淺談案例教學法在道德與法治教學中的運用

江蘇徐州市徐莊實驗小學（221122） 鄭友才

案例教學法是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景中，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。在小學道德與法治課堂教學中，有概念需要理解，有重難點需要突破，有教學情境需要創(chuàng)設，運用案例教學法能順利打通這些環(huán)節(jié)，很好地完成課堂教學任務。下面以統(tǒng)編道德與法治教材六年級的部分內容為例進行說明。

一、運用案例教學法突破概念理解

概念教學是小學道德與法治教學的重要內容。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師一般采用直接講授法，讓學生進行識記，從而掌握概念。通過這種傳統(tǒng)方式的學習，學生能說出概念的具體內容，能回答教師的課堂提問，能完成考試時的知識再現(xiàn)，但不一定能真正理解概念的內涵與外延，難以在實際生活中運用，也難以提升核心素養(yǎng)。如果采用案例教學法，在適當的學習情境中學生的學習效果將會發(fā)生質的變化。

例如，統(tǒng)編道德與法治教材六年級上冊第一單元第一課《感受生活中的法律》的教學中，“法律是什么”既是第一目的標題，又是這一目中的一個很重要的概念教學任務。法律對于小學六年級的學生來說并不陌生，他們通過電視和手機網絡等媒介已經接觸過這個詞，在日常生活交流中也運用過這個詞，但如果要學生非常嚴謹地回答“法律是什么”則是一大難題。如何突破這個概念理解呢？教材中并沒有概念式的回答，只對法律的有關內涵與外延進行了描述。如果教師對照教材內容進行講授，學生只能一知半解。為此，教師可通過案例，讓學生感受什么是法律。

案例一：小玲滿六歲了，到了上小學的年齡。但是小玲小時候得過小兒麻痹癥，雖然基本生活能夠自理，卻行動不便。小玲的父親帶著小玲到學校報名。學校以小玲有后遺癥為由拒絕小玲入學。學校的做法對嗎？為什么？

案例二：小玲滿六歲了，到了上小學的年齡。但是小玲小時候得過小兒麻痹癥，雖然基本生活能夠自理，卻行動不便。小玲的父親以小玲有后遺癥為由拒絕送小玲入學。父親的做法對嗎？為什么？

針對上述案例一中的學校和案例二中的父親拒不實現(xiàn)小玲上學的愿望的事例，有沒有其他可行的辦法呢？

教師引導學生閱讀以上案例，了解案例中的人物及其中關系，理清人物之間的矛盾，逐一分析出案例一中學校不接受小玲上學、案例二中父親不送小玲入學都是違法行為，違反了《中華人民共和國義務教育法》。法律規(guī)定了我們享有權利，也規(guī)定了我們應該履行義務。如果學校拒不接受小玲入學、父親拒不送小玲入學將會受到法律制裁，因為國家制定的法律具有強制力和權威性。

通過上述案例，學生就能生動、形象地理解“法律是什么”這一抽象的概念，并能和生活中的具體實例結合起來。這樣，學生不僅知道“是什么”，而且知道“為什么”。

二、運用案例教學法厘清重難點

在小學道德與法治教材中，每一目都有自己的重難點，重難點的教學是完成課堂教學任務的關鍵一步。教師在擬定教學計劃時，應進行學情分析，以確定課堂教學目標，在教學目標中梳理出重難點。重難點的教學存在一定的難度，因此教師想用簡單的方法輕而易舉地突破教學重難點是難以實現(xiàn)的，而運用案例教學法就能有效突破教學瓶頸。

例如，統(tǒng)編道德與法治教材六年級上冊第二單元第三課中“公民身份從何而來”一目由引言、兩個活動和一個“知識窗”組成。本目的知識與技能教學目標：知道我們有不同的身份，包括共同擁有的公民身份；知道不同國家的人有不同的身份；理解公民身份與國家的關系；理解“公民”一詞的含義。在這些知識與技能教學目標中，可以明顯看出“理解公民身份與國家的關系”是本目教學的重難點之一。在教材中，公民身份與國家的關系只用了簡潔的語言來描述“具有某一國國籍，并根據該國法律規(guī)定享有權利和承擔義務”，另配了幾張圖片進行說明。教師在課堂上如果運用講授法對“公民身份與國家的關系”的教學內容一帶而過，學生就很難理解，尤其是具體到我國，對于如何取得中國國籍的內容學生就更難理解透徹。因此，教師可結合教材“知識窗”中的圖片內容設計案例，形象生動地展示取得中國國籍的幾種情形。

案例：我家祖祖輩輩生活在中國，我出生在中國，我們全家人都具有中國國籍，我很清楚地知道我們全家人都是中國公民。但我有幾個小伙伴，我不清楚他們是不是中國公民：王強父親是中國公民，但他母親是外國公民，王強是在中國出生的，我想王強應該是中國公民，但如果他在外國出生呢？我班上還有一個外國小朋友，中國名叫布林森，他可以成為中國公民嗎？

以上案例可以激發(fā)學生的學習興趣，但只是提出了具體問題，并沒有解決問題。為此，教師還得補充以下資料。

國籍是指一個人屬于某一個國家的國民或公民的法律資格?！吨腥A人民共和國國籍法》有以下規(guī)定。

中華人民共和國不承認中國公民具有雙重國籍。父母雙方或一方為中國公民，本人出生在中國，具有中國國籍。父母雙方或一方為中國公民，本人出生在外國，具有中國國籍；父母雙方或一方為中國公民并定居在外國，本人出生時即具有外國國籍的，不具有中國國籍。父母無國籍或國籍不明，定居在中國，本人出生在中國，具有中國國籍。外國人或無國籍人，愿意遵守中國憲法和法律，并具有下列條件之一的，可以經申請批準加入中國國籍：一、中國人的近親屬；二、定居在中國的；三、有其他正當理由。

對于上述案例，教師可引導學生分類進行討論，將父母兩人的國籍情況、日常定居情況和本人出生地的情況統(tǒng)籌考慮，準確說明本人具有哪國國籍；教師也可以引導學生將上述案例編成是非判題，將幾種可能的情況按不同的類型編排在一起，讓學生判斷本人具有哪國的國籍；教師還可以引導學生將上述案例故事化，編排出一個一個故事，將“國籍”一詞的理解通俗化。

重難點是教師在課堂教學中要把握的核心點。教師在突破重難點時一定要搭建坡度階梯，讓學生的思維拾級而上，這樣才能有效地突破重難點。在課堂教學中，案例就是教師搭建的坡度階梯。上述案例中，教師通過補充課外資料幫助學生輕松答出問題，并厘清了公民身份與國家的關系，從而突破了本目的教學難點。

三、運用案例教學法創(chuàng)設生活情境

生活性是小學道德與法治課程的重要特征。課程學習本身是學生生活的組成部分，是學生在教師指導下真實體驗生活、主動參與生活、創(chuàng)造生活的過程。而生活情境的創(chuàng)設是小學道德與法治教學中最基本而有效的教學方法。

課堂導入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的起點和支點，也是教學的主要抓手。運用案例創(chuàng)設情境導入新課，能使課堂教學煥發(fā)新的活力。如統(tǒng)編道德與法治教材六年級上冊第一課第二目“生活與法律”，以“大到國家的政治生活，小到個人的家庭生活，處處都有法律的身影”作為引言，概括了法律與我們的生活密切相關。但學生僅僅通過這句話還不能夠體會到法律與我們生活的密切程度。如果教師能夠結合教材中提供的圖片創(chuàng)設生活情境，就能使學生的感受發(fā)生變化。

情境一：同學們，工人在工廠里做工，與老板要約定工作崗位、工作時間，要約定每天或每月的工資待遇，要簽訂用工合同。如果遇到糾紛，工人該通過什么渠道來維護自己的合法權益呢？

情境二：同學們，在上、下學途中，過馬路要走人行橫道，來往的車輛要走自己的道，在十字路口要按指示燈的信號行駛。如果發(fā)生交通事故，該通過什么渠道來處理呢？

情境三：爺爺、奶奶到超市買菜，要挑選合格的商品，如果不小心把過期的商品買回家了怎么辦？

情境四：媽媽到商場精心挑選了一條漂亮的裙子，可是回家后發(fā)現(xiàn)是冒牌貨，媽媽要去退貨。

……

上述案例教師可以通過語言文字來敘述，也可以做成視頻，制作成微課，以圖文并茂、聲形具備的形式向學生展示生活與法律的關系，還可以讓學生分角色扮演，還原情境，以小品、情景劇的形式展現(xiàn)出來，讓情景更真實、更逼真，這樣學生就能深刻地感受到生活與法律息息相關。通過這樣的案例導入新課，提高了學生學習的興趣，為傳授新知做好了鋪墊，同時又充分體現(xiàn)了小學道德與法治課程生活化的基本性質。

四、運用案例教學法培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀

情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是小學道德與法治教學極其重要的教學目標，也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要途徑。在小學階段，要培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感，如果光憑道德與法治學科教師口頭說教，不僅會讓學生感到非常的空洞，而且收效甚微。比如，什么是祖國，我們如何熱愛它。學生會感到這是一件看不到、摸不著的事，也難以從心底產生熱愛之情。只有運用案例，讓學生看到具體的人、具體的事，學生才能通過體驗，產生主觀的感受。

統(tǒng)編道德與法治教材六年級下冊第十課《我們愛和平》一課，是對學生開展愛國主義教育，培養(yǎng)學生愛國情感的重要一課。生活在和平年代和小康社會的學生對戰(zhàn)爭感到非常陌生，尤其是獨生子女，大部分過著衣來伸手、飯來張口的生活，對于幸福生活來之不易的體驗并不強烈。教師在處理這一課的教學內容時，要充分運用案例來培養(yǎng)學生的愛國情感。

一是用好教材中的案例。在“戰(zhàn)爭帶來的傷害”一目中，教材提供了一組案例，有在戰(zhàn)爭中無家可歸的兒童的圖片，有兒童在帳篷中學習的圖片，有戰(zhàn)爭中幸存的兒童口述的經歷，有聯(lián)合國兒童基金會提供的2016 年因戰(zhàn)爭、暴力而被迫流亡的兒童數字，這些都是處于戰(zhàn)爭中的國家所呈現(xiàn)出來的創(chuàng)傷。教師要把學生帶入這些案例的情境中，讓學生用心觀察圖片，用心體驗畫面背后、經歷背后、數字背后的場景，讓學生說說無家可歸的兒童吃什么，在風雨之中如何睡覺，在帳篷里學習條件是怎樣的……再對比生活在和平年代的中國的自己，吃的是什么、玩的是什么、在哪里學習、在哪里睡覺，這一切幸福的生活是誰給我們的。正是因為我們偉大的祖國給我們提供了和平的環(huán)境，我們的爸爸媽媽才能安心工作，為全家過上幸福生活而打拼。我們應該感謝偉大的祖國，更要熱愛祖國，具體應做到努力學習本領，長大后為建設祖國貢獻力量。在“中國為和平做貢獻”一目的教學中，教師也要運用好教材中的案例，讓學生了解中國堅定不移在和平共處五項原則基礎上全面發(fā)展同各國的友好合作，堅持通過和平談判來解決邊界問題，為維護和平穩(wěn)定的周邊環(huán)境做出了不懈的努力。中國曾設立特使，穿梭于中東問題各方，了解最新情況，勸和促談，推動中東問題的和平解決。中國軍隊還參加聯(lián)合國維和行動，為維護世界和平，促進共同發(fā)展做出貢獻。這些具體的案例，無疑會加深學生對國家的理性認識和對國家的熱愛之情。

二是用好身邊的案例。2020 年，一場突如其來的疫情，把我們“鎖”在了家里。因對新型病毒的無知，一些人對疫情感到恐懼，整日不敢出門，甚至連門窗都不敢打開，覺得空氣中都彌漫著病毒。然而在這場前所未有的災難中，中國共產黨始終堅持人民至上、生命至上的原則，調動一切力量，全力救治病人。在較短的時間內，全國人民恢復了正常的生產生活，疫情防控進入常態(tài)化。這是什么樣的力量？這是國家的力量！國家為我們撐開了安全網，給我們創(chuàng)造了一個和平、安全的學習和生活環(huán)境，讓我們過上了安全、穩(wěn)定、幸福的生活。

上述案例，有圖有真相地讓學生對國家有了客觀的了解，有了理性的認識，有了情感的體驗，有了思想的共鳴。案例勝于雄辯，學生的愛國之情油然而生。

案例教學在小學道德與法治教學中的運用呈現(xiàn)出多元化。但要做到恰當選擇、精準運用還需要教師多動腦筋，多謀劃，多創(chuàng)新，在內容的選擇上要圍繞課堂教學目標，要符合學生的認知特點，要能激發(fā)學生的學習興趣，要能收到良好的教學效果。這樣的案例教學才是成功的，也才是值得推介的。