建構(gòu)活動中教師的有效指導

□ 王喜燕 江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村幼兒園

大班幼兒相較于小班和中班幼兒有了更多的建構(gòu)能力，建構(gòu)中具有目的性和計劃性。建構(gòu)活動需要幼兒具備一定的能力，以實現(xiàn)建構(gòu)活動特定年齡階段的預定目的，但對于學齡前幼兒來說，較之于能力的發(fā)展，帶著快樂、愉悅的情緒進行自由、自主建構(gòu)是更為重要的。在大班建構(gòu)活動中貫徹陶行知的“六大解放”思想，既能有效促進幼兒的創(chuàng)造性建構(gòu)能力的發(fā)展，又能激發(fā)幼兒快樂游戲、愉快共創(chuàng)的游戲情感。

解放頭腦，豐富“目的”的多維性

大班幼兒的活動已具有邏輯思維的成分，能夠制定相應的計劃與目的。在建構(gòu)活動前期，大班幼兒往往會根據(jù)腦海中已有的表征經(jīng)驗進行再造想象創(chuàng)造，有目的地搭建出自己去過的公園、學校、游樂園等；同時也會從動畫片或繪本中得到靈感，搭建出城堡，并結(jié)合輔助材料進行“國王”“公主”“侍衛(wèi)”等角色的再現(xiàn)。

根據(jù)觀察和談話等方式，我了解到大班幼兒所搭建的作品往往表現(xiàn)出再造想象的成分，創(chuàng)造想象的成分并不明顯。陶行知先生提出要“解放幼兒的大腦”，旨在讓幼兒進行天馬行空地想象，并根據(jù)已有表征進行加工、改造而創(chuàng)造新形象。作為教師，我們不能抑制幼兒的思維，要把幼兒對自己所要達到的目的、制定的預期目的從思維定式、功能固著中解放出來，營造出一個讓他們可以盡情想象、思考的宏觀世界，拓寬幼兒思維的“聯(lián)想跨度”，創(chuàng)造可能發(fā)展思維跳躍性的契機，并加大幼兒思維的“轉(zhuǎn)換跨度”，使他們在思考時打破固有的表象，使其頭腦迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

解放雙手，讓幼兒肯“搭”、樂“搭”

幼兒的建構(gòu)活動主要是用雙手進行的。靈巧的雙手也是幼兒思維活躍的表現(xiàn)之一。由于時代的特性和家庭、社會環(huán)境的影響，部分幼兒懶于動手的行為甚至蔓延到了最喜歡的游戲活動中，在建構(gòu)活動中表現(xiàn)為——僅僅游戲開始時拿了幾塊積木進行簡單的搭建，剩下大部分時間都表現(xiàn)為觀看他人的建構(gòu)。“有行動的勇敢，才是真知識的收獲?！敝挥杏變悍e極地去搭建，才能夠發(fā)展自身建構(gòu)的能力，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)活動的樂趣。對于這類幼兒，教師要采取各種積極措施去引導幼兒開動雙手，樂于建構(gòu)。

在幼兒肯搭、愿意搭的基礎上，少數(shù)大班幼兒的建構(gòu)能力仍然沒有達到《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》對應目標的要求，表現(xiàn)在——仍停留在小班、中班壘高、平鋪等比較低的水平。他們的雙手不會有意識地去嘗試精細、復雜的聯(lián)結(jié)，最后的呈現(xiàn)與他們最初制定的目標有較大的差異，無法較準確地達到預期目標。所以，教師在鼓勵幼兒勤于動手搭建的同時，也要針對不同能力的幼兒進行因材施教。對于建構(gòu)能力水平較低的幼兒，可以適當教授一些搭建的技巧，使他們的建構(gòu)能力逐步穩(wěn)定提升。

解放眼睛，解鎖不同的策略

陶行知先生主張要培養(yǎng)幼兒的觀察能力，培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力。所以，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛是基本前提。部分幼兒在建構(gòu)時，會遇到搭了拆、拆了搭的重復現(xiàn)象，也會遇到搭到一半長時間停滯不動的狀況。以上兩個情況原因為幼兒在建構(gòu)過程遇到了阻礙。經(jīng)過筆者的觀察，部分長時間停滯不前的幼兒會通過觀看建構(gòu)活動區(qū)張貼的圖紙或觀察別人的建構(gòu)物，采用模仿的方式繼續(xù)建構(gòu)；重復拆搭行為的產(chǎn)生是由于幼兒的雙眼大部分情況只聚焦于自己拿的積木，采取“無作為”的形式進行游戲。

對于聚焦于自己活動的幼兒，教師除了進行一些適當?shù)闹笇е?，還要調(diào)動起他們主動解決阻礙的意愿，由“看小環(huán)境”出發(fā)，如看他人的建構(gòu)、圖紙等，引導幼兒可以進行一些簡單的模仿，使活動繼續(xù)。在此基礎上，繼而引導幼兒“看大環(huán)境”，如觀察幼兒園、家鄉(xiāng)等，使幼兒的建構(gòu)能力從無到有、由小到大、從低到高的穩(wěn)步有序發(fā)展。

解放嘴巴，多交流、配合

陶行知認為“解放嘴巴”旨在鼓勵幼兒想說、敢說、敢問。大班幼兒由于其年齡特點和能力發(fā)展，單獨建構(gòu)行為已不足以支撐他們建構(gòu)的能力。大部分幼兒喜歡共同建構(gòu)，進行大型作品創(chuàng)作。共同活動離不開合作、分工，合作、分工的環(huán)節(jié)離不開交流。根據(jù)筆者的觀察，大班幼兒在進行合作建構(gòu)時，往往是由語言表達流暢、游戲能力較強、有主見的幼兒起主導作用，這類幼兒會主動表達“想搭什么”“用什么材料”“每個人做什么事”，其他幼兒表現(xiàn)為“聽從指揮”。當共同游戲中缺少這些“指導者”，共同建構(gòu)活動有時會出現(xiàn)“矛盾沖突”“不愿配合”“目的散亂”等情況，甚至由于語言信號表達不完整上升為肢體沖突。

對于缺少交流或交流不當而產(chǎn)生的游戲阻礙，如沒有上升到嚴重的肢體沖突，教師不宜馬上進行引導，應作為旁觀者觀察他們后續(xù)活動的發(fā)展，聽幼兒們在此過程中“說了什么”來解決游戲阻礙，并對解決阻礙“有效的話”給予及時的肯定和表揚，使幼兒意識到用商量的方式來解決問題的重要性。

解放時間，支持創(chuàng)造的延續(xù)

每個幼兒園都有一張“一日生活作息表”，每項活動都有對應的從開始到結(jié)束的具體時間，游戲活動亦是。但是在大班建構(gòu)活動中，我們發(fā)現(xiàn)，其所需要的實際時間往往比作息表上安排的時間要長，安排時間無法滿足大班幼兒的實際活動過程，這就產(chǎn)生了一個難題——要準時結(jié)束建構(gòu)活動進行作息表上的下一個活動還是繼續(xù)進行建構(gòu)活動？我們可以進行彈性作息，給予幼兒適當?shù)臅r間支持他們繼續(xù)進行建構(gòu)活動，滿足幼兒主動活動的需要，充分體現(xiàn)“活教育”的特性。

解放空間，讓孩子走近自然

幼兒的建構(gòu)活動一般是在特定的建構(gòu)區(qū)域中進行的，但是由于區(qū)域的多樣性，部分教室無法提供一個適合大班幼兒的十全十美的建構(gòu)場地。我班的建構(gòu)區(qū)安排在集體活動教室的中間，它滿足了場地要求。但是大班的活動是集多樣性、復雜性、延續(xù)性為一體的，它無法滿足幼兒需要延續(xù)進行本次未完成作品的需求。為了不影響集體活動，每次建構(gòu)作品都會拆除，如果把建構(gòu)區(qū)域安排在固定的區(qū)域，延續(xù)性雖然滿足了，但是寬敞的場地需求又無法得以滿足，限制了幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展。

陶行知指出：“解放了空間，才能發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力?！苯處煈蚱乒逃薪虒W經(jīng)驗的束縛，帶領幼兒邁向戶外，讓幼兒去戶外踩點，尋找滿意的建構(gòu)場所，在大自然的懷抱下，充分發(fā)揮其創(chuàng)造思維能力，使其成為真正的游戲主人。教師作為一個參與者與引導者，要及時發(fā)現(xiàn)問題，和孩子們共同解決問題，挖掘孩子們的無限潛力。

創(chuàng)新貫穿著孩子能力發(fā)展的始終。大班建構(gòu)活動是富有想象力和創(chuàng)造力的活動，需要結(jié)合多種輔助材料進行動手、動腦等綜合能力的運用。如何探究出更有效的策略來指導大班幼兒的建構(gòu)活動，需要每一位教師不斷思考、不斷探索、不斷內(nèi)省，從而實現(xiàn)幼兒能力、潛力不斷發(fā)展的最終目標。