任務驅動下英語自主課堂構建探析

山東惠民縣淄角鎮(zhèn)中心小學（251716） 劉吉德

任務驅動是一種建立在建構主義教育理論基礎上的教學法。具體來說，任務驅動是指在教學過程中，教師為學生布設學習任務，學生圍繞任務進行拓展研究，促使學生在解決任務的過程中生成體驗和感悟，完成知識的吸收和內(nèi)化。任務驅動教學能夠幫助學生建構探索、思考、實踐、運用的自主學習體系，對學生多元能力的提升有積極作用。

英語屬于印歐語系，與漢語存在較大的差異，學生學習起來有一定的難度?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》要求教師“針對不同能力水平、不同學習風格的學生，設計不同難易程度的學習任務”，促使學生在完成學習任務的過程中快速識記知識，遷移和運用知識，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。以任務驅動的形式構建英語自主課堂，教師要從任務的布設、執(zhí)行、優(yōu)化、檢驗、延伸等方面入手，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主學習意識，提升學生的自主學習能力。

一、任務布設，找準學生認知起點

在小學階段，學生的思維能力處在生成和發(fā)展時期，布設適當、適量的學習任務是十分有必要的。任務驅動教學的前提和基礎是任務呈現(xiàn)。缺乏任務呈現(xiàn)，學生的學習沒有頭緒，學習效率自然不高。要想構建高效的自主學習課堂，教師要從任務布設著手，找準學生的認知起點，為后續(xù)學習活動的開展奠定基礎。在布設具體任務時，教師要對任務的難度系數(shù)、任務的系統(tǒng)性、學生的興趣點等不同方面進行考量。

例如，教學人教PEP 版英語教材五年級下冊Unit 2 My favourite season 之前，為了找準學生的興趣點和認知起點，筆者先進行學情調(diào)研活動，以便對學生有整體性的了解和把握。收集和整理了相關信息后，筆者發(fā)現(xiàn)五年級的學生依然喜歡聽故事，不喜歡一上課就拼寫單詞、練習對話。了解了學生的學習興趣、認知基礎和學習需求后，筆者從單元主題出發(fā)，對學習任務進行綜合考量和設計，基于“season”這一主題創(chuàng)編了一個小故事，用講述故事的形式導入課堂，并在學生聆聽故事之前，提出具體的問題作為指引——“Which season does Lily like best?”“What about George?”“Why doesn’t Wang Hua like winter?”這些問題看似簡單，但學生需要在教師講述故事的過程中提取到相關信息，難度還是比較大的。在任務的驅動下，學生全神貫注，聽得格外仔細，嘗試說出答案：“Lily likes summer best, because she can wear beautiful skirts in summer.”“George also likes summer because he can play by the sea every day.”……從教學效果來看，教師布設的任務是恰當?shù)?、科學有效的，快速激發(fā)了學生學習探究的積極性。

興趣是最好的老師，是激活學生學習內(nèi)驅力的強大力量。學生對課堂學習感興趣，自然能夠全身心投入學習中。在布設學習任務時，教師不能只考慮文本內(nèi)容的特點，還要從趣味性角度出發(fā)，找準學生的認知起點，讓學生在興趣的助推下主動探索知識，挖掘文本的深層內(nèi)涵。

二、任務執(zhí)行，發(fā)揮課堂主體價值

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師占據(jù)課堂的中心地位，擁有絕對的權力，教師怎么講、如何指引，學生就要順著這個方向前進。這導致課堂上留給學生自主探索的機會很少，使得學生的創(chuàng)新思維無法有效發(fā)揮。新課程理念要求教師進行身份轉換，要在課堂教學中發(fā)揮學生的主體價值。作為教學的指引者、服務者和輔助者，教師要明確自身定位，為學生提供自主學習的平臺，而非操縱整個課堂。教師要讓學生在任務的指引下實現(xiàn)自主思考，獨立實踐，切實培養(yǎng)學生主動學習的意識。

例如，教學人教PEP 版英語教材五年級下冊Unit 6 Work quietly!時，筆者引導學生閱讀“Let’s talk”板塊的內(nèi)容，并以問題為抓手，幫助學生感知文本內(nèi)容，實現(xiàn)自主思考，突破學習難點。筆者提出問題：“What do you see in the picture?”這樣的問題讓學生成為討論和探究的主體，學生基于自己觀察到的內(nèi)容來回答：“There are pandas, elephants and monkeys in the picture.”“There are two girls and a boy in the picture.”“They may be discussing the food that animals eat.”這樣，以布設任務的形式引導學生發(fā)揮自身的主體作用，讓學生主動投入課堂討論中。在輕松愉悅的氛圍中，學生順利完成了學習任務，對知識有了更全面的理解。

學生是課堂教學的主體。養(yǎng)成自主學習的意識，有助于學生學習能力和思維品質的提升。學習任務是培養(yǎng)學生自主學習意識的助推器。在完成學習任務的過程中，學生自然而然地探究文本的內(nèi)涵，實現(xiàn)對新知的學習和運用。教師要為學生創(chuàng)造主動學習的機會，讓學生在自主學習的過程中獲得新的理解與感悟。

三、任務優(yōu)化，助力學生習得知識

在布設學習任務時，教師往往會遇到這樣的問題：任務已經(jīng)制訂得很詳細了，卻在實施的過程中遇到各種各樣的突發(fā)狀況，導致所布設的任務完成度不高，達不到教學目標。其實這是很正常的現(xiàn)象。受多重因素影響，學生個體存在較大差異，他們的英語學習基礎各不相同，接受度也不一樣。因此，任務驅動教學方法的應用需要教師不斷調(diào)整任務、優(yōu)化任務，只有一次次的反思與改進，才能更好地發(fā)揮這一教學方法的作用。教師要對自身能力和學生的差異性有清晰的認知，在監(jiān)督學生完成任務的過程中及時調(diào)整任務內(nèi)容和施教策略，確保課堂教學順利推進。

例如，教學人教PEP 版英語教材五年級下冊Unit 5 Whose dog is it?時，筆者深入研究文本內(nèi)容，從單元主題出發(fā)，布設學習任務。在備課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這一單元的學習內(nèi)容難度系數(shù)相對較大，學生是否感興趣、能吸收多少知識、掌握知識的速度如何等問題，都是未知的。因此，本單元學習任務的設計必須考慮多重因素，要布設具有探索價值的學習任務。起初，筆者針對單元構成，將多個板塊組合在一起進行教學，設計的問題也比較多。但在實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在單詞拼寫方面存在困難。因此，筆者優(yōu)化任務設計，抓住“Let’s spell”這一板塊，引導學生進行單詞學習。筆者圍繞這一板塊的內(nèi)容將學習任務細化為三步——“聽讀—朗讀—應用”。首先，筆者播放本單元的單詞錄音，讓學生在聽單詞錄音的同時，在課本上圈出自己聽到的單詞：“Look at the words in the textbook and circle what you hear.”其次，筆者讓學生自主拼讀自己圈出的單詞：“Read out the words you circled loudly.”在學生朗讀的過程中，筆者實時關注并糾正學生的發(fā)音。最后，筆者為學生提供句型支架，讓學生利用填空的方式將單詞填入句型支架當中，實現(xiàn)對新學單詞的應用。這樣，學生在朗讀的過程中進一步鞏固單詞，在借助句型支架應用單詞的過程中實現(xiàn)對本單元重點單詞的識記。

課堂教學的過程中存在著諸多不確定的因素。因此，教師布設的學習任務不能過于死板，要更加靈活。教師要善于根據(jù)教學的現(xiàn)實需要和實施情況，對學習任務進行適當調(diào)整，當發(fā)現(xiàn)原先設定的學習任務無法順利進行時，就要及時調(diào)整學習任務的內(nèi)容或形式，優(yōu)化學習任務。靈活多變的學習任務更加契合學生的認知特點，高效課堂在學生的自主探索中逐漸生成。

四、任務檢驗，凸顯自主課堂屬性

評價是教學的重要環(huán)節(jié)。學生完成任務之后，教師要及時進行檢驗和反饋?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》對單元評價提出要求：“重點評價在學生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展過程中，其語言知識與技能發(fā)展、文化知識建構、核心策略與方法掌握和運用的程度，以及思維能力表現(xiàn)等。”學習任務完成的過程是否出現(xiàn)問題、學習任務完成的質量是否達到預期，這些都是教師在進行任務檢驗時要關注的內(nèi)容。檢驗學習任務，視角的選擇是關鍵。教師可以從學生的共性特征著手進行剖析，也可以從學生的個性化特征著手展開挖掘。具體評價時，教師要運用多重評價手段，給學生以正確的指引，激勵他們反思過程，主動探索，從而凸顯自主課堂屬性。

例如，教學人教PEP 版英語教材五年級下冊Unit 3 My school calendar 時，為了檢驗學生對知識的掌握情況，教師讓學生以小組為單位，就同一問題展開個性化表述，鼓勵學生各抒己見。表述過程不僅是學生呈現(xiàn)思維的過程，更是學生綜合能力的具體體現(xiàn)。在個性化表述的過程中，有的學生的思維認知方向是正確的，有的學生出現(xiàn)了認知偏差，這時，教師就要及時發(fā)揮引導作用，矯正學生的錯誤思維，并對學生的表達進行評價——“Although your expression is very organized, it deviates from the theme.”“Your view is unique.”“Although your expression is not so smooth, you express your heart sincerely.”……在教師的多元化評價中，學生對自身的認知更加清晰，學習的主動性也會隨之增強。

學生的個性差異比較顯著。教師的評價考察方向也要更廣泛，不能單純看正確率，而是要從學生的創(chuàng)造力、想象力、思維力等不同層面進行考量。這樣的評價才是中肯的、有意義的。對學習任務的檢測是教學的必要環(huán)節(jié)。教師要掙脫傳統(tǒng)教學思想的束縛，將評價融入任務檢測中，更好地發(fā)揮任務教學法的助學效果。

五、任務延伸，提高學生自主能力

小學英語課堂任務驅動教學主要服務于學生對英語新知的探索學習。因此，在基于教材進行教學的基礎上，教師還要具備較強的拓展性教學能力，根據(jù)學生的英語學習狀況，將課堂學習任務進行有效延伸，促使學生參與到更多應用性、實踐性強的探索活動中，鍛煉學生的英語思維靈活性，進一步提升學生的自主學習能力。

延伸性教學任務一般設置在新知教學環(huán)節(jié)之后。教師要關注學生對詞匯、句型、語法等基礎知識的學習動態(tài)，在確保學生扎實掌握相應的基礎知識后，再投放延伸性學習任務，引領學生靈活運用所學知識，去分析、解決更多的學習任務，以強化學生的英語知識應用意識，提高學生的英語綜合能力。

例如，人教PEP 版英語教材五年級下冊Unit 4 When is the art show?中，涉及“first”“second”“third”“fourth”“fifth”等次序類詞匯。這類詞匯知識點明確，而且構詞方式有一定的規(guī)律性。教學時，筆者做好課堂新知剖析講解后，引導學生從這些詞匯的構詞方式、語音特點來識記詞匯，深化學生對英語新知的理解，夯實學生的英語學習基礎。新知教學結束后，筆者布置了延伸性學習任務，列出“four—fourth”“five—fifth”“twelve—twelfth”等多組詞匯，引導學生進行類比學習，對比這些詞匯在結構、意思等方面的內(nèi)在聯(lián)系，要求學生將所學知識遷移應用到新知探索中，舉一反三，去思考“第二十”“第二十六”“第三十一”等詞的英語表達。以延伸性學習任務驅動學生發(fā)散學習思維，圍繞單元詞匯知識展開創(chuàng)造性學習，能夠幫助學生理解這些英語單詞的拼寫、讀音特點，鞏固學生的課堂學習成效。

這樣，教師從教學知識表象出發(fā)，引導學生深入發(fā)掘、探尋英語詞匯在構詞、發(fā)音方面的特點，待講解新知后再設置拓展性學習任務，延展學生英語認知的思維寬度，從而鍛煉學生的學習遷移能力和創(chuàng)造性學習能力。教師在設計延伸任務時，要充分發(fā)揮任務驅動教學法的獨特優(yōu)勢，做好多重教學目標對接融合，強化學生英語語言綜合能力，助推學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

具體、明確的學習任務是驅動英語課堂順利推進的重要載體，也是英語教學的法寶。學生在教師的幫助和指引下，以任務為切入點，展開相關的學習探索活動，這樣的設計更能凸顯學生在課堂教學中的主體地位，能夠讓學習活動更加科學、高效。構建任務驅動下的英語課堂教學，教師要從任務的布設、執(zhí)行、優(yōu)化、檢驗、延伸等不同層面著手，對教學資源進行深度鉆研探索，以更好地啟發(fā)學生的思維認知，激活學生的學習興趣和潛在動能，讓學生自主投入對知識的探究中，讓英語自主課堂在潛移默化中生成。