如何實現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)？

□ 溫家瑋 廣東省廣州市海珠區(qū)藍色康園幼兒園

游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的重要方式。深度學(xué)習(xí)作為一種順應(yīng)時代需求的學(xué)習(xí)過程，是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)、提升幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。接下來，我們將在深度學(xué)習(xí)視域下，重構(gòu)自主游戲中幼兒自主與教師支持之間的關(guān)系，分析實踐中遇到的問題，促使幼兒自主與教師支持之間形成科學(xué)的平衡，最大程度助力幼兒的發(fā)展。

什么是深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的、主動投入的學(xué)習(xí)，注重新舊知識間的聯(lián)系、多學(xué)科的融合以及知識的遷移應(yīng)用與問題解決。學(xué)齡前的幼兒同樣可以進行深度學(xué)習(xí)，但由于其認知經(jīng)驗的局限性，在解決復(fù)雜問題時仍具有一定的難度與挑戰(zhàn)。

深度學(xué)習(xí)中幼兒自主與教師支持關(guān)系的失衡

過度放手，弱化教師支持作用

案例1：中班的琳琳一個人在建構(gòu)區(qū)將紙杯一層層壘高，但紙杯總是被風(fēng)扇吹倒。老師對琳琳說：“沒關(guān)系，我們要不怕困難。”說罷，便轉(zhuǎn)頭去看其他小朋友了。琳琳看了看老師，又看了看風(fēng)扇，轉(zhuǎn)過頭來繼續(xù)壘高紙杯。風(fēng)扇又吹過來了，琳琳嘗試用手護住紙杯，但紙杯還是倒了。琳琳站起來想要把風(fēng)扇關(guān)掉，但是夠不著，老師視而不見地走開了，琳琳把紙杯放下，默默地離開了建構(gòu)區(qū)。

案例中，琳琳發(fā)現(xiàn)紙杯總是倒下的原因是風(fēng)扇的風(fēng)力太大。她嘗試用手護住紙杯，但紙杯還是被吹倒；嘗試跟老師求助，但沒機會開口；嘗試自己去關(guān)風(fēng)扇，但身高卻不夠。在這個過程中，琳琳能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并試圖通過自己的努力去解決問題，這是她善于思考、樂于嘗試的表現(xiàn)。如果教師能給予一定的支持，幫助琳琳梳理紙杯容易倒的客觀原因，或許能啟發(fā)琳琳深入思考。由于沒得到適時適當(dāng)?shù)闹С?，琳琳帶著無奈和無助感離開了建構(gòu)區(qū)，終止了游戲探索。這個案例體現(xiàn)出老師過于強調(diào)幼兒的自主卻忘了自身對幼兒游戲的支持和推進作用。

過度支持，剝奪幼兒探索機會

案例2：祺祺在玩多米諾骨牌的游戲，玩的過程中多米諾骨牌無法一次性全部倒下。老師發(fā)現(xiàn)以后直接上手將祺祺的多米諾骨牌重新擺好，然后說：“祺祺，這樣才能倒下，你試試吧?！膘黛髟嚵艘淮?，成功了。老師說：“祺祺真棒！”之后便走開了。祺祺崇拜地看著老師，自己重新擺放多米諾骨牌并推倒，可這次多米諾骨牌還是沒有全部倒下，她神情沮喪，再次嘗試。

多米諾骨牌游戲是一項集動手、動腦于一體的活動，對發(fā)展幼兒的專注力、意志力和創(chuàng)造力有著很大的作用。多米諾骨牌無法一次性倒下的原因有很多，適合幼兒去反復(fù)嘗試、深度學(xué)習(xí)和探索。案例中，老師了解祺祺的游戲意愿，即希望多米諾骨牌一次性全部倒下，但老師并沒有給予幼兒充足的探索時間，自行上手調(diào)整了祺祺擺的多米諾骨牌，在指導(dǎo)的過程中也沒有引導(dǎo)祺祺探索多米諾骨牌的原理和擺放技巧。老師的行為看似尊重幼兒、支持幼兒，實際上卻以直接告訴幼兒答案的方式剝奪了幼兒動手操作、深入探索的機會。在指導(dǎo)的過程中也較敷衍，未起到啟發(fā)幼兒的效果。在幼兒遇到問題時，建議老師保持耐心，嘗試留白，要相信幼兒會用自己的想法解決困境。

高控引導(dǎo)，違背幼兒游戲意愿

案例3：凡凡將多米諾骨牌擺出一個正方形，老師看到后說：“你這樣擺的話，轉(zhuǎn)角的地方是倒不下去的哦！”說罷，便將轉(zhuǎn)角處的多米諾骨牌擺成弧形，讓多米諾骨牌之間能實現(xiàn)力的傳遞。擺完后對凡凡說：“凡凡，你現(xiàn)在推一下試試吧！”凡凡聽老師的話，將多米諾骨牌成功推倒了。老師說：“你真棒！”然后就微笑著走了。凡凡見老師走后，便將多米諾骨牌重新扶起擺成正方形并說道：“這是城堡的圍墻?！?/p>

案例中凡凡使用多米諾骨牌來玩搭建城堡的游戲，實現(xiàn)了材料的多種玩法?？墒抢蠋焻s沒有了解和尊重凡凡的游戲意愿，僅站在成人的角度想當(dāng)然地認為幼兒用多米諾骨牌是玩多米諾骨牌的游戲，并直接進行調(diào)整，高控了凡凡的游戲。如果老師能按捺住自己急切想要“支持”“指導(dǎo)”幼兒的心，不過度關(guān)注幼兒的游戲結(jié)果，多關(guān)注幼兒游戲中的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，站在幼兒的角度去思考，耐心觀察，或許能發(fā)現(xiàn)更多幼兒積極思考、深入探索的時刻。

深度學(xué)習(xí)視域下幼兒自主與教師支持的深度融合

正確理解幼兒自主與教師支持的內(nèi)涵

自主的含義主要體現(xiàn)在：自我判斷、獨立選擇和決定；獨立制訂并推動計劃；獨立調(diào)控行動進程并約束自身行為。自主不等于自由，自由是自主的基礎(chǔ)。幼兒自主并不是讓幼兒為所欲為，或是為了實現(xiàn)幼兒的愿望而滿足其任何要求。

相較于教師指導(dǎo)，教師支持更能體現(xiàn)教師對幼兒自主性的重視以及對幼兒能力的信任。教師支持可分為情感支持、教育支持、言語支持以及一種隱性支持即無為支持。教師的“無為”能把更多探索、思考的空間給孩子，給予孩子獲得發(fā)展的機會。教師支持與幼兒自主并不矛盾，基于幼兒的認知特點和有限的經(jīng)驗基礎(chǔ)，放任自由的幼兒往往會有認知錯誤、行為失當(dāng)?shù)惹闆r發(fā)生，因此更需要教師的支持，引領(lǐng)幼兒走向真正的自主。

認識到教師支持對幼兒深度學(xué)習(xí)的重要作用

與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)中幼兒的學(xué)習(xí)動機更強，學(xué)習(xí)過程更能觸動認知結(jié)構(gòu)的變化與發(fā)展。但幼兒認知水平有限，知識經(jīng)驗也不夠豐富，想要靈活地將現(xiàn)實問題與已有知識經(jīng)驗進行聯(lián)系，解決復(fù)雜問題，還有一定的難度，因此教師的支持很關(guān)鍵。

巧用策略支持幼兒在自主游戲中深度學(xué)習(xí)

尊重興趣，鋪墊經(jīng)驗。幼兒的深度學(xué)習(xí)是一種積極主動、有意義的學(xué)習(xí)，幼兒感興趣的內(nèi)容能夠激發(fā)他們的主動性和探索欲。在感興趣的前提下，還需要幼兒有相應(yīng)的經(jīng)驗背景從而充實游戲內(nèi)容，讓游戲有更多的進階空間。因此，教師可以從幼兒的興趣入手，充分挖掘興趣中蘊藏的學(xué)習(xí)機會，進行相關(guān)經(jīng)驗的鋪墊。

觀察傾聽，分析解讀。教師要耐心觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，傾聽幼兒的想法，以了解幼兒的游戲方向、內(nèi)容和進程。在觀察和傾聽的過程中分析、解讀幼兒行為背后的意義，結(jié)合幼兒經(jīng)驗和能力，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的生長點，思考如何引導(dǎo)幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)。在“案例二”和“案例三”中，教師如果能耐心地觀察幼兒的游戲，就會知道他們在玩什么，會遇到什么問題，這個問題中蘊藏著什么樣的學(xué)習(xí)契機，從而知道該如何引導(dǎo)，要鋪墊哪些經(jīng)驗來支持幼兒的學(xué)習(xí)。

分享總結(jié)，自我表征與評價。幼兒的深度學(xué)習(xí)基于理解和反思，而積極的自我評價與反思是促成深度學(xué)習(xí)達成的有效途徑。在游戲分享環(huán)節(jié)，教師可以讓孩子自主分享自己的游戲，談?wù)勗谟螒蛑械男掳l(fā)現(xiàn)、遇到的困難和問題，聚焦問題引導(dǎo)幼兒一同討論、思考解決方法，讓個體的零散經(jīng)驗集體化。

另外，在游戲分享后還可以引導(dǎo)幼兒進行思維地圖的表征，讓幼兒將游戲過程、游戲中遇到的問題、對于下次游戲的計劃等以思維圖示的方法表現(xiàn)出來，既表征知識，又能拓展幼兒的認知和思維。