核心素養(yǎng)導(dǎo)向的游戲化評價策略
——深圳市寶安區(qū)鳳崗小學(xué)的實踐改革探索

● 盧 茜

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向。在新課程改革的背景下，評價問題受到了廣大教育工作者的重視。廣東省深圳市寶安區(qū)鳳崗小學(xué)近年來開展學(xué)生核心素養(yǎng)評價探索，借助游戲獎勵機制設(shè)計評價模式，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的過程性評價，讓游戲的快樂體驗伴隨學(xué)生的評價全過程。游戲化的評價方式能夠促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，凸顯評價的過程性、階段性、情境性、綜合性、實踐性特點，推動課程與教學(xué)的變革。

一、游戲化評價的必要性

（一）深化教育體制改革需要學(xué)生評價改革

課程改革和考試評價制度改革是教育體制改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，近年來，不管是課程改革還是考試評價改革都在不斷深化。小學(xué)生的學(xué)業(yè)評價存在著重分?jǐn)?shù)結(jié)果輕過程表現(xiàn)、重書面答題輕實踐操作、重考察知識輕綜合素養(yǎng)、重零散措施輕系統(tǒng)機制等問題。從2002年教育部印發(fā)《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》到2014年《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，學(xué)生評價都是深化考試評價改革特別是招生制度改革的重要議題。落實核心素養(yǎng)評價這一命題，將綜合素質(zhì)評價往縱深方向發(fā)展又推進一步。

（二）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價是課程實施的重要環(huán)節(jié)

當(dāng)前，基于核心素養(yǎng)的課程設(shè)計已成為國際共識。2022年，教育部頒布了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，對各科的核心素養(yǎng)進行了明確的表述，教育評價在課程教學(xué)中的地位也更加突顯。學(xué)生學(xué)業(yè)評價要把最適切的衡量標(biāo)準(zhǔn)引入學(xué)校課程教學(xué)，評價內(nèi)容、主體、方法都應(yīng)該與時俱進，通過評價促進素養(yǎng)發(fā)展和課程落實，讓評價成為課程的一部分，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）游戲化評價改革助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

游戲?qū)θ祟悓W(xué)習(xí)過程的積極作用已經(jīng)被大量研究成果證實。游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維能力等多種高階能力。很多教師和家長對游戲化學(xué)習(xí)也非常感興趣。大家迫切希望能夠?qū)⒂螒蚧瘜W(xué)習(xí)應(yīng)用到學(xué)校教學(xué)的各個方面，使學(xué)校更加活潑，學(xué)生更有興趣，其中，如何運用游戲化理念來改進學(xué)生評價體系，成為重要的研究方向。

二、游戲化評價的原則

評價最重要的目的不是為了證明，而是為了改進。鳳崗小學(xué)嘗試在學(xué)生學(xué)業(yè)評價中利用游戲的快樂體驗，把學(xué)生成長過程狀況的數(shù)據(jù)進行觀察、記錄、分析，發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生的素質(zhì)優(yōu)勢與劣勢，科學(xué)、客觀、真實地評價學(xué)生狀態(tài)，為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)具有重要意義。

（一）評價與發(fā)展一體化

研究表明，學(xué)習(xí)過程中不斷地進行形成性評價、反饋與矯正，是促進學(xué)生知識掌握的有效策略。當(dāng)前，學(xué)校實際情況是學(xué)生多，老師批改作業(yè)勞心煩神，難以做到對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時評估、反饋、糾正。借助游戲的趣味多樣、及時記錄反饋、多角色參與等特點設(shè)計“教—學(xué)—評”一體化課程模式，讓評價與課程實施融合，可以改變評價重結(jié)果、形式單一、內(nèi)容無趣的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)實時情況能迅速得到分析整理，為教師下一步教學(xué)活動提供有效的學(xué)情分析，更高效、更針對性的教學(xué)讓評價服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。

（二）評價結(jié)果個性化

多年來，紙筆測試備受詬病，但依然無法被取代的原因在于紙筆測試的公平性。然而，從實際運行過程來看，紙筆測試的評價重在對學(xué)生知識記憶與理解程度的考察，并不利于對學(xué)生高層次認(rèn)知能力或非認(rèn)知能力的評價。德國啟蒙時代著名思想家席勒曾經(jīng)說過：“只有當(dāng)人是完全意義上的人，他才游戲；只有當(dāng)人游戲時，他才完全是人?！庇螒虻镊攘υ谟诓淮_定性和可反復(fù)性，我們在評價中讓學(xué)生反復(fù)嘗試，實現(xiàn)學(xué)習(xí)真正的發(fā)生。評價內(nèi)容涵蓋學(xué)生發(fā)展全方位、全過程，個體優(yōu)勢在評價過程數(shù)據(jù)中得以體現(xiàn)，可以更直觀呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。例如在閱讀、體育運動、藝術(shù)活動的評價中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展的特性、知識結(jié)構(gòu)的偏好、個性特長的潛力，能更客觀、科學(xué)地評價學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）評價過程趣味化

游戲是一項快樂而自由的實踐活動，它擊中了人類幸福的核心，提供了現(xiàn)實世界中匱乏的獎勵、挑戰(zhàn)和滿足感，前所未有地占據(jù)和改變了我們的生活。所謂的游戲化，就是在不屬于游戲內(nèi)容的范疇之內(nèi)運用游戲的元素和設(shè)計進行游戲的方法。在游戲化的評價過程中，學(xué)生會不自覺地參與其中，不僅成為被評價對象，還能成為一個評價者，在互動的評價交流中不斷挑戰(zhàn)、提升能力。

三、鳳崗小學(xué)游戲化評價的實踐探索

鳳崗小學(xué)的學(xué)生核心素養(yǎng)評價改革一方面源于國家的導(dǎo)向，另一方面來自學(xué)校發(fā)展的積淀。鳳崗小學(xué)四任校長不斷傳承積淀“幸福教育”理念，提出“為幸福人生奠基”的辦學(xué)理念。教師以“游戲化”“核心素養(yǎng)”“跨學(xué)科”“情境性”等為關(guān)鍵詞，創(chuàng)新評價模式，促進評促方式轉(zhuǎn)變，凸顯評價的過程性、階段性、情境性、綜合性、實踐性特點，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生幸福成長，具備幸福人生的素養(yǎng)。

（一）游戲獎勵機制推動過程評價

要讓每個孩子幸福成長，就必須在學(xué)生成長學(xué)習(xí)的過程中，給他們不斷補充營養(yǎng)，讓孩子們像校園里的那棵“幸福樹”一樣枝繁葉茂、生機盎然。學(xué)校以課程為載體，根據(jù)游戲化的獎勵機制，在教學(xué)設(shè)計中加入學(xué)習(xí)評價表，學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生積分，以積分兌換規(guī)則換取獎勵的評價方式對學(xué)生進行過程性評價。評價有三種形式的獎勵與升級規(guī)則。

1.立足于課堂評價的“課程卡”獎勵

在學(xué)校六大幸福課程的學(xué)習(xí)中，各學(xué)科老師在日常課程教學(xué)中根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)、作業(yè)完成程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面情況給學(xué)生頒發(fā)“課程卡”?？ㄆ謩e印有篤志、健體、修身、博識、拓新、力行六大課程的圖案標(biāo)識。學(xué)生集齊同一課程10張卡片可以向老師兌換禮物或特權(quán)；或者集齊50張課程卡片向年級兌換“課程徽章”——“篤志之星”“健體之星”“修身之星”“博識之星”“拓新之星”“力行之星”?；照伦C明了學(xué)生在某一個方面的優(yōu)勢，同時也是對學(xué)生的評價與激勵。

2.提高學(xué)生動力的知識盲盒卡

獎勵是為了激發(fā)孩子學(xué)習(xí)動力，每個孩子的發(fā)展都存在差異。如果只有一種獎勵方式，期望激發(fā)所有孩子的學(xué)習(xí)動力就顯得困難。因此根據(jù)游戲的晉級機制，學(xué)校設(shè)計了“課程卡片向知識盲盒卡晉級”的徽章兌換獎勵模式：各學(xué)科老師頒發(fā)的課程卡無需分類，積滿10張卡片就可以得到一次抽取知識盲盒的機會。知識卡片以學(xué)校周邊平巒山、鐵崗水庫的植物為基本內(nèi)容，每個種類的知識卡片上都有植物照片、屬性介紹；學(xué)生在積攢卡片的同時也在自主的學(xué)習(xí)植物知識。當(dāng)學(xué)生湊滿十種植物時就可到年級兌換“平巒山之星”“水庫之星”等“榮譽徽章”。盲盒的抽取具有游戲的隨機性，學(xué)生會更加期待抽取結(jié)果；同時，不同的知識卡片積攢又讓學(xué)生進入新的晉級游戲中。孩子們無論最終能否獲得徽章，積攢不同卡片的同時也在學(xué)習(xí)了解身邊自然資源。這不僅體現(xiàn)了評價即學(xué)習(xí)的理念，同時也把游戲的魅力運用到學(xué)習(xí)評價之中，讓孩子們樂此不彼。

3.外化榮譽感與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“榮譽徽章”

評價的功能不是最終給學(xué)生下一個結(jié)論，而是及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行積極反思和總結(jié)。無論是通過課程卡片兌換的“課程徽章”，還是通過累加課程卡片兌換的“榮譽徽章”，都會讓學(xué)生在感到榮譽的同時激發(fā)學(xué)習(xí)動力。游戲的魅力還在于不僅能讓學(xué)生在晉級成功中得到自我認(rèn)同的愉悅感，還能在游戲社區(qū)中獲得同伴的認(rèn)同，從而獲得成就感。為了持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，借助游戲晉級成功的英雄體驗效能，我們在每周班會活動上，表彰獲得“課程徽章”“榮譽徽章”的學(xué)生；每月年級評選徽章最多的10名學(xué)生登上學(xué)?！傍P崗榜樣”專欄，并獎勵“幸福勛章”。多層次的徽章、勛章獎勵體系讓鳳崗小學(xué)的孩子感受到成長中的快樂。評價不再是冷冰冰的分?jǐn)?shù)，而是記錄成長的一個個榮譽瞬間。

（二）游戲情境創(chuàng)設(shè)促進階段性評價

我們嘗試在期末低年級學(xué)業(yè)測評時，開展游戲化的核心素養(yǎng)幸福測評，利用游戲的快樂體驗，邀請家長導(dǎo)師把學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)進行觀察、記錄、分析，發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生的素質(zhì)優(yōu)劣，科學(xué)、客觀、真實地評價學(xué)生狀態(tài)，為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)。

1.體驗式的游戲化評價設(shè)計

游戲的核心教育價值可以概括為游戲動機、游戲思維、游戲精神。游戲動機是指利用游戲來學(xué)習(xí)，游戲思維是將學(xué)習(xí)變成游戲，游戲精神是將整個求學(xué)過程甚至整個人生變成游戲。我們嘗試設(shè)置游戲化的真實問題與情境，采用游戲化的測評方式增加學(xué)生的參與度、愉悅感、體驗性，以過程取向的主觀開放題目，關(guān)注學(xué)生的思維過程與發(fā)展深度。例如，一年級上學(xué)期末的幸福測評主題為“森林公園歷險記”，學(xué)生在游園游戲中完成“勇闖森林”“整裝待發(fā)”“叢林穿越”“山谷尋寶”“狂歡派對”五項任務(wù)，幸福導(dǎo)師在游戲中記錄孩子們的表現(xiàn)，給予其學(xué)科素養(yǎng)的評價。

2.學(xué)科融合的評價項目設(shè)計

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的熱詞，新課標(biāo)每個學(xué)科都明確了培養(yǎng)學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)，文化傳承、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)在多學(xué)科中被提出。因此，我們嘗試在期末游戲測評設(shè)計中整合學(xué)科素養(yǎng)要求，結(jié)合評價項目設(shè)計跨學(xué)科的評價內(nèi)容。例如，一年級上學(xué)期“森林公園歷險記”中“整裝待發(fā)”這個項目就整合了科學(xué)和勞動學(xué)科，游戲情境是“動物準(zhǔn)備出發(fā)啦，出發(fā)前必須收拾好自己的背包”。測評內(nèi)容第一關(guān)，收納能手的情境是“請將桌面所有的物品分類整理，放進收納袋，并裝入書包”；第二關(guān)，植物葉片收納的情境是“請從樹上摘一片與黑板上的葉子形狀一樣的葉片，放入收納袋”。這項游戲考察了學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、勞動能力等素養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的多方面能力。

核心素養(yǎng)作為課程與評價的理念，既是深化課程改革、立德樹人的邏輯必然，也是課程與評價設(shè)計、實施的技術(shù)訴求。游戲是一項快樂而自由的實踐活動，如何運用游戲的機制科學(xué)設(shè)計評價方式，如何在游戲式的評價中搜集學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)，如何運用評價結(jié)果不斷修正教學(xué)并給家長提供培養(yǎng)孩子的建議，是應(yīng)當(dāng)持續(xù)努力探索的方向。