)展。德國雙元制所蘊(yùn)含的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）模式，將企業(yè)的崗位需求提煉出來，形成課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目，分模塊布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組協(xié)作，以項(xiàng)目為目標(biāo)完成模塊任務(wù)，最終形成一套解決方案。PBL 教學(xué)方法貫徹“做中學(xué)，學(xué)中做”知行合一的理念，培養(yǎng)具有扎實(shí)技術(shù)技能的人才，滿足企業(yè)崗位對人才的需求。

《會計(jì)信息系統(tǒng)》課程傳統(tǒng)教法以教師講授和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)軟件操作步驟，教師教法缺乏啟發(fā)式引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新性思考。本文結(jié)合“SPOC 小規(guī)模限制性在線教學(xué)”+“PBL 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”這兩種教法的優(yōu)勢，積極探索“線上+課堂+實(shí)踐”的混合式教育模式。

課堂分為課前、課中、課后三個階段。課前，教師在課程平臺發(fā)起PBL 項(xiàng)目，上傳任務(wù)指導(dǎo)書，說明任務(wù)目標(biāo)、要求和評價標(biāo)準(zhǔn)；推送相關(guān)教學(xué)資源，如智能會計(jì)技術(shù)的應(yīng)用，并發(fā)起討論，與學(xué)生互動，了解學(xué)生的知識儲備，拓寬學(xué)生的視野；發(fā)布測試題，檢驗(yàn)學(xué)生線下學(xué)習(xí)成效，篩選出錯誤率高的知識點(diǎn)，確定課堂教學(xué)重難點(diǎn)。課中，教師開展SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主體，以小組為項(xiàng)目單位，引導(dǎo)學(xué)生參照任務(wù)指導(dǎo)書，翻閱活頁教材的實(shí)驗(yàn)手冊，分工協(xié)作完成任務(wù)，教師巡堂答疑，進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。課后，教師推送相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的前沿資訊，布置延伸任務(wù)，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，主動探索問題，形成分析報告，培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)和戰(zhàn)略分析能力。此外，教師通過查看課程平臺數(shù)據(jù)，跟蹤學(xué)情，調(diào)整教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)成效，使會計(jì)信息化系統(tǒng)課程教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。

四、結(jié)語

為深入實(shí)施新時代人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計(jì)人才隊(duì)伍的關(guān)鍵核心在于“人職匹配、因地制宜、因材施教”。相對于傳統(tǒng)的手工會計(jì)、電算化會計(jì)和信息化會計(jì)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的智能會計(jì)借助OCR 影像識別、RPA 流程自動化、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，在人機(jī)深度融合的工作模式下實(shí)現(xiàn)了前所未有的新型財務(wù)管理功能，這無疑對會計(jì)人才培養(yǎng)提出了全新的要求。職業(yè)教育要應(yīng)對這一趨勢變化，應(yīng)以“三教”改革為抓手，對教師、教材、教法進(jìn)行改革探索。基于行業(yè)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景的《會計(jì)信息系統(tǒng)》課程“三教”改革，提出打造德才兼?zhèn)洹J意創(chuàng)新的師資隊(duì)伍，開發(fā)蘊(yùn)含數(shù)字智能技術(shù)的新型活頁式教材，實(shí)施以學(xué)生技能習(xí)得為中心的“SPOC+PBL”混合式教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的數(shù)字化綜合能力，以推進(jìn)課程教學(xué)的高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展，為本門課程的教育教學(xué)改革提供范式，也為財經(jīng)商貿(mào)類其他課程的教育教學(xué)提供有益借鑒。