農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)研究

李逸波,谷雨濃,唐朝永

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,河北保定,071000)

一、引言

《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)科教結(jié)合實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》提出,在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始推行高等農(nóng)林教育綜合改革,強(qiáng)調(diào)在重視農(nóng)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí),也要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合。[1]近年來(lái),研究者在農(nóng)學(xué)類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革措施方面開(kāi)始了相應(yīng)的特色研究,主要集中于課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)位論文、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等方面。在課程教學(xué)方面,部分學(xué)者認(rèn)為農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案比較宏觀,課程設(shè)置缺少案例分析和案例庫(kù)建設(shè)。[2]在導(dǎo)師指導(dǎo)方面,有學(xué)者指出,雙導(dǎo)師制在研究生培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮作用,校內(nèi)外導(dǎo)師在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容選擇、培養(yǎng)方法上缺乏良性配合,難以取得預(yù)期效果。[3]在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方面,部分學(xué)者認(rèn)為,研究生到科研院所、行業(yè)企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少,其實(shí)踐能力在研究生培養(yǎng)階段未得到充分的訓(xùn)練。[4-5]

已有的相關(guān)研究提供了一定的理論基礎(chǔ),但服務(wù)于我國(guó)農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚未建立,不利于全面、系統(tǒng)地了解農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀的總體水平。因此,本文以農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生為主體,構(gòu)建實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,結(jié)合當(dāng)前培養(yǎng)體系中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的不足,提出促進(jìn)農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的可行性策略。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

布迪厄的社會(huì)實(shí)踐觀主要基于實(shí)踐場(chǎng)域、實(shí)踐習(xí)慣、實(shí)踐資本三個(gè)維度以及三者的關(guān)系,布迪厄的社會(huì)實(shí)踐理論對(duì)這三種社會(huì)實(shí)踐觀點(diǎn)中的基本問(wèn)題進(jìn)行了回答。[6]本文根據(jù)布迪厄的社會(huì)實(shí)踐理論,構(gòu)建農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

(一)實(shí)踐場(chǎng)域的指標(biāo)構(gòu)建

實(shí)踐場(chǎng)域直接決定了學(xué)生在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)是否有選擇以及選擇的重要性。實(shí)踐場(chǎng)域可以根據(jù)高校自身屬性劃分為校內(nèi)實(shí)踐基地和合作企業(yè)兩個(gè)維度。

1.校內(nèi)實(shí)踐基地

高校的校內(nèi)實(shí)踐基地由專(zhuān)業(yè)主管統(tǒng)一規(guī)劃,分級(jí)建設(shè),分級(jí)管理、使用和負(fù)責(zé),專(zhuān)業(yè)主管根據(jù)結(jié)果和反饋及時(shí)進(jìn)行有效更新,全面發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。因此,本文從實(shí)踐基地?cái)?shù)量、實(shí)踐基地設(shè)施與環(huán)境、實(shí)踐基地管理水平三個(gè)方面進(jìn)行分析,具體如表1所示。

2.合作企業(yè)

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與合作企業(yè)密切相關(guān)。高?？赏ㄟ^(guò)整合校內(nèi)外資源,加強(qiáng)高校與企業(yè)的合作,使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中能夠?qū)⒗碚撝R(shí)真正應(yīng)用于實(shí)踐。因此,本文從合作企業(yè)數(shù)量、合作企業(yè)設(shè)施與環(huán)境、合作企業(yè)管理水平三個(gè)維度對(duì)實(shí)踐場(chǎng)域中的合作企業(yè)進(jìn)行衡量,具體如表1所示。

表1 實(shí)踐場(chǎng)域體系

(二)實(shí)踐資本的指標(biāo)構(gòu)建

資本是知識(shí)的累積和沉淀,實(shí)踐資本是實(shí)踐積累后的勞動(dòng)。[6]高校農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在進(jìn)行實(shí)踐之前,只有具備實(shí)踐操作過(guò)程中所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí),才能更好地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在開(kāi)設(shè)農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高校教育領(lǐng)域,實(shí)踐資本可以劃分為課程教學(xué)與導(dǎo)師指導(dǎo)兩個(gè)層面。

1.課程教學(xué)

課程教學(xué)是指教師有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能吸收并應(yīng)用于實(shí)踐。高校通過(guò)課程教學(xué)活動(dòng)積累實(shí)踐資本。因此,本文從情境教學(xué)水平、案例教學(xué)水平和教學(xué)針對(duì)性三個(gè)方面對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行研究,具體如表2所示。

2.導(dǎo)師指導(dǎo)

導(dǎo)師是研究生的第一負(fù)責(zé)人。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力,是農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中的重要一環(huán)。因此,本文將導(dǎo)師指導(dǎo)分為校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)和校外導(dǎo)師指導(dǎo)兩個(gè)方面,作為農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)的指標(biāo),具體如表2所示。

表2 實(shí)踐資本體系

(三)實(shí)踐慣習(xí)的指標(biāo)構(gòu)建

實(shí)踐慣習(xí)是在掌握一定的實(shí)際操作資本后,在實(shí)際活動(dòng)中運(yùn)用各種方法進(jìn)行練習(xí)。[6]考核是體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)成效的重要途徑和方法。按照考核方式的不同,本文將實(shí)踐慣習(xí)劃分為畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文、實(shí)踐報(bào)告和實(shí)踐課程表現(xiàn)三個(gè)指標(biāo),具體如表3所示。

表3 實(shí)踐慣習(xí)體系

三、實(shí)證分析

(一)模型選擇

本文采用熵權(quán)法和模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)。熵權(quán)法是一種基于指標(biāo)信息量、變異程度確定指標(biāo)權(quán)重的方法。[7]模糊綜合評(píng)價(jià)法是以模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論為基礎(chǔ),把定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為定量評(píng)價(jià),即對(duì)受到多種因素制約的對(duì)象做一個(gè)總體評(píng)價(jià)。[8]

1.熵權(quán)法步驟

步驟一:對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化處理

公式(1)

步驟二:計(jì)算每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)比重

公式(2)

步驟三:計(jì)算熵值

公式(3)

其中,k>0,ej≥0,k=1/lnn。

步驟四:計(jì)算差異性系數(shù)

gj=1-ej

公式(4)

步驟五:計(jì)算權(quán)重

公式(5)

2.模糊綜合評(píng)判步驟

步驟一:確定評(píng)判對(duì)象的因素集

設(shè)U={u1,u2,…,un}為n種因素(或指標(biāo)),V={v1,v2,…,vm}為m種評(píng)判(或等級(jí))。

步驟二:給出評(píng)判集

由于各種因素所處地位不同,作用也不一樣,因此可用權(quán)重A= (a1,a2,…,an)來(lái)描述它們的影響大小,它是因素集U的一個(gè)模糊子集。

步驟三:做單因素評(píng)判

對(duì)于每一個(gè)因素ui,單獨(dú)作出的一個(gè)評(píng)判f(ui),可看作U到V的一個(gè)模糊映射f,由f可誘導(dǎo)出U到V的一個(gè)模糊關(guān)系,構(gòu)造模糊綜合評(píng)判矩陣R。

公式(6)

步驟四:確定權(quán)重集,做綜合評(píng)判

公式(7)

(二)問(wèn)卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)來(lái)源

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷主要圍繞實(shí)踐問(wèn)題展開(kāi),由兩部分組成:第一部分為個(gè)人信息和個(gè)人背景特征;第二部分為農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀,包括知識(shí)結(jié)構(gòu)特性、實(shí)踐教學(xué)方式、案例教學(xué)情況、導(dǎo)師指導(dǎo)情況、學(xué)生對(duì)指導(dǎo)的滿意度、對(duì)實(shí)踐基地的整體及具體情況的評(píng)價(jià)等內(nèi)容。由此編制形成“農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)效果問(wèn)卷”。

2.數(shù)據(jù)來(lái)源

調(diào)查問(wèn)卷于2022年6月開(kāi)始發(fā)放,調(diào)查對(duì)象為來(lái)自中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)等農(nóng)業(yè)類(lèi)高校,以及北京大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等30余所學(xué)校的農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生。共發(fā)放問(wèn)卷619份,回收619份,其中,有效問(wèn)卷576份,有效回收率為93%。

(三)結(jié)果與分析

本文根據(jù)熵權(quán)系數(shù)法計(jì)算指標(biāo)的權(quán)重系數(shù),使用熵值法對(duì)教師情境教學(xué)水平等總共14項(xiàng)進(jìn)行權(quán)重計(jì)算。計(jì)算結(jié)果如下:實(shí)踐基地?cái)?shù)量、實(shí)踐基地設(shè)施與環(huán)境、實(shí)踐基地管理水平、合作企業(yè)數(shù)量、合作企業(yè)設(shè)施與環(huán)境、合作企業(yè)管理水平、情境教學(xué)水平、案例教學(xué)水平、教學(xué)針對(duì)性、校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)、校外導(dǎo)師指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文、實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐課程表現(xiàn)的權(quán)重值分別是0.070,0.051,0.083,0.081,0.082,0.063,0.064,0.067,0.064,0.074,0.079,0.067,0.085,0.068。各項(xiàng)間的權(quán)重相對(duì)較為均勻,均在0.071附近,由此計(jì)算出權(quán)重系數(shù),如表4所示。

表4 各指標(biāo)權(quán)重

調(diào)查問(wèn)卷采用10級(jí)李克特量表來(lái)獲取農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生對(duì)高校農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)效果指標(biāo)的感知,分?jǐn)?shù)越高,表明感知質(zhì)量越好。1分和2分為“非常不滿意”,3分和4分為“比較不滿意”,5分和6分為“一般”,7分和8分為“比較滿意”,9分和10分為“非常滿意”。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果,本文采用模糊評(píng)價(jià)的方法,得到對(duì)隸屬矩陣R的近似估計(jì),如表5所示。

本文針對(duì)14個(gè)指標(biāo)、5個(gè)評(píng)語(yǔ)集進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)。首先使用熵權(quán)法建立評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重向量矩陣A,構(gòu)建出14×5權(quán)重判斷矩陣R,最終分析出5個(gè)評(píng)語(yǔ)集的權(quán)重值。如表6所示,5個(gè)評(píng)語(yǔ)集的權(quán)重值分別是0.177,0.201,0.209,0.209,0.204。5個(gè)評(píng)語(yǔ)集中“一般”的權(quán)重值最高,為0.209,結(jié)合最大隸屬度法則得出最終綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為“一般”,表明農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)效果一般,仍有較大的提升空間。

表5 模糊綜合評(píng)價(jià)隸屬矩陣R

表6 計(jì)算結(jié)果

四、對(duì)策建議

(一)完善校內(nèi)實(shí)踐基地

校內(nèi)實(shí)踐基地的數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),因此,涉農(nóng)高校應(yīng)進(jìn)一步完善校內(nèi)實(shí)踐基地。[9]首先,高校應(yīng)積極融資,建立能夠滿足農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐和課程需求的實(shí)踐基地。其次,高校應(yīng)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐基地專(zhuān)門(mén)化設(shè)置。例如,針對(duì)園藝、林學(xué)、園林等專(zhuān)業(yè),高?？稍O(shè)置專(zhuān)門(mén)的基地設(shè)置試驗(yàn)田,讓學(xué)生真正走進(jìn)基地,充分鍛煉其實(shí)踐應(yīng)用能力。最后,高校應(yīng)建立健全實(shí)踐基地管理機(jī)制,提升實(shí)踐基地的標(biāo)準(zhǔn)化水平,建立健全實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)。

(二)推動(dòng)校企合作

教育政策要求培養(yǎng)面向社會(huì)的專(zhuān)業(yè)型人才。為幫助農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生更好地適應(yīng)和滿足社會(huì)需求,高校應(yīng)不斷加強(qiáng)與企業(yè)的實(shí)踐合作。[10]首先,高校應(yīng)積極與企業(yè)協(xié)商合作,簽訂相關(guān)合作協(xié)議書(shū),幫助農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐。其次,政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)加大政策支持力度,推動(dòng)校企合作,通過(guò)出臺(tái)稅務(wù)減免等優(yōu)惠政策,鼓勵(lì)企業(yè)與高校建立合作。最后,合作企業(yè)應(yīng)建立健全獎(jiǎng)懲機(jī)制,為參與實(shí)踐活動(dòng)的研究生提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)支持。

(三)進(jìn)一步落實(shí)雙導(dǎo)師制

實(shí)踐活動(dòng)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。為提升農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果,高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)。[11]一方面,高校應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)雙導(dǎo)師制。學(xué)生既需要校內(nèi)導(dǎo)師教授和指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)知識(shí),也需要來(lái)自企業(yè)的校外導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的指導(dǎo)。高校應(yīng)采取導(dǎo)師—學(xué)生雙選制,將理論教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)充分結(jié)合起來(lái)。另一方面,高校應(yīng)定期舉行實(shí)踐能力培養(yǎng)報(bào)告會(huì)。學(xué)生可通過(guò)這一平臺(tái)與雙導(dǎo)師進(jìn)行交流,針對(duì)共性問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

(四)建立實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系

建立一套完善的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系是提升學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑。[12]首先,構(gòu)建的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系既要有特色,又要有針對(duì)性。例如,針對(duì)食品加工與安全專(zhuān)業(yè),高校在實(shí)踐能力評(píng)價(jià)方面應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)部分。其次,涉農(nóng)高校不僅應(yīng)將實(shí)踐結(jié)果作為評(píng)估農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的重要指標(biāo),還應(yīng)注重動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)。最后,涉農(nóng)高校應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)和收集學(xué)生的反饋意見(jiàn),建立更完善的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系。

五、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生作為農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才隊(duì)伍的重要組成部分,是加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要支撐力量。本文對(duì)農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查,針對(duì)農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)建議,以期為涉農(nóng)高校構(gòu)建實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、提升農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)水平貢獻(xiàn)一份力量。