淺析閱讀教學中“一課一得”的落實

浙江義烏市新絲路學校 （322000） 孫 琰

一般來說，閱讀教學講究得意、得言、得法，三者不是獨立的個體，而是一個有機的整體，即關于語言文字運用的學習。而“一課一得”就是教師根據(jù)課文確立教學目標，并據(jù)此實施教學。學生在閱讀學習的過程中，獲得對這一課特有的理解與運用語言文字的方法、能力。具體到一篇課文的教學，需要教師結(jié)合學情進一步明確“得什么”和“如何得”，也就是落實“一課一得”的目標和路徑。

一、“一課一得”的現(xiàn)實意義

“一課一得”在20 世紀80 年代末興起，指通過一堂課的學習，學生能夠有所收獲，掌握一種方法、明白一種道理、理解一個問題。閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容，教師在教學中踐行“一課一得”，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極影響。其一，落實“一課一得”能擺脫傳統(tǒng)教學模式的桎梏，在目標明確的課堂上，學生無須關注其他知識，只對某一內(nèi)容進行深入學習即可。這樣不僅便于學生掌握重點知識，還不會使學生產(chǎn)生較大的心理壓力，能切實提升學生的學習能力。其二，在“一課一得”的課堂上，教師需要簡化教材內(nèi)容，以文本重點為主，輔以其他鞏固練習。這樣不僅能降低教學的難度，還能幫助學生掌握文本情感、寫作技巧等相關內(nèi)容，有效提高教學質(zhì)量。其三，為更好地落實“一課一得”，教師不僅要把握教材中的重點知識，還要結(jié)合學生的思維能力進行合理設計，化繁為簡、化難為易。這對教師的教學能力要求較高，但在“一課一得”的牽引下，教師也能在不斷學習中獲得專業(yè)化的發(fā)展。

二、“一課一得”的內(nèi)容依據(jù)

（一）依據(jù)學段目標要求而得

《義務教育語文課程標準 （2022 年版）》 （以下簡稱“語文新課標”）是開展語文教學和研究活動的依據(jù)。它針對各學段的特點，分別從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究這四個方面提出具體的目標與要求，各有側(cè)重又相互聯(lián)系。要用“一課一得”改變語文閱讀教學內(nèi)容繁雜的現(xiàn)狀，就必須深入研讀語文新課標，準確把握各學段的閱讀教學該做什么、不該做什么，既不缺位又不越位，使學生真正從這一學段、這一單元、這篇課文中得意、得言、得法。

如統(tǒng)編語文教材三年級下冊第四單元，語文要素之一是“借助關鍵語句概括一段話的大意”，這是單元學習的重點。需要注意的是，三年級上冊第六單元語文要素之一是“借助關鍵語句理解一段話的意思”。教師在教學時需要把握二者之間的關系，明白教材這樣編排的目的。借助關鍵語句理解一段話的意思，直接找到一段話的中心句或總起句即可；而第四單元學習要求的提高體現(xiàn)在“概括”一詞上，具體來說，是在找到一段話的關鍵語句后，還要通過適當“截取”或“改寫”，才能有效滿足“概括一段話的大意”的要求。由此，如何“截取”和“改寫”就是在本單元教學中落實“一課一得”的目標。

（二）圍繞語文要素而得

統(tǒng)編語文教材是按照人文主題和語文要素“雙線”組元編排的。從三年級開始，教材在每個單元的導語頁都明確提出了這一單元的語文要素；在精讀課文的課后習題和略讀課文標題下方的學習提示處，也進一步明確了語文要素的具體學習要求；語文園地“交流平臺”欄目則通過梳理、提煉和總結(jié)來強化語文要素的學習。這樣的編排特點，決定了“一課一得”的落實應明確指向各單元的語文要素。

如統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一單元《落花生》是一篇經(jīng)典課文。它所在單元的語文要素之一是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，與傳統(tǒng)教學中重點引導學生學習做人的道理有很大區(qū)別。教師在教學時，需要做一次“轉(zhuǎn)身”，引導學生關注課文抒發(fā)感情的方法，即間接抒情中的托物言志。這體現(xiàn)的就是圍繞語文要素落實“一課一得”。

（三）抓住文本支點切入而得

“力學之父”阿基米德曾說，給我一個支點，我就能撬起整個地球。對一篇文本而言，所謂的支點就是那些牽一發(fā)而動全身的關鍵內(nèi)容，如文本中看似矛盾的地方、學生讀不懂的內(nèi)容、“文眼”以及因果關系之類的表達等。教學時，只要在文本中找到這樣的支點，并以此來完成“撬動”文本閱讀的任務，就可以真正落實“一課一得”。

如統(tǒng)編語文教材五年級上冊第七單元《鳥的天堂》一課。課文寫作者兩次到“鳥的天堂”這個地方，遇到的情景卻大不相同，前一次以靜為主，后一次以動為主，但作者得出的結(jié)論都是：此處是“鳥的天堂”。如何理解作者這種表達思路呢？教師可以抓住課文中兩次出現(xiàn)的詞語“片刻”作為支點，讓學生深入思考作者為什么兩次到鳥的天堂都只是“片刻”地停留，由此就可以使學生發(fā)現(xiàn)文本表達上的奧妙。

三、“一課一得”的關鍵因素

（一）充分考慮學情，確定“學得”

在閱讀教學中，教師有時會從自己解讀文本的體會出發(fā)，誤以為自己容易理解的部分學生也容易理解，這就與學生的實際學情產(chǎn)生了出入和偏差。由于學力有限，教材中許多看似簡單的內(nèi)容卻成了學生學習路上的“攔路虎”。基于此，教師必須充分考慮學生的學情，認識到“一課一得”要以“學得”為核心，把學生百思不得其解的問題作為“一得”的抓手。教師要在學生不理解的地方精心設計，在教學過程中以解決學生的問題為目標，真正做到以學情為中心組織教學，確保在“一課”的學習過程中，學生能夠在難點問題上真正“學得”。

如統(tǒng)編語文教材三年級上冊第五單元《搭船的鳥》一課，第3 自然段有三個表示猜測的問句，但是作者并未在這一段中給出答案。這些問句出現(xiàn)的用意是什么呢？對于這個問題，學生一下子難以想明白，需要教師在教學時加以引導。以“它站在那里做什么呢”為例，教師要引導學生聯(lián)系生活實際來理解。翠鳥靜悄悄地站在船頭是為了清楚地觀察河里的小魚，其中“觀察”一詞是本單元語文要素中反復提及的關鍵詞。原來翠鳥捕魚也需要觀察，搭船的鳥居然掌握了觀察的方法。這樣引導學生探尋問句背后的意義，能讓他們明白，在課文中“觀察”這一關鍵能力，不僅是通過“我”觀察翠鳥來體現(xiàn)的，還是借助翠鳥為了捕魚而貼近水面觀察來體現(xiàn)的。

（二）聚焦語文要素，追求“習得”

“弱水三千只取一瓢”是教師確定“一課一得”目標最形象的體現(xiàn)，可以達到“刪繁就簡三秋樹”的效果。一篇課文中可供學生學習的內(nèi)容很多，單以小說文本來看，主題、情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫等都可以列入學生學習的內(nèi)容。但既然教材把不同小說編排在不同單元中，那教師在具體教學時聚焦的內(nèi)容就必須因文而異。

如統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元的《窮人》，是一篇典型的小說。小說的各種要素在課文中都有體現(xiàn)，對應了單元語文要素之一“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。漁夫和他的妻子桑娜雖然生活很艱辛，但心地善良，所以在發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙死在暴風雨之夜并留下兩個遺孤后，他們還是決定收養(yǎng)這兩個孩子。小說意在突出主人公高尚的品質(zhì)，也就是所謂的人物形象。但作者把它放在一個暴風雨的夜里來表現(xiàn)，寫得波瀾起伏，靠的不是情節(jié)，而是人物大量的內(nèi)心活動。心理描寫是小說塑造人物形象的重要方法，也是課后練習第二題細化單元語文要素的訓練要求?？梢?，教學這篇小說時，教師需要聚焦人物的心理描寫，引導學生從大量的心理描寫中習得人物內(nèi)心活動和性格特點的表達方法。

四、“一課一得”的實施策略

（一）基于學情，確定“教”法

落實“一課一得”可以分為兩個層面，從學生層面看，是如何“得”；從教師層面看，是如何“教”。語文學科要學習的是語言文字的運用，而教材所提供的是一篇篇的課文，語言文字運用的內(nèi)容、方法都包含在課文中，因此語文教學就是“用教材教”學生學。教師要用好教材中的范文，選取范文中體現(xiàn)語文要素的重點內(nèi)容進行教學。一個單元由多篇課文組成，教學目標雖然都指向語文要素，但側(cè)重點并不完全相同，每篇課文中字詞句篇、聽說讀寫等教學內(nèi)容也不一樣，教師要把文本“獨特的這一個”與語文要素相結(jié)合，以凸顯文本的核心價值，從中落實“一課一得”的具體目標?；诖?，教師需要從語文教學的整體要求出發(fā)，大膽舍棄細枝末節(jié)，抓住文本中1～2 個知識要點，引導學生深入、透徹地學習。

如統(tǒng)編語文教材六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》一課，課后練習第三題與單元語文要素“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”“嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”相對應。教學時，在回顧課文內(nèi)容后，教師先讓學生完成課后練習第一題的填空，然后提出問題：“本課與之前學過的課文不一樣的地方在于同時寫了五位壯士。請同學們想一想：課文在第2 自然段中是怎樣突出描寫五壯士的形象的？”學生帶著這個問題默讀課文，教師提示學生注意：“課文寫了幾個人？在寫法上有什么特點？”學生再次閱讀課文，并互相交流。在匯報環(huán)節(jié)后，教師引導學生明確：“第2 自然段中一個一個地描寫五個人‘一次又一次地’把敵人打下去的情形，每個人物都有一個典型的動作，表現(xiàn)出他們對敵人共同的憤慨，抗日英雄的群體形象得到了充分體現(xiàn)?！崩^而，教師進一步引導學生對比：“用這種方法表現(xiàn)人物，與我們之前學習的課文區(qū)別在哪兒呢？”學生都意識到，這樣的描寫是集體登場，每個人都露臉，而且各有不同。但教學并沒有停留在人物群體形象的刻畫上，教師要求學生再讀課文第4～6自然段中的場面描寫，并與第2 自然段的描寫進行比較。學生通過自主學習，發(fā)現(xiàn)這些自然段中的場面描寫方法是：點面結(jié)合，詳略得當；突出主要人物的言行；以敵人的狼狽來反襯英雄的形象。隨后，教師讓學生進一步思考：“不同的場面描寫方法，在課文中可不可以互換呢？”當學生經(jīng)歷閱讀思考的過程后，教師布置小練筆：“運用從課文中學到的方法，寫一寫同學們課間活動的場面，互相交流時重點說一說自己用的是哪一種表達方法?！边@樣的課堂教學，教師作為組織者，引導學生在課堂上實現(xiàn)了對語言的理解和運用，習得了場面描寫的一些方法。

（二）預留任務，調(diào)整“教”法

為保障學生的學習效果，教師要在組織教學活動的基礎上，有針對性地設計當堂作業(yè)，組織學生進行鞏固練習。在練習過程中，學生及時發(fā)現(xiàn)問題并提出疑問，教師則根據(jù)學生提出的問題進行有針對性的補充與講授。這樣，既能減輕學生的課后作業(yè)負擔，又能幫助學生及時深化所學知識，找到適合自己的學習方法，為后續(xù)學習奠定基礎。

如統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的語文要素分別是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”。在完成《慈母情深》一課的教學任務后，為檢驗學生的“一得”成果，教師設計了以下隨堂練習。

1.寫出詞語的近義詞或反義詞

（1）近義詞

彎曲—— （ ） 連續(xù)—— （ ）

高興—— （ ） 龜裂—— （ ）

（2）反義詞

瘦小—— （ ） 忙碌—— （ ）

疲憊—— （ ） 吃驚—— （ ）

2.按照要求改寫句子

（1）改成反問句

我沒有權(quán)利用那錢再買任何別的東西。

（2）仿寫句子

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了……

（3）調(diào)換語序維持原意

《青年近衛(wèi)軍》是我一直想買的一本長篇小說。

3.與同學進行交流，在班級中分享自己的閱讀心得，并總結(jié)：文中哪些部分能夠體現(xiàn)“慈母情深”？

4.文中寫“我”在拿到錢后“鼻子一酸”，為何會出現(xiàn)這種情況？你是否有過與作者相同的經(jīng)歷，請嘗試自擬題目寫一篇作文。

上述練習包含基礎字詞、語言表達以及寫作等內(nèi)容，能幫助學生習得文章情感表達的技巧，達成語文要素的訓練目標。根據(jù)學生的練習情況，教師可以在班級內(nèi)召開研討會，鼓勵學生分享自己未能掌握的內(nèi)容，整合學生普遍存在的問題，并在后續(xù)教學中及時調(diào)整教學方法，使學生在課堂學習中有所得，從而有效達成教育目標。

總而言之，在閱讀教學中落實“一課一得”，教師要明確目標、突出重點。如果每堂課都有重點地達成一個教學目標，日復一日地堅持下去，持續(xù)不斷地落實“一課一得”，學生的語文知識就能不斷增長，語文能力、語文水平也能不斷提高，最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升。