書法引動(dòng)教學(xué)，課堂彰顯活力
——小學(xué)書法活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)融合的策略探究

福建閩清縣教師進(jìn)修學(xué)校第二附屬小學(xué)（350800） 祝本淮

書法藝術(shù)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是我國(guó)先賢的心血和智慧的體現(xiàn)。書法的學(xué)習(xí)不僅僅是要求學(xué)生掌握相應(yīng)的書法知識(shí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書法的過(guò)程中養(yǎng)成堅(jiān)持、耐心等良好品質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的課本知識(shí)、文章賞析的方法，還要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的人生道理。這和書法的教育理念有著不謀而合之處。在新課程背景下，越來(lái)越多的人意識(shí)到，從小學(xué)開始，將書法教學(xué)融入語(yǔ)文課堂勢(shì)必成為一種趨勢(shì)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可嘗試采用以下策略來(lái)實(shí)現(xiàn)融合教育。

一、意在筆先，引導(dǎo)學(xué)生解讀漢字獨(dú)特內(nèi)涵

傳統(tǒng)理念常常把書法看作是獨(dú)立于學(xué)科之外的藝術(shù)形式，過(guò)多的謄寫和練習(xí)容易引起學(xué)生對(duì)書法的厭煩。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，難以體會(huì)到漢字獨(dú)特的韻味，也難以提升學(xué)習(xí)興趣。為解決這一問(wèn)題，一線教師嘗試將書法教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科融合，創(chuàng)新、完善并合理運(yùn)用教學(xué)方式，處理學(xué)生寫字過(guò)程中枯燥乏味的問(wèn)題，讓課堂呈現(xiàn)出別具一格的吸引力。

1.意在筆先，豐厚漢字內(nèi)涵

教師要從意識(shí)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫字的興趣，引導(dǎo)他們靜心解讀漢字，尋找主觀體驗(yàn)。如晉代王羲之所言：“夫欲書者，先乾研黑，凝神靜思，預(yù)想字形，大小偃仰，平直振動(dòng)，令筋脈相連，意在筆前，然后作字?！迸e個(gè)例子，當(dāng)班級(jí)中出現(xiàn)學(xué)生書寫不佳的情況時(shí)，教師不宜采取簡(jiǎn)單的抄寫處罰的方法，而應(yīng)選擇一些典型的問(wèn)題字體，先引導(dǎo)學(xué)生觀察字體結(jié)構(gòu)，相互交流，相互分享個(gè)人的感受，再讓學(xué)生觀賞名家的書法作品，比較問(wèn)題字體和優(yōu)秀作品，發(fā)現(xiàn)書寫漢字不僅僅有筆畫、結(jié)構(gòu)、氣勢(shì)等層面的區(qū)別，還涉及藝術(shù)之美和個(gè)性魅力。相對(duì)于嚴(yán)厲的懲罰，輕松愉快的觀賞和交流會(huì)讓學(xué)生更愿意模仿和改變，從而提高寫字水平和書法藝術(shù)鑒賞水平，同時(shí)也為教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，為后續(xù)寓教于樂(lè)的融合活動(dòng)帶來(lái)可能。

2.培養(yǎng)情感，產(chǎn)生書寫興趣

書法是先讓學(xué)生了解部分漢字的書寫規(guī)則，再引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的技巧，最后培養(yǎng)學(xué)生的寫字風(fēng)格。在小學(xué)低年級(jí)的書法教學(xué)中，教師可以選擇每篇課文中的一個(gè)生字或者學(xué)生認(rèn)識(shí)的一個(gè)字，給學(xué)生講解一些相關(guān)的寫字技巧，以降低學(xué)生的書寫難度，提升學(xué)生的書寫興趣。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《天地人》時(shí)，教師給學(xué)生講解“人”這個(gè)字的書寫方式。這個(gè)字雖然簡(jiǎn)單，但其中蘊(yùn)含著很多知識(shí)。“人”字是左右對(duì)稱的，做人也要堂堂正正。教師在講解課文的同時(shí)給學(xué)生講解相應(yīng)的書法知識(shí)，并且給學(xué)生講解做人的道理，這樣可以更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)。再如，“川”字如長(zhǎng)流的江河永不停息，“火”字如靈動(dòng)的火焰四處蔓延，“月”字如一彎月牙纏繞在一縷云層上，“刀”字如一柄鋒利無(wú)比的寶刀……教師鼓勵(lì)學(xué)生用心欣賞，品味漢字的獨(dú)特美，從中感受間架結(jié)構(gòu)和意蘊(yùn)上的深刻內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生漸漸地體悟到漢字書寫的奧秘，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的書寫興趣。在教師的指引下，他們用手勾畫結(jié)構(gòu)，深入探究漢字的書寫模式，獲得了真實(shí)的書寫體驗(yàn)。

興趣是最好的老師。作為語(yǔ)文教師，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)書寫和卷面格式不夠完美時(shí)，我們不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行批評(píng)或讓他們重寫。相反的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察典型的問(wèn)題字形，并與名家的字帖進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)如何通過(guò)規(guī)范的書寫技巧和獨(dú)特的書寫風(fēng)格來(lái)展示漢字的獨(dú)特美及其內(nèi)涵。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，從而享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、有滋有味，借力書法活動(dòng)引動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)

在新課程改革的背景下，作為國(guó)學(xué)精髓的書法逐漸引起語(yǔ)文教師的重視。面對(duì)小學(xué)各年級(jí)學(xué)生的不同個(gè)性，教師要合理構(gòu)思并設(shè)計(jì)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的書法活動(dòng)，通過(guò)有吸引力的活動(dòng)形式，讓書法教學(xué)真正融入語(yǔ)文課堂中，實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式融合。

例如，教師組織書法比賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，營(yíng)造友好競(jìng)爭(zhēng)的氛圍；組織現(xiàn)場(chǎng)書法表演，將學(xué)生的書法作品掛在教室墻壁上，讓學(xué)生互相欣賞和評(píng)判，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)書法藝術(shù)的興趣；組織DIY 書法活動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，設(shè)計(jì)屬于自己的書法藝術(shù)作品，以此讓學(xué)生體驗(yàn)書法藝術(shù)的魅力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

這些活動(dòng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容和漢字文化的理解能力，還能發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和審美能力。在這樣的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)書法，進(jìn)行互動(dòng)交流，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了書寫能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

1.故事引動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望

在鍵盤書寫的時(shí)代，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字并愛(ài)上漢字，通過(guò)漢字了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呢？在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，教師可選擇《有故事的漢字》這套兒童版的《說(shuō)文解字》來(lái)輔助教學(xué)。該書選取了與小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的300 余個(gè)漢字，以生動(dòng)有趣的筆調(diào)講解了每個(gè)漢字的產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過(guò)程，講述了漢字背后的故事，讓學(xué)生了解漢字的前世今生，輕輕松松學(xué)好漢字。如“晶”字，最早的字形就像排列在一起的三顆星星，而“三”在古代指很多、許多，所以“晶”字借用三個(gè)“日”字表示星光閃閃的意思?，F(xiàn)在，“水晶”“亮晶晶”等詞語(yǔ)也表示閃光的意思。再如，書中引入“部分石刻為什么沒(méi)有龍字”的傳說(shuō)，在書法大師加上幾個(gè)點(diǎn)后，“龍”字便會(huì)化為真龍，騰空而去。教師可結(jié)合語(yǔ)文作業(yè)書寫中的“點(diǎn)”的技巧，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的博大精深，即使是簡(jiǎn)單的“點(diǎn)”的書寫也值得用心揣摩。在故事情境中，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字產(chǎn)生了尊重之情，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科也生出了喜愛(ài)之情。

當(dāng)然，創(chuàng)新并不等于放棄傳統(tǒng)，一些具有意義的樸素有效的方法，如彩色詞卡、猜字謎、書法兒歌等教學(xué)方法，依舊能夠產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。作為教師，我們要合理地選擇和運(yùn)用方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和書法教學(xué)的融合推向新的高度。

2.現(xiàn)場(chǎng)PK，在語(yǔ)文教學(xué)中穿插書法活動(dòng)

比如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》這首詩(shī)，語(yǔ)句簡(jiǎn)單，易讀易懂。在完成基本教學(xué)任務(wù)后，教師插入“小小書法家”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生先用圖文并茂的方式，自主繪制李白思鄉(xiāng)圖，再用工整的書法給畫作配上詩(shī)句，并展開交流和評(píng)議。這能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，使學(xué)生體會(huì)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和學(xué)科知識(shí)融合的樂(lè)趣。

又如，教學(xué)完統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《浪淘沙（其一）》后，教師讓學(xué)生以硬筆書寫或者毛筆臨帖的形式分小組展示這首詞，之后再推選其中的優(yōu)秀作品，利用希沃白板現(xiàn)場(chǎng)展示，讓全班進(jìn)行賞析和評(píng)議。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)古詩(shī)，一邊根據(jù)書法猜測(cè)是哪位同學(xué)的作品，感受著字如其人、詩(shī)中書韻的魅力。

教師還可以布置與書法有關(guān)的作業(yè)，如讓學(xué)生完成相應(yīng)的書法知識(shí)手抄報(bào)，或是參與書法大賽，這些都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在完成相應(yīng)作業(yè)的過(guò)程中，會(huì)去查閱資料，進(jìn)行整理和篩選。這些潛移默化的知識(shí)積累，正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)所需要的。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師借助活動(dòng)，結(jié)合PPT，以生動(dòng)活潑的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，在聽、讀、看、寫的過(guò)程中為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)語(yǔ)文和展示書法的平臺(tái)，提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

3.互動(dòng)分享，形成共生共長(zhǎng)的教學(xué)效果

語(yǔ)文教學(xué)與書法活動(dòng)融合不是一蹴而就的事，需要教師的耐心引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與。因此，在實(shí)際操作中，教師要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境，營(yíng)造書法氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中展開學(xué)習(xí)。比如，教師用幽默的《五指歌》《寫字姿勢(shì)歌》提醒學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)和習(xí)慣；教師書寫板書及作業(yè)評(píng)語(yǔ)時(shí)，時(shí)刻注意示范和引領(lǐng)，力求讓所寫文字成為書法藝術(shù)，讓學(xué)生在耳濡目染中受到熏陶；在語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，讓他們自覺(jué)地參與書法活動(dòng)。通過(guò)互動(dòng)活動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和書法學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，達(dá)成了共生共長(zhǎng)的教學(xué)效果。

4.動(dòng)畫臨帖，輕松規(guī)范學(xué)習(xí)漢字

低年級(jí)學(xué)生的專注力不強(qiáng)，所以面對(duì)書法學(xué)習(xí)過(guò)程中枯燥乏味的筆畫訓(xùn)練和步驟要求，很難達(dá)成預(yù)期效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以挑選一些典型的生字，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元《中國(guó)美食》中“燒”“烤”“炒”“炸”“燉”等與烹飪有關(guān)的漢字，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大。教學(xué)過(guò)程中，教師可運(yùn)用多媒體軟件進(jìn)行動(dòng)畫效果展示，分析字體結(jié)構(gòu)并進(jìn)行運(yùn)筆示范，將比較抽象的起筆、行筆、收筆過(guò)程生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，并出示書寫口訣以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解筆畫的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠開心地記憶生字。教師還可以將學(xué)生有代表性的書法作業(yè)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)投影的方式分享給全班觀看和評(píng)議。在對(duì)照比較中，學(xué)生產(chǎn)生了“我要改進(jìn)”“字很漂亮”的想法，進(jìn)而規(guī)范了自己的寫字步驟，獲得了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

寫字是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，漢字的識(shí)別和書寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，幫助學(xué)生打好扎實(shí)的書寫基礎(chǔ)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展做好鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要換位思考，以學(xué)生為中心，選擇適合的策略來(lái)落實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)?！爸淙弧辈蝗纭爸渌匀弧?，知道不如做好，做好不如讓學(xué)生樂(lè)在其中?；?dòng)活動(dòng)是一種適合小學(xué)生的教學(xué)策略，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和書法活動(dòng)融合，能使語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)、鮮活、有趣，達(dá)成較好的教學(xué)效果。

三、巧用評(píng)價(jià)方式，演繹語(yǔ)文活力課堂

語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，書法在語(yǔ)文體系中地位極其重要。它作為中國(guó)的國(guó)粹之一，以其深厚的藝術(shù)內(nèi)涵和獨(dú)特的審美價(jià)值吸引著無(wú)數(shù)人去學(xué)習(xí)和研究。書法教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)具有重要意義。為了達(dá)到最佳效果，教師可借助評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)予以推動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)書法教學(xué)和語(yǔ)文課程相輔相成的愿景。

在課堂中展示書法作品并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)有助于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)書法藝術(shù)。對(duì)書法作品的評(píng)價(jià)，往往需要站在多個(gè)角度來(lái)思考，包括筆畫造型、章法結(jié)構(gòu)、氣韻生動(dòng)等方面。教師在課堂上進(jìn)行書法評(píng)價(jià)時(shí)，可以對(duì)某幅作品進(jìn)行詳細(xì)解析，讓學(xué)生感受到書法藝術(shù)的魅力。例如，通過(guò)對(duì)楷、行、草、隸幾種不同書體的評(píng)價(jià)分析，學(xué)生就能理解各種書體的特點(diǎn)和審美價(jià)值。

在課堂中展示書法作品并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)能提升學(xué)生的審美鑒賞水平。在中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化傳承中，書法藝術(shù)占有極為重要的地位。而學(xué)習(xí)書法，不僅僅可以提高學(xué)生的書寫能力，還能提升學(xué)生的審美鑒賞能力。教師在課堂上展示各類書法作品，介紹名家的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中感受書法作品的韻律、結(jié)構(gòu)、神韻與技法之美，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)書法藝術(shù)的獨(dú)特品位和鑒賞能力。

在課堂中展示書法作品并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)教師自身能力的提升也有促進(jìn)作用。教師要具備扎實(shí)的書法功底、廣博的文化知識(shí)和強(qiáng)烈的責(zé)任感，這樣才能在課堂教學(xué)中更好地傳授給學(xué)生知識(shí)，發(fā)揮良好的引領(lǐng)示范作用。

總之，在課堂中展示書法作品并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)提高學(xué)生的書法理解能力與審美鑒賞水平，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判分析的能力具有重要作用。同時(shí)，有助于教師持續(xù)提升自身的能力，為推動(dòng)書法教育的發(fā)展發(fā)揮作用。

近年來(lái)，我們力求將書法知識(shí)融入語(yǔ)文教學(xué)中，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造語(yǔ)文與書法融合的良好情境，讓學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)到書法的魅力，從而提升課堂教學(xué)品質(zhì)。書法活動(dòng)和語(yǔ)文教學(xué)融合，二者相輔相成，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了一加一大于二的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)有效利用書法與語(yǔ)文融合的契機(jī)，以自然滲透的方式，突破傳統(tǒng)束縛，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生文化成績(jī)和藝術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)，為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化畫上精彩而濃重的一筆！