新課標背景下鄉(xiāng)村小學全科教師跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀與展望

孫瓊，魏哲

（湖南幼兒師范高等專科學校小學教育學院，湖南常德 415000）

小學教育是基礎教育的起點，教師隊伍建設是保證小學教育質(zhì)量的關鍵。近年來，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展以及老百姓對教育的重視，很多農(nóng)村家庭的孩子從小學甚至幼兒園就在城里上學，導致廣大鄉(xiāng)村小學生源減少，“一師多科”已成為常態(tài)。為了解決農(nóng)村小學在師資方面存在的問題，本文在新課標的背景下探討如何培養(yǎng)具有跨學科素養(yǎng)的鄉(xiāng)村小學全科教師。

一、新課標對小學教學的新要求

2022年4月，教育部發(fā)布了新版義務教育課程方案及課程標準。新課標注重學科實踐，注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標對小學教學提出了如下新要求：1.增強知識的應用性[1]。新課標注重學科知識與生活的聯(lián)系。2.教學設計要具有開放性。新課標要求教學不是閉門造車，教師在教學過程中應該設計開放性的問題，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。學習的終極目的是擁有終身受益的能力，而不是擁有不一定有用的知識。3.教學要有發(fā)展性。教學的終極目標是學生的發(fā)展，教師要關注學生的發(fā)展狀態(tài)，因勢利導，及時培養(yǎng)學生的思維和能力。4.課程的綜合性。綜合課程是一種雙學科或多學科的課程組織模式，強調(diào)不同學科的相互整合。新課標要求學校要增強學科的綜合性，設置綜合課程并增設綜合實踐活動。綜合實踐教學要與跨學科知識、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合[2]。

二、“雙減”政策對小學教學的影響

2021年，教育部針對教育內(nèi)卷出臺了“雙減”政策?！半p減”政策旨在減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔和讓子女參加校外培訓的家長的經(jīng)濟負擔，不能讓資本操作教育?！半p減”政策的目的是讓教育回歸本真。學生應該在學校里面實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，成長比成功更重要?！半p減”的到來，表面上看學生的學習壓力小了，有更多的時間鍛煉身體和培養(yǎng)自己的興趣愛好，可很多的家長卻焦慮了，擔心孩子在學校的學習效果?！半p減”政策對義務教育階段的教師提出了更高的要求。學校必須讓學生在校園內(nèi)享受到高質(zhì)量的教育，守住學校這一主陣地，讓廣大家長放心，進而將“雙減”政策落到實處，落實立德樹人的根本任務[3]。

三、鄉(xiāng)村小學的教學現(xiàn)狀

百年大計，教育為本。在不讓資本操縱教育的同時，我們要重視鄉(xiāng)村小學教育，這對于建設和諧社會意義重大，關系到國民的綜合素質(zhì)。多年來，鄉(xiāng)村小學存在辦學資金不足、辦學條件艱苦、教學設施簡陋、教學手段落后、師資配備不齊、教師待遇低、教師思想觀念保守、社會評價不良等問題。2021年底，全國共有普通小學15.43萬所，小學階段的專任教師有660.08萬人。農(nóng)村地區(qū)的學生越來越少。目前的狀況是廣大農(nóng)民工進城務工，也把孩子帶進城市上學，但凡經(jīng)濟好點的農(nóng)村家庭也盡全家最大的能力讓孩子在城市上學，導致城市小學的學生越來越多，而鄉(xiāng)村小學的學生越來越少[4]。目前，鄉(xiāng)村小學的現(xiàn)狀是一個班就幾個學生或十幾個學生，一個年級就一個班。據(jù)《2022年中國鄉(xiāng)村教育發(fā)展報告》，村小和教學點教師經(jīng)常身兼數(shù)職，平均每個鄉(xiāng)村老師同時教授2.2個學科，教學點和村完小教師平均每人任職2.6～2.7個學科。這種現(xiàn)狀使得廣大鄉(xiāng)村小學急需全科教師，需要開展鄉(xiāng)村小學全科教師跨學科素養(yǎng)的職前培養(yǎng)。

四、探討跨學科素養(yǎng)與鄉(xiāng)村小學全科教師的關系

學術(shù)界對“跨學科”的定義具有多樣性，學者之間的表述各有差異，但都包含了以下含義：打破不同學科的壁壘，綜合應用不同學科的理論和方法解決跨學科的問題。跨學科作為一門新學科，也形成了自身的學科規(guī)律，比如，跨學科的核心在于各個學科的整合。跨學科素養(yǎng)指在特定的復雜情境中打通學科領域，通過利用和調(diào)動知識、技能和態(tài)度以滿足復雜要求的綜合能力。全科型師范生跨學科素養(yǎng)指師范生具備跨學科知識結(jié)構(gòu)，面對真實情境時，通過綜合運用多門學科解決實際問題的素養(yǎng)。

鄉(xiāng)村小學全科教師指能承擔小學階段國家規(guī)定的各門課程教學工作、學科知識和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)合理、具備綜合學科教學能力和跨學科知識整合能力、從事小學教育教學研究與班級管理的全能型教師[5]。

《中共中央 國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》指出：“統(tǒng)籌配置城鄉(xiāng)師資，并向鄉(xiāng)村傾斜，建好建強鄉(xiāng)村教師隊伍?！边@是培養(yǎng)新時代鄉(xiāng)村小學卓越教師的重要舉措和客觀需要。地方高校是我國當下培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師最主要的機構(gòu)，全科型師范生已成為鄉(xiāng)村小學全科教師的主力軍。我們培養(yǎng)全科型師范生的跨學科素養(yǎng)，勢必會提升未來鄉(xiāng)村小學教師的綜合學科教學能力和跨學科素養(yǎng)。因此，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，鄉(xiāng)村小學全科教師跨學科素養(yǎng)職前培養(yǎng)研究迫在眉睫。

五、我國全科型師范生跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高校是培養(yǎng)全科型師范生的主要平臺，各大高校在探索全科教師跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中收獲了不少經(jīng)驗，但也存在以下問題：1.跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標不明確。部分高校還在以傳統(tǒng)師范生的模式對全科師范生進行培養(yǎng)，對于跨學科素養(yǎng)的認識比較模糊[6]。2.課程缺乏整合。部分高校對小學全科教師開設的課程較多，注重學科知識的培養(yǎng)，忽略跨領域知識的培養(yǎng)，即使有綜合，也是一種拼盤式綜合。在單個學科的教育教學和實踐中，高校沒有注重綜合性活動內(nèi)容或問題的研討與學習，沒有匯集各個學科的知識。高校缺乏跨學科理論等綜合性課程，沒有形成跨學科意識。在對學生進行評價時，高校教師沒有評價學生的跨學科知識和能力。測試的內(nèi)容往往僅限于某一學科，沒有涉及多個學科，考核的方式比較單一。部分高校沒有將綜合性課程的要求落到實處，基本上是逐一介紹相應的學科知識，沒有介紹跨學科知識。很多學校將課程直接割裂成幾個單獨學科對應的課程，由相應學科的教師任教。3.沒有形成跨學科的教師團隊。教師在教學目標、教學設計上有很多重復的部分。由于缺乏日常研討和交流，有的知識不同的教師會重復講，有的知識的重點又不夠突出。4.農(nóng)村全科實踐還需要加強。雖然針對師范生的教育有實踐環(huán)節(jié)，但很多高校采取的是就近實習的實踐方式，并沒有組織學生在有教師指導的情況下在農(nóng)村地區(qū)進行實習。很多學生選擇定向生是因為“免費”的好政策，他們成為扎根農(nóng)村的小學全科教師的動機并不是出于對教育事業(yè)的熱愛[7]。高校在培養(yǎng)學生的教學技能的同時，還應該組織學生到農(nóng)村參與實踐，培養(yǎng)他們的教育情懷，讓小學全科教師“留得住”。

六、“雙減”背景下培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學全科教師的具體策略

“雙減”政策帶來了我國教育的重大變革，在這樣的歷史時刻，師范生跨學科素養(yǎng)已成為鄉(xiāng)村小學全科教師職前培養(yǎng)的重要教育目標。我們需要構(gòu)建適合鄉(xiāng)村小學全科教師職前培養(yǎng)的跨學科課程體系，整合跨學科課程資源，提升全科型師范生跨學科學習質(zhì)量，建立提升跨學科素養(yǎng)的全能型卓越教師培養(yǎng)機制。

跨學科學習是一種特殊的課程組織方式，能夠引導學習者在不同學科之間建立起聯(lián)系，以全面的、綜合的立場看待問題和解決問題。高校教師應該在教學過程中給予學生跨學科的教學設計和教學環(huán)境，最終讓學生形成一種跨學科的思維，成為合格的小學全科教師。

（一）利用STEM 教育理念整合現(xiàn)有課程

STEM是科學、技術(shù)、工程、數(shù)學四門學科英文首字母的縮寫。在STEM教育理念的指導下，教師能引導學生以思考為核心，以技術(shù)制造和工程設計為主要內(nèi)容來解決生活中遇到的有意義、有價值的問題。STEM教育的目標在于既能發(fā)揮每門學科的優(yōu)勢，又能將這些學科相融合，進而促進所有學科的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合能力。

筆者曾經(jīng)研究STEM理念下的正方體教學，從感性認識正方體到研究正方體的拼搭設計，再到利用磁力片制作正方體，最后到城市建筑師。在“認識正方體”的項目活動中，活動內(nèi)容來源于數(shù)學中的立體幾何知識。正方體的拼搭設計、利用磁力片制作正方體屬于科學問題?！俺鞘薪ㄖ煛睂儆诮ㄖこ虇栴}，離不開兒童的設計與制作。筆者結(jié)合小學綜合實踐活動等具體典型工作任務，引導師范生思考如何利用STEM理念同時講授數(shù)學知識和科學知識。

STEM作為一種先進的教學模式，其在發(fā)達國家的實踐證實了STEM教育在早期教育中有著重要價值，對于培養(yǎng)小學生的想象力、學習能力、操作能力及合作能力有著不可替代的作用。

（二）探尋適合跨學科的熱門話題

1.探究數(shù)學語文的跨學科培養(yǎng)

很多小學生喜歡做計算題，不喜歡做應用題，導致應用題是小學數(shù)學的“老大難”。計算題只需要學生運用數(shù)學學科的計算方法就可以解出來，而應用題就是很典型的跨學科知識。

以四年級雞兔同籠問題為例：籠子里有若干只雞和兔，從上面數(shù)有35個頭，從下面數(shù)有94只腳。雞和兔各有幾只？乍一看，這是一道數(shù)學問題，但小學生無法直接利用已學的整數(shù)的四則運算求得答案。首先，學生要結(jié)合生活實際審清題干中的第一個條件：每只雞有一個頭、兩只腳，每只兔有一個頭、四只腳。其次，學生進行分析：每只雞和每只兔頭的數(shù)目一樣多，都是1，但每只兔比每只雞多2只腳。再次，學生根據(jù)第二個條件“35個頭，94只腳”，分析出雞和兔一共35只，都是雞的話應該是70只腳，多余的24只腳就是每只兔子比雞多2只多出來的。最后，學生就得到兔子的數(shù)量是12只，進而得到雞的數(shù)量。很多學生讀這題就頭疼，無從下筆，就是因為常識不夠，語文理解不到位。

以五年級的植樹問題為例：同學們在全長100m的小路一邊植樹，每隔5m栽一棵，一共要栽多少棵樹？這個問題絕不是100除以5這么簡單。學生一定要讀懂題意，起點栽不栽？終點栽不栽？環(huán)形栽樹怎么處理？這三個問題能否想到，對學生語文知識的要求就比較高。

2.探究語文英語的跨學科培養(yǎng)

學生容易混淆英語的字母和語文的拼音，雖然他們各自屬于不同的學科，但很多時候又有緊密的聯(lián)系。查字典時，大寫是英文字母，小寫又是拼音，既然這樣，小學教師完全可以嘗試將語文和英語跨學科一起教，由一位老師同時教英語和語文，既講他們的區(qū)別又強調(diào)他們的聯(lián)系，這樣反而便于學生掌握這兩門學科的知識，翻譯起來水到渠成。

鄉(xiāng)村小學要結(jié)合小學各學科的內(nèi)容及特點，制定出跨學科教學的教學資源包，方便全科型教師開展綜合性教學，也會大大減輕鄉(xiāng)村教師的備課負擔。

（三）高校教師融會貫通學科知識，形成跨學科的教師團隊

高校教師的集體備課不應該受限于學科，不同學科教師在講課的交集部分也應該進行交流和研討，重點部分誰為主講，其余老師再補充和強調(diào)[8-9]。比如，很多高校的教法課老師在講授教學目標、教學設計、教學重難點的要求和格式時，其實有很多重復的部分，沒必要每位老師都重復講這些知識。如果不同的教師重復講解同樣的知識點，不僅會浪費時間，而且會讓學生覺得唆。要想培養(yǎng)全科型鄉(xiāng)村小學教師，高校教師就要融會貫通學科知識，形成跨學科的教師團隊，這樣才能教出理想的學生。

（四）升級課后服務，開設綜合與實踐課程

“雙減”政策落實后，教師的課后服務時間比較自由，鄉(xiāng)村小學可以將課后服務變成全科型教師的主戰(zhàn)場。在課后服務的過程中，學生既可以參加教師的文化知識輔導，也可以自主閱讀，還可以參加各種興趣小組，或者進行體育鍛煉。有的鄉(xiāng)村小學一個班就幾個人或者十幾個人，而老師只有一個。在這樣的背景下，教師就需要升級課后服務，在指導學生認真完成作業(yè)后，根據(jù)本班學生的實際情況和現(xiàn)實條件開設一些學生感興趣的綜合與實踐課程，讓學生分小組合作解決學習中遇到的問題。同時，教師如果有充足的時間，還要對學習有困難的學生進行輔導和答疑。教師在講解綜合與實踐課程的相關知識時，應該關注知識與外部世界的聯(lián)系與應用。綜合性體現(xiàn)在多個知識領域中知識的簡單匯集、運用上，實踐性體現(xiàn)在學生要擁有終身受益的能力上。