多元閱讀 豐富想象 不斷創(chuàng)編
——統(tǒng)編語(yǔ)文教材第二學(xué)段童話(huà)教學(xué)淺析

江蘇蘇州市楓橋中心小學(xué)東校區(qū)（215011） 范雪寒

童話(huà)，兒童文學(xué)的一種體裁，通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)創(chuàng)作適合兒童閱讀欣賞的作品。童話(huà)具有語(yǔ)言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)離奇曲折、引人入勝的特點(diǎn)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了許多童話(huà)故事：第一學(xué)段選編的童話(huà)故事最多，有的是以單篇的形式呈現(xiàn)，有的是以單元的形式呈現(xiàn)；第二學(xué)段選編的童話(huà)故事主要以單元的形式呈現(xiàn)，主要編排在三年級(jí)上冊(cè)的第三、第四單元和四年級(jí)下冊(cè)的第八單元中。對(duì)第二學(xué)段的童話(huà)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，還要從童話(huà)神奇的想象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本豐富的內(nèi)涵，同時(shí)動(dòng)手動(dòng)腦，展開(kāi)想象與表達(dá)。下面以第二學(xué)段的童話(huà)教學(xué)為例談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、多元閱讀，豐富童話(huà)學(xué)習(xí)形式

閱讀童話(huà)能陶冶學(xué)生情操、豐富學(xué)生想象，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。在童話(huà)教學(xué)中，教師應(yīng)避免采取單一、枯燥的方法，要依據(jù)童話(huà)文本特點(diǎn)采取靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)童話(huà)的濃厚興趣。

（一）因文而異，采取不同的朗讀形式

童話(huà)故事生動(dòng)有趣，學(xué)生特別喜歡朗讀。但是，如果朗讀的形式過(guò)于單一，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)喪失興趣。為此，教師要依據(jù)童話(huà)課文的特點(diǎn)，采取自由朗讀、分角色朗讀、配樂(lè)朗讀等形式引領(lǐng)學(xué)生感受童話(huà)的精彩，讓學(xué)生愛(ài)上童話(huà)閱讀。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的《賣(mài)火柴的小女孩》一文，是安徒生的童話(huà)代表作之一，作者通過(guò)對(duì)小女孩悲慘遭遇的描述，表達(dá)了對(duì)貧苦人民的同情與對(duì)不合理社會(huì)制度的批判與控訴。在這篇課文的朗讀中，把握情感基調(diào)是有感情朗讀的基礎(chǔ)。從課文內(nèi)容來(lái)看，整篇課文朗讀的基調(diào)應(yīng)是低沉緩慢的，這樣才能更好地反映小女孩悲慘的命運(yùn)。對(duì)小女孩幾次想象部分的朗讀，教師可讓學(xué)生在大基調(diào)基礎(chǔ)上根據(jù)故事內(nèi)容的發(fā)展適當(dāng)變換語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，讀出文本蘊(yùn)含的情感。又如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元的《在牛肚子里旅行》這篇童話(huà)，主要人物是青頭與紅頭，描寫(xiě)青頭與紅頭的對(duì)話(huà)部分較多。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀；然后，讓同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生讀出青頭與紅頭相應(yīng)的語(yǔ)氣。這樣，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)童話(huà)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生更好地讀出人物的心情。不同課文的朗讀方式、朗讀基調(diào)以及表現(xiàn)出來(lái)的情感是有差異的。教師要因文而異，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地感受童話(huà)的特點(diǎn)，提升童話(huà)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）課堂表演，感受童話(huà)的生動(dòng)性與趣味性

課堂表演是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。童話(huà)教學(xué)中，教師可在讀好課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生扮演人物角色，表演課文內(nèi)容，這樣能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生親近童話(huà)、感受童話(huà)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的《一塊奶酪》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生分別扮演螞蟻隊(duì)長(zhǎng)與小螞蟻，準(zhǔn)備好奶酪等道具；然后，讓學(xué)生把課文內(nèi)容演一演。為了使學(xué)生的表演更加形象生動(dòng)，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，分別找出描寫(xiě)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)與小螞蟻動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句。如對(duì)“那塊奶酪實(shí)在太大了，它左抬抬不起，右搬搬不動(dòng)，只好叫來(lái)七八只小螞蟻當(dāng)助手”這句話(huà)，教師讓學(xué)生想象一下螞蟻隊(duì)長(zhǎng)左抬抬、右搬搬的動(dòng)作。又如“它低下頭，嗅嗅那點(diǎn)奶酪渣，味道真香！可是，它猶豫了一會(huì)兒，終于一跺腳……”這句話(huà)，形象生動(dòng)地描寫(xiě)了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)獨(dú)自面對(duì)奶酪渣時(shí)心中的猶豫與掙扎，直指螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的內(nèi)心。教師讓學(xué)生演一演，比一比誰(shuí)演得最逼真。在表演中，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)戰(zhàn)勝自己內(nèi)心偷嘴的念頭的形象讓學(xué)生如見(jiàn)其人。這樣，不僅使學(xué)生走進(jìn)了人物內(nèi)心，而且使童話(huà)教學(xué)更加精彩。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的許多童話(huà)故事都非常適合學(xué)生表演。教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生演一演，使童話(huà)學(xué)習(xí)的過(guò)程更加精彩。

（三）講述故事，提升學(xué)生的表達(dá)能力

統(tǒng)編語(yǔ)文教材非常重視學(xué)生講故事能力的培養(yǎng)，不少童話(huà)故事的課后練習(xí)都提出了講故事的要求。在童話(huà)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)過(guò)的故事講給大家聽(tīng)，以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化文本的語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，《在牛肚子里旅行》一文的課后練習(xí)第三題要求學(xué)生“把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)”。教學(xué)時(shí)，教師可先指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線(xiàn)圖，再讓學(xué)生借助路線(xiàn)圖把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)。這樣，為學(xué)生搭建講故事的支架，降低講故事的難度，讓學(xué)生講故事更加輕松。又例如，四年級(jí)下冊(cè)第八單元的《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一文，課后練習(xí)第二題是“奶奶給王葆講了哪些故事？選一個(gè)，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽(tīng)”。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先仿照課文的語(yǔ)言形式進(jìn)行創(chuàng)編，再把故事講給大家聽(tīng)。這樣，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力，讓學(xué)生在分享中感受到童話(huà)故事的奇妙有趣。可見(jiàn)，在童話(huà)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)、要求，或引領(lǐng)學(xué)生講文本中的故事，或讓學(xué)生自己創(chuàng)編故事講給大家聽(tīng)。教師要依據(jù)童話(huà)文本的要求為學(xué)生搭建適切的支架，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行講故事實(shí)踐，使學(xué)生的表達(dá)能力得到提升。

二、豐富想象，感受童話(huà)的奇妙

童話(huà)教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)童話(huà)文本的不同內(nèi)容，采取不同的方法引領(lǐng)學(xué)生感受童話(huà)神奇的想象，讓學(xué)生感受到童話(huà)的獨(dú)特魅力。

（一）品味重點(diǎn)情節(jié)，感受豐富的想象

童話(huà)故事最吸引人的就是精彩的故事情節(jié)。這些情節(jié)往往蘊(yùn)含著真情實(shí)感。教學(xué)時(shí)，教師可抓住文本中精彩的故事情節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生品味、感悟，引發(fā)學(xué)生共鳴，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升童話(huà)的教學(xué)質(zhì)量。例如，教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，教師讓學(xué)生自由讀課文，想一想：課文主要講了小女孩幾次擦燃火柴？每次擦燃后她看到了什么？現(xiàn)實(shí)情景是什么？你從小女孩的想象中感受到了什么？有的學(xué)生說(shuō)，讓自己感到奇妙的地方是“小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面……”有的學(xué)生認(rèn)為，“她坐在美麗的圣誕樹(shù)下”這部分的想象描寫(xiě)非常豐富、奇妙……不同的學(xué)生閱讀感受不同。教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，鼓勵(lì)學(xué)生抓住文本中精彩的地方進(jìn)行想象，讓學(xué)生對(duì)童話(huà)的特點(diǎn)感受更加深刻。又如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文，教師讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出文章中讓自己感到神奇的地方，用心品讀，感受想象的妙處。想象是童話(huà)故事的基本特點(diǎn)。在童話(huà)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受、品味想象的豐富、神奇，能促進(jìn)學(xué)生的深刻體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話(huà)的興趣，為學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸奠定基礎(chǔ)。

（二）借助故事插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編的童話(huà)故事大都配有相應(yīng)的插圖，對(duì)課文的文字內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。教學(xué)時(shí)，教師要充分利用插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并借助插圖展開(kāi)想象，以幫助學(xué)生更好地理解童話(huà)內(nèi)容，走進(jìn)童話(huà)故事的深處。如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文，配有兩幅插圖：一幅是胡蘿卜先生長(zhǎng)胡子的樣子，一幅是胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子為鳥(niǎo)太太給小鳥(niǎo)做晾尿布繩子的樣子。教學(xué)時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察課文中的第一幅插圖，并說(shuō)說(shuō)自己由胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子想到了什么，長(zhǎng)胡子會(huì)給他帶來(lái)哪些便利與麻煩。這樣，先借助插圖展開(kāi)想象，然后印證自己的預(yù)測(cè)，不僅讓學(xué)生感受到作者豐富的想象，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)測(cè)閱讀能力。在學(xué)習(xí)第一幅插圖之后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察第二幅插圖，并展開(kāi)想象：胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子剛好經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)太太家時(shí)鳥(niǎo)太太會(huì)說(shuō)些什么，胡蘿卜先生會(huì)做些什么。這樣，不僅可以讓學(xué)生感受到童話(huà)文本的豐富想象，而且將想象與預(yù)測(cè)融為一體，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。

（三）關(guān)注“快樂(lè)讀書(shū)吧”，延伸學(xué)生想象

統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的《快樂(lè)讀書(shū)吧：在那奇妙的王國(guó)里》，為學(xué)生推薦安徒生童話(huà)?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”推薦的閱讀內(nèi)容，雖然以學(xué)生自主閱讀為主，但是教師仍要精心設(shè)計(jì)組織，這樣才能讓學(xué)生對(duì)童話(huà)神奇的想象有更加深刻的感受。在第三單元學(xué)習(xí)后，教師可以借助“快樂(lè)讀書(shū)吧”引導(dǎo)學(xué)生走向奇妙的童話(huà)王國(guó)，閱讀《安徒生童話(huà)》《稻草人》等經(jīng)典童話(huà)。在學(xué)生閱讀之前，教師可幫助學(xué)生制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，并借助“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注童話(huà)奇妙的想象、鮮明的形象、有趣的故事情節(jié)等，和同學(xué)分享自己讀過(guò)的精彩故事。教師要鼓勵(lì)學(xué)生把童話(huà)中的想象部分說(shuō)得具體一些，使學(xué)生對(duì)童話(huà)豐富的想象感受更加深刻。課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著學(xué)生閱讀的終結(jié)，教師應(yīng)以課內(nèi)閱讀為媒介，由課內(nèi)延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊想象，這樣能提升學(xué)生的想象能力。

三、不斷創(chuàng)編，提升想象與表達(dá)能力

在學(xué)生感知、理解童話(huà)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生嘗試著創(chuàng)編童話(huà)故事。創(chuàng)編童話(huà)的主要形式有改編、補(bǔ)編、續(xù)編等。在創(chuàng)編活動(dòng)中，學(xué)生充分地動(dòng)手動(dòng)腦，對(duì)童話(huà)奇妙的想象這一特點(diǎn)感受會(huì)更加深刻。

（一）改編故事

改編故事主要是指在原有童話(huà)的基礎(chǔ)上融入自己的理解，并嘗試對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行改動(dòng)，這樣同樣的故事會(huì)有不同的結(jié)局、同樣的人物會(huì)有不同的命運(yùn)。這樣的改編能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生感受到童話(huà)故事別樣的精彩。如教學(xué)《在牛肚子里旅行》一文時(shí)，教師讓學(xué)生以“捉迷藏—紅頭遇險(xiǎn)”為故事的開(kāi)頭，對(duì)故事進(jìn)行改編，想一想：假如紅頭沒(méi)有青頭的幫助會(huì)怎么樣，結(jié)局會(huì)如何；教師還可以讓學(xué)生想象：紅頭在牛肚子里還會(huì)經(jīng)歷哪些驚險(xiǎn)刺激的事情。這樣讓學(xué)生循著故事情節(jié)去改編，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與挑戰(zhàn)欲。他們結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事進(jìn)行改編，感受到學(xué)習(xí)童話(huà)故事給自己帶來(lái)的樂(lè)趣。在童話(huà)教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，嘗試對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行改編，能讓學(xué)生領(lǐng)略到童話(huà)故事的精彩，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）補(bǔ)編故事

童話(huà)故事有著神奇的想象、精彩的故事情節(jié)，但故事內(nèi)容有的會(huì)詳細(xì)些、精彩些，有的會(huì)簡(jiǎn)略一些。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生就童話(huà)文本中描寫(xiě)不夠具體的地方進(jìn)行補(bǔ)白，這樣既可以豐富童話(huà)故事的內(nèi)容，讓童話(huà)故事更加精彩，又能提高學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元的《巨人的花園》一文，作者把孩子們?cè)诨▓@里玩耍時(shí)花園發(fā)生的變化寫(xiě)得比較生動(dòng)、形象、具體，而對(duì)孩子們是怎樣玩的寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生想象一下孩子們?cè)诨▓@里盡情玩耍的情景，再寫(xiě)一寫(xiě)。這樣教學(xué)，豐富了文本的內(nèi)容，讓童話(huà)教學(xué)更加精彩。

（三）續(xù)編故事

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的一些童話(huà)故事雖然結(jié)束了，但給人一種意猶未盡之感。教學(xué)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在遵循文本邏輯的基礎(chǔ)上，嘗試?yán)m(xù)編故事，以延伸童話(huà)故事的內(nèi)容。在續(xù)編中，學(xué)生感受到童話(huà)神奇的想象，獲得了想象與語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，教師讓學(xué)生先想象小蜘蛛之后還會(huì)有哪些小動(dòng)物來(lái)請(qǐng)求老屋幫忙，老屋是怎么說(shuō)、怎么做的，結(jié)果會(huì)怎樣，再續(xù)編故事。又如，《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課的結(jié)尾處寫(xiě)道：“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著?！闭n文以省略號(hào)作為結(jié)尾，那后面還會(huì)發(fā)生什么事情呢？教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生大膽想象，并寫(xiě)下來(lái)。不少的童話(huà)故事都適合學(xué)生續(xù)編。課堂上，教師要結(jié)合故事特點(diǎn)，讓學(xué)生循著文本邏輯去創(chuàng)編，以提升學(xué)生的想象與表達(dá)能力。

綜上所述，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材第二學(xué)段童話(huà)故事文本的教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，從童話(huà)文本的特點(diǎn)出發(fā)，采取多種方式引領(lǐng)學(xué)生閱讀童話(huà)，使學(xué)生感受童話(huà)的趣味性；要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話(huà)的語(yǔ)言進(jìn)行品味，感受童話(huà)神奇的想象；要采取多種方式引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)編童話(huà)，以培養(yǎng)學(xué)生想象與表達(dá)能力。這樣教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上童話(huà)閱讀，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。