新文科背景下漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)體系研究

陳壽琴

(重慶對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院文學(xué)與創(chuàng)意傳播學(xué)院,重慶,401520)

新文科建設(shè)有助于構(gòu)建具有中國特色的文科人才培養(yǎng)體系,是推動(dòng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。高校要擔(dān)當(dāng)起文科教育更好地推進(jìn)課程思政建設(shè)的時(shí)代使命。高校文科專業(yè)課程思政改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,不僅需要頂層設(shè)計(jì)、多方協(xié)同、多重保障,而且需要不斷創(chuàng)新思維,進(jìn)行課程思政教學(xué)體系的專業(yè)化設(shè)計(jì)。

新文科建設(shè)背景下的漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì),一方面要適應(yīng)新時(shí)代的要求,與國際形勢(shì)、黨和國家、社會(huì)、行業(yè)、校情相結(jié)合,有針對(duì)性地進(jìn)行科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì),進(jìn)而推進(jìn)構(gòu)建“大思政”格局;另一方面要注意統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、綜合改革、融合創(chuàng)新、協(xié)同育人。因此,課程思政教學(xué)體系的設(shè)計(jì)要推進(jìn)“全課程”思政育人體系的構(gòu)建,改到實(shí)處;要推進(jìn)課程思政向?qū)W科思政轉(zhuǎn)變,改到深處;要推進(jìn)課程思政視域下的全鏈條課程建設(shè),改到痛處。這樣才能切實(shí)發(fā)揮好課程在思想政治教育中的主渠道作用?；诖?本研究闡釋漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程思政教學(xué)體系的必要性、理念與原則,并提供創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路,為相關(guān)教學(xué)改革實(shí)踐提供參考。

一、必要性

(一)適應(yīng)新文科人才培養(yǎng)體系革新的要求

《新文科建設(shè)宣言》指出,文科教育教學(xué)兼具價(jià)值性與學(xué)術(shù)性,強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)是新文科建設(shè)的內(nèi)在要求。[1]新文科背景下的課程思政建設(shè)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求,注重文科人才培養(yǎng)體系的革新,擔(dān)當(dāng)思政育人的使命。具體到漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)體系創(chuàng)新設(shè)計(jì),可利用學(xué)科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含豐富思政元素的優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)課程與思政的大融合、學(xué)科專業(yè)與社會(huì)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合,用中國自信講好中國故事,用現(xiàn)代信息技術(shù)挖掘中國特色文化,用中國的話語體系闡釋中國文科教育的新質(zhì),以期實(shí)現(xiàn)新文科視域下漢語言文學(xué)專業(yè)課程“重人文、重原典、重融通、重創(chuàng)新”的有機(jī)融合[2],實(shí)現(xiàn)課程思政與新文科人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

(二)破解漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的難題

近幾年,漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)雖取得了較大進(jìn)展,但同時(shí)存在一些亟須解決的問題,如頂層設(shè)計(jì)不足、思政課程與課程思政協(xié)同不夠、思政元素的挖掘乏力、思政元素融入專業(yè)課程困難、教師重專業(yè)知識(shí)輕育人價(jià)值[3]、缺乏有效課程思政評(píng)價(jià)體系等?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào),要“加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。大力弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神……教育引導(dǎo)學(xué)生傳承中華文脈,富有中國心、飽含中國情、充滿中國味”[4]。當(dāng)下的漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)體系亟須推進(jìn)創(chuàng)新設(shè)計(jì),以處理好知識(shí)傳授與價(jià)值塑造的目標(biāo)化融合、思政課程與課程思政的協(xié)同、思政元素的挖掘與融入、課程思政教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)等問題。

二、理念與原則

(一)堅(jiān)定文化自信的理念

漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)體系的設(shè)計(jì)要堅(jiān)定文化自信理念。漢語言文學(xué)專業(yè)課程中包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國特色社會(huì)主義文化,能夠引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)文化自信的內(nèi)涵,在德育中弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化[5],這就決定了這個(gè)專業(yè)與文化自信的高度契合。堅(jiān)定文化自信能讓學(xué)生更清晰、更自覺地傳承和弘揚(yáng)中華文化,增強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和民族自豪感,進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生在中華民族偉大復(fù)興的新征程上,持續(xù)不斷地推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展[1],繼承革命文化,發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化,不斷鑄就中華文化新輝煌,增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力,助力建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國。

(二)堅(jiān)持融合創(chuàng)新的原則

要將融合的創(chuàng)新理念植根于課程思政教學(xué)體系的設(shè)計(jì)之中。融合和創(chuàng)新是新文科建設(shè)的兩個(gè)關(guān)鍵詞。因此,在新文科背景下,漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)具有“大學(xué)科”視野、“大課程”觀念、“大思政”格局和“大數(shù)據(jù)”技術(shù),彰顯以學(xué)科互涉實(shí)現(xiàn)思想價(jià)值引領(lǐng)、以知識(shí)融合打破思政資源壁壘、以空間重構(gòu)活化思政育人形態(tài)、以數(shù)字智慧賦能思政生態(tài)系統(tǒng)的價(jià)值內(nèi)涵[6]。

漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)體系的設(shè)計(jì)要用與時(shí)俱進(jìn)的視角審視傳統(tǒng)文化,融入政治視野和當(dāng)代先進(jìn)思想;要進(jìn)行思政教學(xué)目標(biāo)的德育化,對(duì)德育元素進(jìn)行系統(tǒng)梳理和挖掘,構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式,構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系和考核模式[7]。在新文科建設(shè)理念的指導(dǎo)下,結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)及其“文史哲不分家”的學(xué)科發(fā)展傳統(tǒng),對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)進(jìn)行體系化設(shè)計(jì),不僅具有一定的新意,而且能夠強(qiáng)化漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政價(jià)值引領(lǐng)的育人作用。

三、設(shè)計(jì)思路

堅(jiān)持新文科倡導(dǎo)的“跨界融合,守正創(chuàng)新”觀念,在近些年課程思政建設(shè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,本研究基于教學(xué)目標(biāo)、課程思政元素的挖掘、教育內(nèi)容的融合、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等角度進(jìn)行漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)體系的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。具體設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

(一)確立三層次三維目標(biāo)

確立三層次三維目標(biāo)是漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)的核心和前提。三層次三維目標(biāo)從不同角度進(jìn)行課程思政育人目標(biāo)設(shè)計(jì),所有目標(biāo)共同構(gòu)建起縱橫貫通的漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政育人目標(biāo)體系。三層次目標(biāo)按照人才培養(yǎng)的階段進(jìn)行劃分,構(gòu)成課程思政育人目標(biāo)體系的縱軸。三維目標(biāo)按照教學(xué)內(nèi)容的指向進(jìn)行劃分,構(gòu)成課程思政育人目標(biāo)體系的橫軸。具體如圖2所示。

三層次目標(biāo)是指人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程目標(biāo)、章節(jié)教學(xué)目標(biāo)。在課程思政教學(xué)的育人目標(biāo)體系中,人才培養(yǎng)目標(biāo)處于宏觀層面,對(duì)后兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和引領(lǐng)作用,它是漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心要素,體現(xiàn)的是人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。專業(yè)課程目標(biāo)則是課程大綱的核心要素,在育人目標(biāo)體系中處于中觀層面,它是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐和落實(shí),又指引著章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化。章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是課程大綱的重要要素,屬于微觀層面的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)是最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的一個(gè)層次,它將前兩個(gè)層次的目標(biāo)落地落細(xì)。因此,相互作用、相互支撐的三層次目標(biāo)就需進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。

圖2 漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)體系設(shè)計(jì)示意圖

三維目標(biāo)是指漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)目標(biāo)、專業(yè)能力與技能目標(biāo)、思想價(jià)值目標(biāo)。這三維目標(biāo)分別指向?qū)I(yè)學(xué)科知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練與能力提升、價(jià)值引領(lǐng),分別對(duì)應(yīng)不同的育人功能:前兩維側(cè)重智育和美育(文學(xué)藝術(shù)的教育功能),主要指向育才;第三維側(cè)重德育,主要指向育人。三維目標(biāo)也需進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。

三層次目標(biāo)均須圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。每一層次的目標(biāo)都有三維目標(biāo),這樣就構(gòu)成“3×3”的漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)的育人目標(biāo)體系,共同為人才培養(yǎng)提供導(dǎo)向。與此同時(shí),第一、二層次的三維目標(biāo)還可為設(shè)計(jì)育人評(píng)價(jià)體系中教學(xué)內(nèi)容的指標(biāo)提供內(nèi)容和思路。

三層次三維目標(biāo)體系是一個(gè)層次分明、縱橫貫通、相互支撐的“立體交叉式”育人目標(biāo)體系。這個(gè)育人目標(biāo)體系的確立將推動(dòng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的重構(gòu),推進(jìn)全覆蓋的課程教學(xué)大綱的修訂。

(二)挖掘課程思政資源

挖掘課程思政資源是漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)的根本,是思政元素與學(xué)科知識(shí)融合的起點(diǎn),也是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程。思政元素的深度挖掘大致有兩個(gè)程序,即課程思政元素的挖掘與體系化。挖掘的過程需貫通采用大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù),這有利于提高挖掘的效率。

課程思政元素的深度挖掘要緊扣漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),并按照三層次三維育人目標(biāo)體系的指引,逐層逐章進(jìn)行育人目標(biāo)鎖定;根據(jù)育人目標(biāo)深入挖掘章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中的思政元素,重在以“深度挖掘其時(shí)代價(jià)值,堅(jiān)定民族文化自信和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”[8]為旨?xì)w。課程思政元素的挖掘要特別強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面。一是深入挖掘,要堅(jiān)持漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中涉及的所有課程全覆蓋,即思政類課程、通識(shí)類課程和專業(yè)類課程,都要結(jié)合各自的課程目標(biāo)和教材內(nèi)容或?qū)W科知識(shí)體系,有針對(duì)性地逐點(diǎn)挖掘。二是深度挖掘,不能淺嘗輒止和想當(dāng)然,也不能無中生有和生搬硬套,而要兼顧學(xué)科專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容體系和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)。

課程思政元素的體系化。從教材、學(xué)科知識(shí)或網(wǎng)絡(luò)課程中挖掘出的思政元素大多還需進(jìn)行再提煉和分類梳理,然后將這些閃耀著思政育人光輝的一顆顆珍珠串聯(lián)起來,構(gòu)建課程思政育人的內(nèi)容體系。這不僅可以促進(jìn)思政課程和課程思政的協(xié)同育人,還可以避免這些被挖掘出來的思政元素處于散亂無章或被隨意處置的境地,進(jìn)而更好地推動(dòng)課程思政內(nèi)容的優(yōu)化建設(shè)。此外,課程思政元素體系化后,可作為教學(xué)內(nèi)容,開發(fā)學(xué)科交叉的選修課程。這不僅可以對(duì)課程思政育人內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)化的組構(gòu)和特色提煉,還可以更新人才培養(yǎng)的課程體系、催生新的課程建設(shè)思維。

(三)內(nèi)容二體系六融合

內(nèi)容二體系六融合是漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)體系創(chuàng)新設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。內(nèi)容二體系是指漢語言文學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)與能力體系、課程思政育人內(nèi)容體系,前者重在育才,后者重在育人,且后者豐富了漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容供給,推動(dòng)了教育教學(xué)內(nèi)容的更新。在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中,這二重教學(xué)內(nèi)容體系既注重了學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系的完整性和自洽性,又強(qiáng)化了曾被忽略或被弱化的課程育人功能,有別于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中較為單一的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和能力體系。

六融合是指漢語言文學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系與課程思政育人內(nèi)容體系的六種融合方式,包括了滲透式、融入式、嵌入式、并入式、拓展式、運(yùn)用式。其中,滲透式、融入式適用于教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)本身就包含了思政育人元素的課程,如“中國近現(xiàn)代史綱要”“中國古代文學(xué)”等,只需在講故事、文本解讀中進(jìn)行點(diǎn)化或潤化,就能獲得育人與育才有機(jī)互融的自然無痕的效果。嵌入式、并入式適用于教學(xué)內(nèi)容與挖掘的思政元素相似、相近的課程,可用插入事例、比較分析等方式進(jìn)行,從而獲得無縫銜接的育人效果。拓展式、運(yùn)用式可適用于“形勢(shì)與政策”“中學(xué)語文教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”等課程,以及在寒暑假期間安排學(xué)生開展民歌采風(fēng)[9]、方言調(diào)查、社會(huì)調(diào)研等實(shí)踐,在實(shí)踐活動(dòng)中貫徹實(shí)施,同時(shí)可讓學(xué)生自己去了解世情、國情、黨情、民情,以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、民族自豪感、社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí),讓思政教育得以自然深化和有機(jī)拓展。當(dāng)然,這六種融合方式可以交叉使用,同時(shí)需遵守跨學(xué)科融合的規(guī)律和內(nèi)在邏輯。通過這六種方式的設(shè)計(jì),可以讓課程的二重教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中進(jìn)行有機(jī)融合,達(dá)到水乳交融的育人、育才效果,進(jìn)而真正完成漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)立德樹人的根本任務(wù)。

(四)創(chuàng)建三三混合式教學(xué)模式

三三混合式教學(xué)模式是漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)體系創(chuàng)新設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。三三混合式教學(xué)模式是一種以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式。該模式秉持以“學(xué)生的學(xué)”為中心的教育理念,體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與文科教育深度融合的新文科建設(shè)理念。本研究設(shè)計(jì)的三三混合式教學(xué)模式凸顯了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的三個(gè)階段,即課前、課中、課后;突出了三個(gè)平臺(tái),即線下課堂教學(xué)平臺(tái)、線上交互教學(xué)平臺(tái)、校外協(xié)同育人平臺(tái)。具體分析三個(gè)階段的課堂教學(xué)設(shè)計(jì):課前,學(xué)生線上先學(xué);課中,教師以問題導(dǎo)向進(jìn)行講授或組織互動(dòng)、研討,促進(jìn)課程思政育人內(nèi)容的內(nèi)化于心;課后,學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行線上拓展學(xué)習(xí)或線下社會(huì)實(shí)踐。特別要強(qiáng)調(diào)的是,這三個(gè)階段需靈活運(yùn)用六融合方式進(jìn)行有效設(shè)計(jì),以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、深度學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),體現(xiàn)課堂內(nèi)外的銜接、課堂教學(xué)的開放性和延伸性。三個(gè)平臺(tái)的融通推動(dòng)線上線下課堂的聯(lián)動(dòng)、校內(nèi)外的協(xié)同,體現(xiàn)了全方位育人的思想。因此,基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)課堂、在線教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì),有利于促進(jìn)課程思政教學(xué)全過程的系統(tǒng)整合及各教學(xué)要素的有機(jī)融合。[10]

(五)構(gòu)建三元四維評(píng)價(jià)體系

三元四維評(píng)價(jià)體系是漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)體系創(chuàng)新設(shè)計(jì)的保障。三元是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)的三方主體,即學(xué)生、教師、實(shí)習(xí)與用人單位。三元評(píng)價(jià)主體體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià),主要包括學(xué)生的自評(píng)互評(píng),教師的定量和定性評(píng)價(jià),實(shí)習(xí)與用人單位的反饋評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要有四個(gè)指標(biāo),即學(xué)習(xí)態(tài)度、思想價(jià)值、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成效。學(xué)習(xí)態(tài)度包括尊師重教、出勤、課堂或?qū)嵙?xí)表現(xiàn)、線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況;思想價(jià)值包括國際視野、社會(huì)責(zé)任感、民族擔(dān)當(dāng)意識(shí)、人文意識(shí)、人際關(guān)系的向好、感受或?qū)W習(xí)優(yōu)秀教師的人格魅力;學(xué)習(xí)內(nèi)容包括漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的掌握度或?qū)W習(xí)收獲、批判能力的增強(qiáng)、高階思維的提升;學(xué)習(xí)成效包括課程作業(yè)作品的成績、考試成績、線上教師評(píng)學(xué)和學(xué)生互評(píng)、課程作業(yè)作品參賽獲獎(jiǎng)情況等。漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政“三元”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)考核模式的變革,將逐步告別“一考定成績”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)傳統(tǒng)。

四維是指教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)指標(biāo):教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)效果、教學(xué)成果。這四維指標(biāo)體系主要指向教師。教學(xué)內(nèi)容包括內(nèi)容設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的有機(jī)融合,是否體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的前沿性與時(shí)代性,是否注重了教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和溫度。教學(xué)管理包括教學(xué)材料是否符合專業(yè)要求、反映課程特色,線上互動(dòng)是否及時(shí)有效,線下是否有效組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)效果包括同行教師評(píng)價(jià),學(xué)生從教書、育人兩個(gè)方面的評(píng)教,以及教師對(duì)課程思政教學(xué)的總結(jié)與改進(jìn)措施。教學(xué)成果包括課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)情況、課程思政教學(xué)案例分享、課程教改項(xiàng)目立項(xiàng)情況、學(xué)生課程作業(yè)作品參賽獲獎(jiǎng)情況。設(shè)計(jì)漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政“四維”教學(xué)評(píng)價(jià)體系,有望改變高校教師不積極的教學(xué)態(tài)度和“只教書不育人”的教學(xué)慣性,有助于增強(qiáng)教師的課程思政育人意識(shí),推動(dòng)科教融合、學(xué)術(shù)創(chuàng)新的新文科教育生態(tài)的形成。

三元四維評(píng)價(jià)體系指向?qū)W生,指向教師,還指向整個(gè)漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)體系,成為教學(xué)整體不可或缺的一部分。因此,它是整個(gè)課程思政教學(xué)體系得以運(yùn)行的保證。這個(gè)貫徹課程思政育人理念的評(píng)價(jià)體系,有助于推動(dòng)文科特色質(zhì)量文化的建設(shè)。在未來的教學(xué)實(shí)踐中,還需進(jìn)一步建立健全以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的課程思政育人質(zhì)量常態(tài)監(jiān)測(cè)體系,進(jìn)而促進(jìn)課程思政育人質(zhì)量的持續(xù)提升。

新文科背景下,漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)體系的創(chuàng)新設(shè)計(jì),在思路上立足新文科人才培養(yǎng)體系的新變革,聚焦新文科人才的培養(yǎng)目標(biāo),適應(yīng)新文科融合創(chuàng)新的發(fā)展趨勢(shì),推動(dòng)思政元素與學(xué)科專業(yè)知識(shí)的大融合;旨在促進(jìn)課程思政育人內(nèi)容的體系化,推動(dòng)馬克思主義理論學(xué)科與人文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科的交叉融合,推進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同、學(xué)科思政的建設(shè),推動(dòng)文科教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合,最終激發(fā)課程思政教學(xué)活力。[11]基于文化自信理念,漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)體系構(gòu)建起以育人育才為中心的人才培養(yǎng)新格局、全鏈條式育人大格局,有助于推動(dòng)課程思政建設(shè),推動(dòng)文科教育創(chuàng)新發(fā)展和培養(yǎng)新時(shí)代文科人才,對(duì)提升國家文化軟實(shí)力具有重要意義。