趣味性實驗在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

江蘇蘇州市工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校（215000） 趙范玨

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師有意識地引入一些趣味性實驗，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。特別是在生活中進(jìn)行實驗操作，學(xué)生的參與熱情更高，其實踐內(nèi)涵更為豐富。因此，教師要靈活運用各種策略，如搜集實驗素材、創(chuàng)新實驗形式、優(yōu)化實驗組織、延伸實驗內(nèi)容、實驗生活對接等，為學(xué)生創(chuàng)造更多實驗操作的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐過程中建立學(xué)科認(rèn)知。

一、搜集實驗素材，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

小學(xué)科學(xué)學(xué)科有固定的教材，教師要深入研讀教材文本，發(fā)掘更多的趣味性實驗素材；也可以在閱讀和整理教輔材料的過程中，捕捉趣味性實驗的設(shè)計靈感；還可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，并對信息進(jìn)行梳理和整合，設(shè)計出更多的趣味性實驗。這樣可讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到實驗操作環(huán)節(jié)，在實踐過程中激活學(xué)習(xí)思維，完成實驗操作任務(wù)。

以教科版科學(xué)教材五年級下冊《種子發(fā)芽實驗》一課的教學(xué)為例。課前，教師讓學(xué)生在家里做種子發(fā)芽實驗，要求學(xué)生探究種子的發(fā)芽條件，并請家長予以協(xié)助。課上，教師讓學(xué)生介紹自己的實驗操作情況，展示種子的發(fā)芽過程和實驗操作方法。學(xué)生有了實踐經(jīng)歷，自然能夠有條有理地介紹其操作過程。有學(xué)生介紹道：“種子發(fā)芽需要一定的條件，如水分、溫度等，還要有日光照射?？梢韵日乙恍U舊花盆和合適的土壤，做先期處理。然后將浸泡后的種子種到花盆中，每天放到陽光下曬一曬，保持一定的溫度，這樣就可以確保種子順利發(fā)芽?！庇械膶W(xué)生帶來飲料瓶子，里面有發(fā)芽的種子。教師讓學(xué)生現(xiàn)場展示種子發(fā)芽的實驗成果，并介紹其操作經(jīng)驗，學(xué)生講解得更加詳細(xì)。有的學(xué)生說：“這里有一個瓶子，里面有一些發(fā)芽的黃豆。做這個實驗時，先準(zhǔn)備一些合適的泥土，加入適量的水，創(chuàng)造適宜的土壤環(huán)境，然后播種一些黃豆進(jìn)去，通過太陽照射保持一定的溫度，這些黃豆便能順利發(fā)芽了。通過觀察發(fā)現(xiàn)，黃豆先是在濕潤狀態(tài)下膨脹，然后開始緩慢轉(zhuǎn)動，最后伸出根須向下延展，并將豆瓣頂出土壤。豆瓣在空氣環(huán)境中逐漸打開，生長出更多嫩芽……”教師評價學(xué)生的實驗介紹，梳理實驗操作中存在的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，確保實驗教學(xué)的順利展開。

上述教學(xué)，教師先組織學(xué)生在家長的協(xié)助下進(jìn)行種子發(fā)芽實驗，給學(xué)生提供實踐探索的機(jī)會。學(xué)生對種子發(fā)芽實驗比較感興趣，參與熱情自然高漲。接著，教師通過課堂展示環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會。從課堂反饋可以看出，這次實驗的組織是比較成功的。種子發(fā)芽實驗帶有趣味性，其激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維的作用極為顯著。學(xué)生將已經(jīng)發(fā)芽生長的種子帶到學(xué)校來，其實驗操作體驗是鮮活的、深刻的。

二、創(chuàng)新實驗形式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

科學(xué)實驗形式眾多，包括生活觀察、實物測量、手工操作、社會調(diào)查、信息搜集、模擬實驗等，教師要創(chuàng)新實驗形式，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師采用多種形成進(jìn)行實驗設(shè)計，能夠?qū)W(xué)生造成一定的心理沖擊，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到實驗操作環(huán)節(jié)。特別是生活化的趣味性實驗，教師引導(dǎo)學(xué)生借助生活材料展開相關(guān)的探索和操作，能夠開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使其形成新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師也可以放手讓學(xué)生參與實驗的設(shè)計和組織工作，以充分調(diào)動學(xué)生實驗操作的積極性。

以教科版科學(xué)教材五年級下冊《蚯蚓的選擇》一課的教學(xué)為例。教師先組織學(xué)生閱讀教材中的實驗內(nèi)容，梳理實驗程序，然后借助多媒體進(jìn)行動畫展示，進(jìn)一步加深學(xué)生對實驗步驟的理解。在學(xué)生對實驗流程熟悉之后，教師讓學(xué)生在生活中搜集實驗材料——一些活體蚯蚓，自己則準(zhǔn)備紙盒子、玻璃板、黑布、濕土等材料，準(zhǔn)備讓學(xué)生在課上進(jìn)行實驗操作。大部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)下都能找到活體蚯蚓。課堂上，教師先將學(xué)生分組，讓學(xué)生利用現(xiàn)有材料進(jìn)行實驗操作。學(xué)生對實驗流程很熟悉，自然能順利進(jìn)行下去。接著，教師深入各個學(xué)生小組，觀察他們的實驗操作情況，適時給出一些建議。為強(qiáng)化學(xué)生的實驗認(rèn)知，教師要求學(xué)生圍繞蚯蚓展開生活化觀察：“在我們生活的環(huán)境中，經(jīng)常可以看到蚯蚓，你能夠圍繞蚯蚓設(shè)計一些觀察實驗嗎？請詳細(xì)記錄下你的實驗方案和實驗過程，準(zhǔn)備參與討論活動?！睂W(xué)生對這項任務(wù)比較感興趣，自然能夠積極行動起來。在實驗設(shè)計階段，很多學(xué)生都能夠進(jìn)行創(chuàng)新思考，展開有價值的探索。

上述教學(xué)，教師要求學(xué)生參與活體蚯蚓的搜集工作，確保實驗順利進(jìn)行。因為有前期對教材實驗的梳理學(xué)習(xí)，又有多媒體動畫加深印象，所以學(xué)生對實驗流程有一定的了解，進(jìn)行實驗操作時就比較順利。“蚯蚓的選擇”是比較典型的觀察實驗，教師指導(dǎo)學(xué)生展開探索，讓學(xué)生在實驗操作過程中獲得了鮮活的認(rèn)知。實驗流程不復(fù)雜，學(xué)生操作起來不存在太大難度，而且具有趣味性，這樣的實驗設(shè)計才是最合適的，能最大限度地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

三、優(yōu)化實驗組織，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

小學(xué)階段的科學(xué)實驗對實驗環(huán)境和條件沒有特殊要求，讓學(xué)生進(jìn)行的實驗更為簡單。教師要深入研究實驗操作、實驗步驟、實驗互動等內(nèi)容，對實驗操作過程進(jìn)行科學(xué)組織和管理，讓學(xué)生有序地開展實驗操作活動，這樣才能獲得理想的教學(xué)效果。無論什么實驗，都需要有秩序做保障。教師從實驗組織的角度展開探索，讓學(xué)生順利進(jìn)行實驗操作，不僅能夠提升實驗操作的效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣。在開展實驗活動時，教師要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生自己進(jìn)行實驗，這樣能夠獲得顯著的教學(xué)效果。

小學(xué)生有一定的生活認(rèn)知積累，教師針對他們的生活經(jīng)驗組織實驗活動，能夠給學(xué)生提供更多的趣味性實驗，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知體系。以教科版科學(xué)教材五年級下冊《食物鏈和食物網(wǎng)》一課的教學(xué)為例。教師先解讀食物鏈和食物網(wǎng)等概念，然后列舉教材中的生物，如水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙等，讓學(xué)生將這些生物建立不同的食物鏈。學(xué)生嘗試將這些生物用食物鏈連接起來，教師深入課堂與學(xué)生一起研究，很快就建立起多條食物鏈。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師推出了生活化實驗任務(wù)：“在我們生活中有許多生物，將這些生物進(jìn)行梳理，并組建成完整的食物鏈，看誰組建的食物鏈更科學(xué)?！睂W(xué)生接受任務(wù)后，積極搜集生活中的生物資源，開展生活化觀察和調(diào)查活動，并對生物之間的關(guān)系進(jìn)行了解和梳理，建立了多條食物鏈。課堂上，學(xué)生紛紛展示自己建立的食物鏈。如昆蟲→青蛙→蛇→老鷹，因為青蛙是捉蟲能手，而青蛙的天敵是蛇，老鷹又吃蛇，這樣就建立了一條食物鏈。又如，玉米→雞鴨→玉米，由于雞鴨的飼料中有很多玉米，而雞鴨糞便又可以作為肥料施加到玉米地里，供養(yǎng)玉米生長，這是最為簡單的一條食物鏈。教師對學(xué)生建立的食物鏈的科學(xué)性進(jìn)行評價，并要求學(xué)生在生活中繼續(xù)觀察，找到更多的食物鏈。學(xué)生展開延伸思考，從多個角度進(jìn)行觀察和探索，對自然和生活有了更深入的了解。

上述教學(xué)，教師推出構(gòu)建食物鏈的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是一個觀察性的實驗任務(wù)。學(xué)生對這個內(nèi)容比較感興趣，自然能夠積極響應(yīng)，在主動參與中提升學(xué)科認(rèn)知能力。學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗積累，教師有針對性地設(shè)計實驗，給學(xué)生提供生活化探索的機(jī)會，自然能夠獲得豐厚的學(xué)習(xí)成果。

四、延伸實驗內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化

設(shè)計實驗時，教師要適當(dāng)延伸實驗內(nèi)容，讓學(xué)生借助生活條件開展實驗活動，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)認(rèn)知內(nèi)化?？茖W(xué)實驗內(nèi)容豐富，教師在篩選時可以征詢學(xué)生的意見，這樣能夠提升實驗效率。教師抓住學(xué)生心理設(shè)計實驗，給學(xué)生提供實驗操作的機(jī)會，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

以教科版科學(xué)教材五年級下冊《設(shè)計和制作生態(tài)瓶》一課的教學(xué)為例，教師先解讀生態(tài)概念，然后指導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行實驗。準(zhǔn)備階段，教師要求學(xué)生搜集生態(tài)瓶制作所需的材料，學(xué)生找到了飲料瓶子、塑料桶、小魚、水、水草等。制作階段，教師先進(jìn)行操作示范，再讓學(xué)生對生態(tài)瓶做優(yōu)化處理，確保瓶里的生態(tài)環(huán)境始終保持健康狀態(tài)，能讓小魚等生物健康成長。觀察階段，教師要求學(xué)生每天觀察生態(tài)瓶，并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如換水、調(diào)節(jié)光照等。在學(xué)生對生態(tài)瓶有了進(jìn)一步了解后，教師延伸實驗內(nèi)容，要求學(xué)生在家庭環(huán)境下設(shè)計更多的生態(tài)實驗，意在通過營造生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生對環(huán)保有更深刻的認(rèn)識。學(xué)生的家庭條件具有差異性，教師推薦一些生態(tài)實驗，讓學(xué)生根據(jù)家庭情況進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，確保實驗活動順利開展。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師鼓勵學(xué)生將家庭實驗情況用照片的形式記錄下，投放到網(wǎng)絡(luò)交互平臺上，這樣可以獲得良好的互動教學(xué)效果。

上述教學(xué)，對教師設(shè)計的生活化實驗，學(xué)生都能夠積極行動起來，借助生活材料開展操作，并做好觀察記錄，對實驗成果進(jìn)行歸納總結(jié)，將科學(xué)學(xué)習(xí)向縱深推進(jìn)。學(xué)生能夠主動參與生活化實驗活動，這說明教師實驗設(shè)計是比較科學(xué)的，能成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生不僅親身參與實驗設(shè)計和組織，還對實驗數(shù)據(jù)做記錄分析，由此獲得的實驗認(rèn)知會更加深刻。

五、實驗生活對接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生對生活化實驗有深厚的興趣，教師對實驗內(nèi)容做整合處理，讓學(xué)生在生活中展開觀察和學(xué)習(xí)，借助生活條件學(xué)習(xí)科學(xué)，不僅能夠增加學(xué)生實踐的機(jī)會，還能夠給予學(xué)生啟迪，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將科學(xué)實驗生活化，教師要對實驗做深入研究，找到實驗與生活的對接點，讓實驗與學(xué)生生活自然融合，這樣學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知會更為鮮活。

教師設(shè)計實驗時，做好實驗與生活的對接處理，讓學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗開展實驗操作，這樣能獲得理想的教學(xué)效果。以教科版科學(xué)教材五年級上冊《光》一課的教學(xué)為例，教師先讓學(xué)生介紹生活中的影子，學(xué)生對此比較熟悉，都能夠發(fā)表自己的看法。接著，教師推出“畫影子”這一實驗任務(wù)：“教室里有電燈光源，請一部分同學(xué)以墻壁為背景，在墻根站立，借助四肢做出一些動作，這樣會在墻上留下影子。其他同學(xué)觀察這些影子，用白紙畫出來，并研究這些影子與光源之間的關(guān)系?！睂W(xué)生接受任務(wù)后，積極行動起來。教師指導(dǎo)學(xué)生開展實驗活動，參與展示的學(xué)生做出一些個性化動作，其影子呈現(xiàn)不同的形狀。為延續(xù)學(xué)生的實驗熱情，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后實驗：“利用太陽光做實驗，并將影子畫出來。”學(xué)生對這項實驗很感興趣，利用課余時間積極進(jìn)行實驗操作，從中獲得了豐富的認(rèn)知。教師對學(xué)生的實驗操作情況進(jìn)行了解，對實驗成果及時歸納總結(jié)與評價，確保實驗教學(xué)順利完成。

上述教學(xué)，教師設(shè)計的趣味化實驗，用燈光作光源，讓學(xué)生自行設(shè)計動作，在墻壁上留下影子，并讓其他學(xué)生畫出這些影子的輪廓。學(xué)生對這樣的實驗比較感興趣，都能積極參與其中。光源和影子之間的關(guān)系是實驗研究的內(nèi)容，教師要給予學(xué)生指導(dǎo)，確保實驗教學(xué)的順利展開。

在科學(xué)教學(xué)中，教師推出更多的趣味性實驗，能使學(xué)生積極參與，在實驗操作中筑牢學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。教師要通過多種渠道搜集趣味性實驗素材，借助多種輔助手段創(chuàng)新實驗形式，優(yōu)化實驗組織過程，延伸實驗內(nèi)容，使學(xué)生在實驗與生活的對接中建立學(xué)科認(rèn)知體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師圍繞學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行實驗設(shè)計，借助趣味性實驗展開教學(xué)，能給學(xué)生提供實踐的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。