統(tǒng)編語(yǔ)文教材文言文教學(xué)策略探究

江蘇徐州市沛縣漢興小學(xué)（221600） 馬海榮

文言文是由中國(guó)古代的一種漢語(yǔ)書面語(yǔ)言組成的文章?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》課程總目標(biāo)中提出“能借助工具書閱讀淺易文言文”，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文最基本的要求。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中選編了不少文言文，學(xué)習(xí)這些文言文能夠?yàn)閷W(xué)生初步感知文言文的特點(diǎn)，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及初中階段的文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)重理解，重分析，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀的積極性。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中選編的文言文貼近學(xué)生，充滿趣味，非常適合小學(xué)生閱讀。那么，在小學(xué)階段，如何教學(xué)文言文才能凸顯其價(jià)值呢？

一、感受文言文韻味

在文言文教學(xué)中，教師依據(jù)文言文特點(diǎn)，采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，可以幫助學(xué)生感受文言文的韻味，體會(huì)文言文的魅力。

（一）多形式朗讀

朗讀是學(xué)生感知文言文韻律最直接、有效的方式之一。教學(xué)時(shí)，教師可以從讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、讀出韻味等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出文言文抑揚(yáng)頓挫的特點(diǎn)來(lái)。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》時(shí)，教師首先可以通過范讀來(lái)幫助學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)、節(jié)奏韻律等；接著，采取教師大聲讀，學(xué)生小聲跟讀的方法，幫助學(xué)生逐步把握文言文朗讀的節(jié)奏、斷句、停頓等，在學(xué)生多遍跟讀之后，教師再放手讓學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀好停頓；然后，讓學(xué)生同桌互讀，并指出對(duì)方讀錯(cuò)或者斷句、停頓不當(dāng)?shù)牡胤?；最后，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀展示，師生共同評(píng)選出最佳朗讀者。在文言文教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生讀的情況，采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，能使學(xué)生在讀中感受到文言文的魅力。

（二）注重理解

統(tǒng)編語(yǔ)文教材每篇文言文旁邊都配有相應(yīng)的注釋，為學(xué)生理解文言文內(nèi)容提供了條件。教師要教給學(xué)生閱讀注釋的方法，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》一文中，“因釋其耒而守株”這句話比較難理解，課后練習(xí)中也提出了讓學(xué)生讀好這句話的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文旁邊的注釋來(lái)理解句子中的詞語(yǔ)，進(jìn)而讀懂句子的意思。結(jié)合注釋，學(xué)生明白“因”在這里指的是“于是”而不是“因?yàn)椤保搬尅痹谶@里的意思是“放下”而不是“解釋”，“釋其耒”是農(nóng)夫“身為宋國(guó)笑”的真正原因，從而讀懂了文言文的內(nèi)涵。

（三）品析語(yǔ)言

文言文與現(xiàn)代文最大的差別是詞匯與語(yǔ)法，文言文具有語(yǔ)言凝練、節(jié)奏感強(qiáng)、概括度高等特點(diǎn)，教師可讓學(xué)生通過劃分節(jié)奏的形式進(jìn)行朗讀，使學(xué)生讀出文言文的抑揚(yáng)頓挫、聲斷氣連之感，讀出文言文的魅力。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》一文中，“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”這兩句話中“高山”與“流水”相對(duì)應(yīng)，整個(gè)句子讀起來(lái)朗朗上口，充滿著別樣的韻味。教學(xué)這些句子的時(shí)候，無(wú)論用怎樣的語(yǔ)言講解都很難使學(xué)生感受到文言文的獨(dú)特魅力，唯有多讀，反復(fù)地讀，在讀中想象高山流水遇知音的情景，讓學(xué)生真正沉浸在文言文的韻律之中，才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的語(yǔ)感，使學(xué)生真正感受到文言文語(yǔ)言的精髓。

二、關(guān)注思維促發(fā)展

語(yǔ)文教學(xué)要在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展其思維能力。因此，在文言文教學(xué)中，教師同樣需要根據(jù)文言文的特點(diǎn)，采取多種方法來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）在思辨性閱讀中發(fā)展學(xué)生思維

文言文教學(xué)不能讓學(xué)生的閱讀只停留在記憶、背誦的層面，而要注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。思辨性閱讀作為一種可以提升學(xué)生思維深刻性的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用于文言文教學(xué)中，可以使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就精衛(wèi)“常銜西山之木石，以堙于東?！边@句話進(jìn)行思辨性閱讀，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)精衛(wèi)這樣做值得嗎，鼓勵(lì)學(xué)生展開辯論。有的學(xué)生認(rèn)為，精衛(wèi)這么做不值得，海太大了，無(wú)論銜來(lái)多少木石，一個(gè)浪卷來(lái)，全都化為烏有，她完全是白費(fèi)功夫，浪費(fèi)時(shí)間與精力；有的學(xué)生認(rèn)為，精衛(wèi)這樣做值得，她這樣堅(jiān)持下去，總有一天會(huì)填滿東海的，她這種堅(jiān)韌不拔的精神值得我們學(xué)習(xí)。又如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》時(shí)，教師讓學(xué)生就伯牙破琴絕弦這一行為展開辯論，說(shuō)說(shuō)伯牙這樣做是否有必要。有的學(xué)生認(rèn)為鍾子期雖然死了，但伯牙可以彈琴給其他人聽，完全沒有必要破琴絕弦；有的學(xué)生認(rèn)為，彈琴只有彈給真正能聽懂琴的人聽才有意義，沒有了鍾子期，琴也就沒有了存在的價(jià)值。這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生對(duì)伯牙與鍾子期之間的友情有更進(jìn)一步的理解，而且使學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展。

（二）在文本演繹中發(fā)展學(xué)生思維

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知主要以形象思維為主，也樂于運(yùn)用形象化手段來(lái)表達(dá)自己對(duì)事物的感知與理解。在文言文教學(xué)中，教師依據(jù)文言文內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，采取讀演結(jié)合的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化演繹與表達(dá)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生分別扮演孔君平與楊氏之子，在“此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”的對(duì)話中感受風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言藝術(shù)。又如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》時(shí)，首先，學(xué)生通過范讀、自由讀、師生對(duì)讀、同桌對(duì)讀等多種朗讀形式將兩小兒的對(duì)話熟記于心；然后，教師扮演孔子，學(xué)生扮演兩小兒，進(jìn)行分角色表演。在角色表演過程中，需要注意的是“辯日”是兩個(gè)孩子關(guān)于太陽(yáng)的辯論，要突出一個(gè)“辯”字。因此，學(xué)生在進(jìn)行表演的時(shí)候只是把人物的語(yǔ)言讀出來(lái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要結(jié)合自己對(duì)句子的理解來(lái)凸顯“辯”的特征。在這樣的思考中，學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了發(fā)展。

（三）在內(nèi)化重組中發(fā)展學(xué)生思維

在文言文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生思維的方法不僅限于辯論、演繹，教師依據(jù)文言文內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、重組等，可以使學(xué)生的思維由低階走向高階。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》中“兔走觸株”這句話時(shí)，因文言文中的“走”與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大不同，教師可以提出這樣的問題啟發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，假如你們就是這只兔子，以這樣慢慢‘走’的速度，會(huì)‘觸’到‘株’嗎？”學(xué)生立刻反駁：“這兒的‘走’是‘跑’，不是走路的‘走’。”教師肯定了學(xué)生的回答，繼續(xù)問學(xué)生在哪兒還遇到過“走”是“跑”的意思的句子。學(xué)生很快想到了古詩(shī)“兒童急走追黃蝶”。教師借機(jī)拓展文言文版的《狐假虎威》中“獸見之，皆走”這句話，深化了學(xué)生對(duì)“走”的理解與感知。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從“折頸而死”這句話中發(fā)現(xiàn)了什么，從而使學(xué)生明白了跑得非?？焓峭米印罢垲i而死”的主要原因。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生對(duì)文言文中古今異義的字詞有了真正的了解，而且使學(xué)生的思維經(jīng)歷了一個(gè)來(lái)回，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文言文語(yǔ)言的重組與升華，提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。又如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》一文，理解“唯戎不動(dòng)”“樹在道邊而多子，此必苦李”是這篇課文的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師就王戎和諸小兒看到道邊李子的不同表現(xiàn)展開教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)王戎和諸小兒的區(qū)別是什么。學(xué)生回答：“諸兒競(jìng)走取之”“唯戎不動(dòng)”。教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)王戎為什么不動(dòng)。當(dāng)學(xué)生回答因?yàn)椤澳鞘强嗬睢敝?，教師追問：“王戎為什么能肯定樹上的李子是苦李呢？”在教師的追問下，有的學(xué)生說(shuō)，如果李子是甜的話，早就被別人摘光了；有的學(xué)生說(shuō)，樹長(zhǎng)在道邊，還有那么多李子，肯定是苦李。最后，教師讓學(xué)生站在王戎的立場(chǎng)，用“因?yàn)椤浴钡木涫桨淹跞之?dāng)時(shí)的心理活動(dòng)說(shuō)一說(shuō)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的邏輯思維能力得到了發(fā)展。

三、讀寫結(jié)合促提升

在文言文教學(xué)中，采取讀寫結(jié)合的形式可以幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，提升學(xué)生對(duì)文言文的感悟能力與書面表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到以寫促讀、以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)文言文特點(diǎn)，教師可以從仿寫、補(bǔ)白、續(xù)寫等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

（一）仿寫

仿寫是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方法。在文言文教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中隱藏的讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，以凸顯文言文的教學(xué)價(jià)值。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一文，在學(xué)生讀懂故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生搭建這樣的仿寫支架：“群兒戲于______，一兒______，一兒______，一兒______，眾______?！睂W(xué)生借助教師提供的教學(xué)支架進(jìn)行仿寫，不僅感受到了文言文言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，而且在仿寫運(yùn)用中提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。又如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》一文，教師讓學(xué)生仿照著文言文的語(yǔ)言范式，以其他事物為對(duì)象進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。這樣引導(dǎo)，降低了仿寫的難度，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）補(bǔ)白

文言文言簡(jiǎn)意賅，能用一個(gè)字絕不用兩個(gè)字，在簡(jiǎn)練的語(yǔ)言文字背后，往往會(huì)給讀者留下無(wú)盡的想象空間。教學(xué)文言文時(shí)，教師可以捕捉文本的空白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生大膽想象，對(duì)文本的空白處進(jìn)行補(bǔ)白，讓故事情節(jié)更加具體，讓人物形象更加豐滿，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象一下面對(duì)同伴的質(zhì)疑，王戎是如何回答的，他在回答同伴問題時(shí)臉上的表情、動(dòng)作或者神態(tài)是怎樣的，用上合適的提示語(yǔ)把王戎和同伴對(duì)話的情節(jié)補(bǔ)充完整。這樣教學(xué)，可以豐富故事內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)王戎聰明、善于觀察與思考的品質(zhì)有更加深刻的理解與感受。又如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《鐵杵成針》一文，文中“欲作針”是老媼回答李太白的話。那么，李太白在看到老媼在磨鐵杵時(shí)會(huì)想些什么呢？他是怎樣詢問老媼的呢？聽了老媼的話，李太白是如何回答的呢？回去以后他是怎樣完成學(xué)業(yè)的呢？文中都沒有交代。教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，以豐富文本內(nèi)容，使學(xué)生更好地感受到故事蘊(yùn)含的道理。

（三）續(xù)寫

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中選編的文言文篇幅短小，經(jīng)常在一些精彩處戛然而止，給讀者一種意猶未盡之感。教師結(jié)合文言文特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、創(chuàng)編，可以豐富文本內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的想象與表達(dá)能力，讓文言文教學(xué)更加精彩。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》一文的結(jié)尾處寫道：“兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑?！蹦敲?，宋國(guó)人會(huì)如何取笑這位“耕者”呢？教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編。有的學(xué)生寫道：“兔走觸株，折頸而死，此乃偶然，汝竟釋耒而守株，至田枯死，蠢哉，蠢哉！”這樣的補(bǔ)白，不僅豐富了文本內(nèi)容，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)寓言寓意的理解，可謂一舉多得。又如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》中，以兩小兒的話“孰為汝多知乎”為結(jié)尾，給學(xué)生一種意猶未盡之感。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象，假如自己是孔子，聽了兩小兒的話以后會(huì)怎么想、怎么說(shuō)，并對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編。有學(xué)生寫道：“我乃凡夫俗子，豈能樣樣精通？”有學(xué)生寫道：“佩服！佩服！真是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)??！后生可畏！”有學(xué)生寫道：“知之為知之，不知為不知也！”在學(xué)生的續(xù)編中，整個(gè)故事顯得更加豐滿，滿足了學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生的文言文閱讀充滿了別樣的魅力。

綜上所述，統(tǒng)編語(yǔ)文教材中文言文的編排對(duì)于學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)起著重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要依據(jù)文言文內(nèi)容的特點(diǎn)，采取多種朗讀形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及讀寫結(jié)合的能力，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。