游戲化學(xué)習(xí)的多維認(rèn)識基礎(chǔ)

● 吳剛平

在中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)中，有不少銳意進(jìn)取的優(yōu)秀教師在探索和推進(jìn)游戲化學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)的成效。像浙江省特級教師金曉芳的游戲教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，順應(yīng)兒童的天性，推進(jìn)小學(xué)語文游戲化學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)創(chuàng)新成果，難能可貴，特別是在“雙減”背景下，尤其值得認(rèn)真總結(jié)，大力推廣。

游戲化學(xué)習(xí)作為一種方興未艾的教學(xué)方式，無論是在實(shí)踐探索中，還是在推廣應(yīng)用里，都還存在許多認(rèn)識問題，需要得到理論上的辨析和解答，以便消除人們的疑慮和誤解，為更多一線教師更好地了解和開展游戲化教學(xué)，促進(jìn)育人方式改革，奠定必要的理論認(rèn)識基礎(chǔ)。為此，需要秉持更為寬泛的立場，從知識論、人性論、價值論和方法論等多維視角，探索游戲教學(xué)對于課堂教學(xué)尤其是低幼年級課堂教學(xué)的意義和價值，為游戲教學(xué)研討和深化發(fā)展提供理論思考。

一、游戲化學(xué)習(xí)的知識論基礎(chǔ)

中小學(xué)要教、要學(xué)的學(xué)科知識，是人類智慧的結(jié)晶，是公共知識系統(tǒng)，具有客觀屬性，不以個體意志為轉(zhuǎn)移，因而對學(xué)生個體而言是離身性的知識。同時，學(xué)科知識具有主觀屬性，因?yàn)樗侨祟悅€體主觀認(rèn)識的成果，即個體知識經(jīng)由更多人類個體的分享和認(rèn)同等轉(zhuǎn)化過程才形成的，因而也是可以甚至必須由師生在教學(xué)過程中共同分享和建構(gòu)的知識系統(tǒng)。對于學(xué)生個體而言，積極分享和主動建構(gòu)知識，使得原本冷冰冰的離身性知識，有可能變成活生生的具身性知識。對于學(xué)習(xí)者而言，游戲化學(xué)習(xí)就是學(xué)科知識由離身性知識轉(zhuǎn)化為具身性知識的重要機(jī)制。尤其對于低幼年級學(xué)生而言，游戲化學(xué)習(xí)是一種獨(dú)具魅力的具身性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以借此對學(xué)科知識“得心應(yīng)手”“身體力行”。

學(xué)科知識為學(xué)科教學(xué)提供了公共知識標(biāo)桿，具有客觀、外在、靜態(tài)和統(tǒng)一等特點(diǎn)。但是，教學(xué)真正的意義在于，每個學(xué)生個體能夠內(nèi)化公共知識，轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己的個體知識。這個內(nèi)化的過程和結(jié)果，具有很強(qiáng)的主觀、內(nèi)在、動態(tài)和差異等特點(diǎn)。同時，個體內(nèi)化的知識必須再次轉(zhuǎn)化，通過考試、評價等機(jī)制，重新回到公共知識中，才能確認(rèn)個體知識是否是內(nèi)化了的人類智慧，防止個體知識流于片面和偏頗。而且，通過這個確認(rèn)過程，公共知識因?yàn)楦嗟膫€體內(nèi)化而獲得更多的公共基礎(chǔ)和個體貢獻(xiàn)，成為新的公共知識，使更多的學(xué)生個體成為新的公共知識的建構(gòu)者和貢獻(xiàn)者，開辟修正、優(yōu)化學(xué)科知識的公共空間。其中，作為預(yù)設(shè)的學(xué)科書本知識，內(nèi)化為學(xué)生個體知識。這是知識轉(zhuǎn)化連續(xù)體中的第一次轉(zhuǎn)化。作為學(xué)生內(nèi)化生成的個體知識，通過分享、考評等機(jī)制外化為新生的公共知識。這是知識轉(zhuǎn)化連續(xù)體中的第二次轉(zhuǎn)化。預(yù)設(shè)的公共知識轉(zhuǎn)化為生成的個體知識，再轉(zhuǎn)化為新生的公共知識，交替運(yùn)行，循環(huán)往復(fù)，成為人類知識傳遞、保存和超越的重要機(jī)制。只有置于這個知識轉(zhuǎn)化連續(xù)體中，教師才能尋到有效的教學(xué)策略。所以，一個有意義的教學(xué)過程，除了具有學(xué)習(xí)客觀知識的特點(diǎn)之外，還應(yīng)該成為廣大師生共同建構(gòu)知識和人生的創(chuàng)造過程。

正是在這個意義上講，在中小學(xué)尤其是在低齡學(xué)段，游戲化學(xué)習(xí)可以成為學(xué)生具身性地接觸知識、進(jìn)行知識內(nèi)化和知識建構(gòu)以及知識外化的重要學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。也就是說，一個小孩子在學(xué)校里要學(xué)不少科目的知識。無論是學(xué)語文，還是學(xué)數(shù)學(xué)，還是學(xué)其他科目，對于人類來講，特別是對于科任老師來講，這些知識是已知的公共知識系統(tǒng)；學(xué)生學(xué)或不學(xué)，這些公共知識都在，對于學(xué)生而言就是一種帶有客觀性、外在性、靜態(tài)性的事實(shí)性知識。這些公共知識特性，常常讓人誤以為，只要老師講得清，學(xué)生聽得懂、背得出、記得住，教學(xué)就可以了。但其實(shí)，事情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是這樣。因?yàn)閷τ趯W(xué)生來講，只有把外在的“公共知識”轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的“個體知識”，公共知識才能有效激活，變得有意義、有價值、有力量、可運(yùn)用，成為方法性知識和價值性知識，而個體知識是主觀的、內(nèi)在的、動態(tài)的。因此，教學(xué)的真正難點(diǎn)，就在于客觀的、外在的、靜態(tài)的“公共知識”到主觀的、內(nèi)在的、動態(tài)的“個體知識”的遷移和轉(zhuǎn)化過程。

對于小孩子來講，游戲化學(xué)習(xí)為公共知識向個體知識的遷移和轉(zhuǎn)化提供了橋梁，是實(shí)現(xiàn)外在公共知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在個體知識的途徑。通過游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，把與小孩子相隔離的學(xué)科知識，變成小孩子角色活動中親自體認(rèn)的主觀內(nèi)容——方法性知識和價值性知識，而不是靜坐聽講的客觀對象——事實(shí)性知識。在游戲活動中，客觀對象的公共知識不斷地驅(qū)動和指引主觀內(nèi)容的個體知識發(fā)展和提升，成為新生的公共知識，三者之間相互豐富，彼此促進(jìn)，相得益彰。

二、游戲化學(xué)習(xí)的人性論基礎(chǔ)

學(xué)生是成長中的人，一方面可塑性很強(qiáng)，這就要求教學(xué)要積極作為，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展；另一方面，其身心成長又有自身的固有規(guī)律，這就要求教學(xué)必須按規(guī)律辦事，不能任意作為。從人性論的視角看，游戲化學(xué)習(xí)要關(guān)注兩個方面。一個是學(xué)生的自然屬性，即我們要關(guān)注和尊重學(xué)生的生理發(fā)育和身體成長規(guī)律。第二個是社會屬性，即我們要關(guān)注和尊重學(xué)生的心智成長和行為發(fā)展規(guī)律。在中小學(xué)，一個學(xué)生的發(fā)展既有自然屬性，也有社會屬性。只有理解、尊重和運(yùn)用好這些屬性、原理、規(guī)律，我們才能做出正確的教學(xué)決策。

我們先看看學(xué)生的自然屬性。一個正常的兒童個體，第一個特征就是好動，越是身體健康越好動。而且，所有兒童都處于身體發(fā)育期，運(yùn)動本身是重要的生理需求。這個規(guī)律值得我們重視。這會催生一種教學(xué)理論，叫活動教學(xué)理論。也就是說，越是低年級學(xué)生，越要活動教學(xué)，通過活動與學(xué)習(xí)的融合，既達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，也滿足運(yùn)動的需求，發(fā)展運(yùn)動思維。你讓他“排排坐”、背著雙手坐端正，不是做不到，而是做到了是在害孩子。因?yàn)檫@樣做會導(dǎo)致孩子們的主要精力不是放在學(xué)習(xí)上，而是老在想著“老師正看著我，我的雙手背得好不好，我坐得端不端正”。一個健康的機(jī)體，他不動那是不可能的，因?yàn)樗淖⒁饬涂刂屏Σ豢赡芗心敲撮L的時間，需要通過活動來調(diào)節(jié)和維持。長時間坐在教室，一動不動地學(xué)習(xí)，對于小孩子來講太難了。這不符合小孩子的生理發(fā)育特點(diǎn)和身心成長規(guī)律，甚至有點(diǎn)違反人性。這是第一個特征。我們一定要注意活動教學(xué)，尤其在低齡學(xué)段，動中學(xué)是必須的。

問題在于，對兒童來講，一直動也會有困擾。這就涉及到第二個特征：小孩子不僅好動，而且貪玩。雖然玩也是動，但玩跟動的區(qū)別在于，玩一定要有意思、要有趣味。就是一個孩子是好動的，但是如果是枯燥的、單一的、重復(fù)性的動，孩子也是堅(jiān)持不下來的，所以一定是要有趣味的活動。這就是我們說的游戲化學(xué)習(xí)理論的人性論基礎(chǔ)，是由一個孩子貪玩好動的自然屬性所驅(qū)動的。我們要順應(yīng)這種自然屬性，否則我們的教學(xué)效率就會是低下的。

值得注意的是，游戲化學(xué)習(xí)不僅要尊重兒童的自然屬性，讓孩子的學(xué)習(xí)過程是有趣味地玩，而且要尊重孩子的社會屬性，在有趣味地玩的同時，要有規(guī)則，有比較，有競爭，有合作，更有公平、愉悅、審美等價值追求。所有的游戲，其實(shí)無論是小孩子的游戲，還是成年人的游戲，都是有規(guī)則的。當(dāng)一個小孩子說“我不跟你玩了”時，其實(shí)就是在嘗試建立一種規(guī)則，“如果你不按我的規(guī)則，我就不跟玩你了”。如果另外的孩子接受或調(diào)整了這個要求，雙方也就在尋求妥協(xié)，達(dá)成合作，形成一種新的規(guī)則或默契，在一定程度上維護(hù)和建構(gòu)公平、愉悅、審美等價值觀念。這就是孩子貪玩的自然屬性和社會屬性，催生出游戲教學(xué)理論，即要玩中學(xué)。

第三個特征，叫偷懶。偷懶是所有人的天性，不教而會，自然生成。既然偷懶是天性，這就要求教學(xué)要有方法地去教孩子，要教孩子、鼓勵孩子，動腦筋想辦法，盡量投入少、收獲多，也可叫“投機(jī)取巧”。這里所說的投機(jī)取巧，不是歪門邪道，而是學(xué)習(xí)正道，就是你要動腦筋，想辦法，找到訣竅，怎么付出的少一點(diǎn)，怎么獲得的多一點(diǎn)。其中的重點(diǎn)是鼓勵孩子有方法地去學(xué)習(xí)，要巧學(xué)。這就是所謂的“最優(yōu)教學(xué)理論”。

我們要推動教學(xué)改革的三個理論方向，第一個叫活動教學(xué)，參與性的教學(xué)、具身性的教學(xué)、體驗(yàn)性的教學(xué)，即“動中學(xué)”；第二個叫游戲教學(xué)，有趣味的教學(xué)、有規(guī)則的教學(xué)、有審美價值追求的教學(xué)，即“玩中學(xué)”；第三個叫最優(yōu)教學(xué)，就是有方法的教學(xué)、有悟性的教學(xué)、有優(yōu)化的教學(xué)，即“巧中學(xué)”。游戲化學(xué)習(xí)之所以是一種好的學(xué)習(xí)方式，是因?yàn)樗c中小學(xué)生的自然屬性和社會屬性高度契合。

三、游戲教學(xué)的價值論基礎(chǔ)

在一定意義上講，價值論的依據(jù)很大程度上取決于目的論，盡管兩者不能畫等號，但它們互為基礎(chǔ)，聯(lián)系緊密。從目的論的角度看，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，始終是教育的根本價值問題。在學(xué)校日常教育教學(xué)活動中，教師要把立德樹人根本任務(wù)抓實(shí)落地，需要具備一定的價值論基礎(chǔ)。

從價值論的視角看，我們作為中小學(xué)老師，要當(dāng)好老師，一定要有這樣一個信念，那就是：我們要不斷追問和回答，什么事情是好的？什么事情是不好的？具體到游戲化學(xué)習(xí)，我們到底要什么樣的游戲化學(xué)習(xí)或教學(xué)？在游戲化學(xué)習(xí)中，我們到底要追求什么學(xué)習(xí)過程和結(jié)果？到底要避免什么誤解和誤區(qū)？到底要拋棄什么錯誤想法和做法？這樣的問題需要不斷地得到追問、回答和 澄清。

游戲是人類最普遍的活動之一。無論中文或英文，按動詞解，游戲含有“玩樂”“玩?！敝猓疵~解則含有“娛樂”“戲劇”之意。誠如古希臘哲人柏拉圖所說：“人就像是上帝手中的玩具……游戲、玩樂、文化——我們認(rèn)定這才是人生中最值得認(rèn)真對待的事?！比绾稳谟螒蛴趯W(xué)習(xí)，這似乎是一個世界性的課題。游戲化學(xué)習(xí)的價值論思考和探索還有巨大的空間和可能，需要不斷與時俱進(jìn)地發(fā)掘和拓展。

就內(nèi)在價值與外在價值而言，游戲化學(xué)習(xí)除了具有活躍學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)節(jié)學(xué)生身體、吸引學(xué)生注意力等外在價值，游戲化學(xué)習(xí)方式本身還具有重要的內(nèi)在價值，它不僅是學(xué)生應(yīng)該擁有的內(nèi)化學(xué)科知識的重要學(xué)習(xí)方式，更是學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者必須具備的重要學(xué)習(xí)品質(zhì)。

就主導(dǎo)價值和輔助價值而言，游戲化學(xué)習(xí)首先要好玩，但不能是為好玩而好玩，而是要能夠在好玩的同時學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的學(xué)科知識。也就是說，游戲化學(xué)習(xí)的主導(dǎo)價值在于學(xué)習(xí)，游戲活動的目的是更好地學(xué)習(xí)學(xué)科知識，游戲是輔助價值，游戲化學(xué)習(xí)不是為游戲而游戲。值得注意的是，作為一種學(xué)習(xí)方式的游戲化學(xué)習(xí)，恰恰能夠把主導(dǎo)價值與輔助價值完美地結(jié)合起來予以實(shí)現(xiàn)，既學(xué)習(xí)到應(yīng)該學(xué)到的學(xué)科知識，又學(xué)習(xí)體驗(yàn)良好，越學(xué)越喜歡學(xué)，越學(xué)越會學(xué)。

此外，正向價值、負(fù)向價值與中間價值，以及個人價值和社會價值等價值論視角，也都能夠?yàn)橛螒蚧瘜W(xué)習(xí)奠定某種價值論基礎(chǔ)。

四、游戲教學(xué)的方法論基礎(chǔ)

從方法論的視角看，游戲化學(xué)習(xí)中，好的東西，我們怎么落實(shí)？不想要的東西，我們怎么去避免？還有一些中間狀態(tài)，我們怎么去寬容？我們需要采用怎樣的工具、手段、辦法、措施、路徑和策略等來開展游戲化學(xué)習(xí)？這些都涉及方法和方法論問題。更準(zhǔn)確地說，我們需要站在育人方式改革的高度，在宏觀戰(zhàn)略和策略層面整體謀劃和統(tǒng)籌推進(jìn)游戲化學(xué)習(xí)。同時，也需要在中觀、微觀層面把游戲化學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換成具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施模式、操作技術(shù)和實(shí)用案例等實(shí)施形態(tài)，形成游戲化學(xué)習(xí)的方法體系。

知識論、人性論、價值論和方法論是四位一體的。只有四位一體的思考，我們才能真正理解，應(yīng)該教什么和應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該怎么教和應(yīng)該怎么學(xué)。這可能也是我們當(dāng)前教學(xué)改革的主要重點(diǎn)和難點(diǎn)。

現(xiàn)在，孩子們的大量知識很多是機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練得來的，教學(xué)只是一個套用的、模仿的設(shè)計(jì)，而不是活學(xué)活用的設(shè)計(jì)。游戲化學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正獲得親身參與和運(yùn)用的機(jī)會，活學(xué)活用，使得學(xué)科知識這些外在于學(xué)生的公共知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在于學(xué)生的個體知識，成為學(xué)生個體主觀的知識系統(tǒng)，讓知識本身在個體身上得以復(fù)活，變得有意義、有價值、有力量、可運(yùn)用。這才是真正具身性的方法性知識和價值性知識，而不是一堆與孩子相隔離的離身性的事實(shí)性知識。

總之，在知識論、人性論、價值論和方法論等視角的觀照下，游戲化學(xué)習(xí)不僅可以形成極其深厚的理論基礎(chǔ)，而且更能夠具備日益強(qiáng)大的實(shí)踐生命力。