OBE 理念下應用型高校教學督導面臨的挑戰(zhàn)與提質研究

張 潔，楊云源*

（1.楚雄醫(yī)藥高等專科學校公共部 云南 楚雄 675000；2.楚雄師范學院資源環(huán)境與化學學院 云南 楚雄 675000）

1981 年，Spady 提出OBE（Outcome BasedEducation，成果導向教育）理念。2000 年以來，我國高校普遍依托教學督導的督教、督學、督管職能，推進教學質量監(jiān)控。教育部分別于2015 年、2018 年和2019 年頒布了深化高等職業(yè)教育、加快建設高水平本科教育、深化本科教育教學改革的三個文件。2020 年，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出要加強高等學校教育評價改革[1]。

近年來，針對高校教學督導的研究主要有以下6 個方面：①高校教學督導研究歷程回顧與述評、存在的問題與對策研究[2]。如王若梅[3]認為近20 年來我國高校教學督導的理論研究指引了教學實踐，實踐研究能聚焦問題及對策，研究能不斷融入新的元素。②混合式教學背景下的教學督導研究[4]。如楊聰[5]著眼于疫情防控期間高校線上教學模式構建與應用的探索。③專業(yè)與學科建設、專業(yè)評估、雙一流建設背景下的教學督導研究。如杜麗華[6]、孫勇強[7]、羅晨輝[8]分別進行了新工科背景、師范認證、雙一流建設背景下的教學督導工作研究。④特殊高校群體的教學督導研究[9]及個別高校教學督導工作的個案研究[10]。如陳夢玥[11]進行了民辦高校教學督導運行機制創(chuàng)新策略的研究。⑤大數(shù)據(jù)技術支持下的高校教學督導研究[12]。如康紅鈺[13]從教學督導大數(shù)據(jù)平臺促進教學督導工作方面進行了嘗試。⑥OBE 理念下的高校教學督導研究。如徐夢麟[14]探討了OBE 理論框架下教學督導過程性評價的模式和路徑。李欣[15]提出OBE 理念下通過高校內部督導及外部監(jiān)督合力為人才培養(yǎng)提供保障。林志敏[16]著重從督導評價原則、評價過程規(guī)范以及評價標準三個方面提出了高校督導工作的對策建議。OBE 理念下，針對應用型高校教學督導面臨的挑戰(zhàn)與提質增效的研究不足，值得深入。

1 OBE 理念下應用型高校的教學督導工作

目前，線上線下混合式教學成為主流，OBE 教學理念進一步深入貫徹，教學督導工作也得到了高校的進一步重視。OBE 理念下的教學督導工作是保障教育質量監(jiān)控閉環(huán)和提升教學效果的重要手段，教學督導更應該注重考查教學的學習成果導向性、學生實際應用知識的能力、教學方案的多樣性、學生參與課程的自主性等。教學督導工作的順利開展，有利于促進學生實際應用能力、教師教學質量提升，推動教師教學創(chuàng)新、學生的核心素養(yǎng)形成，達成本科畢業(yè)要求、實現(xiàn)畢業(yè)目標。表1 是OBE 理念下的應用型高校教學與教學督導評價要求。

表1 OBE理念下的應用型高校課程教學與教學督導評價要求

2 OBE 理念下應用型高校教學督導工作面臨的挑戰(zhàn)

OBE 理念下應用型高校的教學督導工作面臨的新挑戰(zhàn)有：①教學質量是應用型高校的中心工作，依托教學督導的教學質量評價，其重要性、難度、矛盾不斷凸顯。②OBE理念倡導教學模式多元化，要求教學督導要積極踐行不同的教學模式，做好表率。③學生中心倒逼教學改革，對教學督導提出新要求。④教學督導需對教師教學過程進行全面評價。⑤教學評價要關注持續(xù)改進，形成教學閉環(huán)。OBE 理念下應用型高校的教學評價必將囊括諸多方面。表2 是OBE 理念下的教學過程與評價維度?？傮w而言，OBE 理念下的應用型高校教學工作對教師、管理者、教學督導員都提出了新的要求。

表2 OBE 理念下的教學過程與評價維度

3 OBE 理念下的應用型高校教學督導工作提質建議

3.1 建立學校-院/系-教研室三級組織保障，使教學督導工作形成閉環(huán)

學校教務處/教學質量評價中心是教學督導部門，下設校級教學督導團對全校所有課程與教學環(huán)節(jié)進行教學督導。校級教學督導團的教學督導員負責進行校級層面的隨機聽評課、期初與期末教學秩序巡查、召開期中師生座談會、進行畢業(yè)論文與試卷抽查、參與學校課程競賽評審、進行二級學院/系部教學督導工作指導等。校級教學督導員及時將發(fā)現(xiàn)的問題反饋至學校教務處/教學質量評價中心，由學校教務處/教學質量評價中心向二級學院/系部發(fā)函，要求將整改落實情況進行反饋。

二級學院/系部教學督導由分管領導、教學秘書、教研室主任及少部分高職稱教師代表組成，面向本部門開展教學督導工作。主要開展本部門的聽評課、教學秩序檢查、教學材料檢查等工作，對校級督導員發(fā)現(xiàn)的需持續(xù)跟進的問題進行復核、整改落實與反饋，安排教研室層面對需持續(xù)跟進的教師進行幫扶。

教研室定期開展教研活動，進行課程教學研究。教研室主任與高職稱教師負責進行新進教師的傳幫帶，對新開設課程任課教師、上級反饋需持續(xù)跟進的教師進行幫扶、磨課。最終目標是建立學校-院/系-教研室三級組織保障，使教學督導工作形成高效閉環(huán)。

3.2 形成課程質量標準

教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》遵循OBE 理念，明確了我國92 個本科專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、師資隊伍、教學條件、質量保障體系等內容。面向全校的課程質量評價，應用型高校應建立《××課程質量標準》，主要確定××課程的培養(yǎng)目標和對畢業(yè)目標的支撐情況、課程教學內容與重點難點、教學方法和手段、課程實踐與社會合作、課程多元考核方式、任課教師團隊素質提升計劃、學生評價反饋、本課程創(chuàng)新與國際視野培養(yǎng)、本課程質量監(jiān)控與保障等內容。

3.3 面向授課專業(yè)，夯實融入行業(yè)應用、體現(xiàn)高階性的教學內容

應用型本科院校普遍存在不同專業(yè)開設相同課程，不同教師講授相同課程的情況，可能導致的問題是講授的內容陳舊簡單、不同專業(yè)講授內容相同、內容與最新行業(yè)應用無關或脫節(jié)，最終導致學生學習興趣降低，學風渙散，學習效果不佳。

除少部分公共課外，授課教師需面向授課專業(yè)，開展行業(yè)需求調研、行業(yè)專家調研、畢業(yè)生與在校生調研、外校專家與本校同行調研，教學內容中必須注重課程的行業(yè)應用與實踐環(huán)節(jié)設計、突出產出導向，課程內容設計要有一定的時代性、高階性、挑戰(zhàn)度，要突出國際視野。還應邀請行業(yè)專家和外校專家進行評審，提出意見建議，確定教學內容。

3.4 貫徹OBE 理念、科學評教

授課教師貫徹OBE理念，不同課程的教學模式比較靈活，會有諸多變化。但教學督導員因時間、精力有限，往往只能針對某位教師的一堂課進行聽評課，可見的只有課程教學材料（大綱、教學進度計劃、教案、教學設計等）、本節(jié)課課堂教學效果、智慧教學平臺使用情況、課后安排、師生互動情況等，可能導致教學督導員的評價不客觀不全面、評價與學校教務系統(tǒng)評價不同步，難以形成科學合理的評教結果。還需結合督導員課后主導的學生對教師的評價、師生交流、課程持續(xù)建設與改進情況、課程的過程性考核與終結性考核以及期末的教務系統(tǒng)師生評教結果等，才能進行教學效果的綜合評價。

3.5 教學大數(shù)據(jù)平臺聯(lián)動

學校智慧教學工具的監(jiān)測結果（如學習通學校后臺端、數(shù)據(jù)面板端）、教務系統(tǒng)的師生評教結果、師生實時反饋結果、同類課程積累的歷史數(shù)據(jù)等都是教學督導進行教學評價的重要數(shù)據(jù)來源。要加大各系統(tǒng)數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘與整合聯(lián)動，主動發(fā)現(xiàn)教學中存在的普遍問題與個別問題，主動落實學校-院/系-教研室三級督導工作閉環(huán)，提升教學督導工作的精準度與效率。

3.6 教學督導員以身作則

針對教學督導工作難度、矛盾凸顯的問題，學校-院/系-教研室三級需優(yōu)先遴選從教經驗與教研成果豐富、主持國家級/省級/校級的金課/精品課程、獲得過國家級/省級/校級各類教學創(chuàng)新大賽/職工技能大賽等競賽獎勵、熱愛教學事業(yè)、有志從事教學督導工作的教師為教學督導員，組成各級教學督導團。校級層面應積極嘗試督導員專職化，可吸納已退休的銀齡教師作為專職教學督導員。各級督導員要以身作則，積極學習先進的教學理念，積極投身教學研究、課程建設與競賽、錘煉自身教學技能，公平公正地開展教學督導工作。

3.7 注重夯實教師的教學能力與技能

OBE 理念下，教師要在教學中嘗試新的教學方法和教學策略，促進教學創(chuàng)新；通過參與金課/精品課程建設、教研與科研活動、各級競賽增強自身教學能力；通過進行學生學業(yè)與就業(yè)指導，學生論文、學科競賽、技能競賽指導等增強學生的學習能力與就業(yè)技能，從而更好實現(xiàn)學生畢業(yè)要求與畢業(yè)目標達成。

4 結語

應用型高校踐行OBE 理念，更應堅持“以本為本、推進四個回歸”，教學督導工作依賴于學校-院/系-教研室三級教學督導保障體系，形成高效閉環(huán)；依賴于高校師生與管理者的共同努力去達成目標、化解矛盾。本文概述了OBE理念下應用型高校教學督導工作的特點，分析了應用型高校教學督導工作面臨的挑戰(zhàn)，提出了應用型高校督導工作提質增效的建議。相關研究與實踐有賴于更多的同行繼續(xù)深入研究。