農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展研究

邱志強(qiáng)

摘要：合作式教學(xué)是新課改提出的一種新穎教學(xué)方法，旨在通過(guò)合作伙伴彼此共進(jìn)，共同完成任務(wù)，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神。這一教學(xué)方法已經(jīng)在許多課堂上得到了很好的運(yùn)用，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也開(kāi)始采取這一教學(xué)方法。因此，本文主要從農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，探討其課堂中合作學(xué)習(xí)法的有效開(kāi)展策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);合作學(xué)習(xí);新課改;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）13-0064-02

在國(guó)內(nèi)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，依舊存在著一些傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題，不少教師都沒(méi)能夠做到摒棄落后的教學(xué)方式方法，這些教學(xué)方式方法在沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的情況下限制著語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。就合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法而言，有的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上引入了這一教學(xué)法，雖然獲得了一定的成效，但是在長(zhǎng)期下來(lái)，這些教師所采用的合作學(xué)習(xí)方法還沒(méi)將真正作用發(fā)揮出來(lái)。

1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題

農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平也參差不齊，影響著語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。如今農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師正在努力探索有效的教學(xué)方法，以改進(jìn)當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀。而合作學(xué)習(xí)是近些年來(lái)運(yùn)用比較廣泛的新型教學(xué)方法之一，其在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也得到了一定的運(yùn)用，只是這一合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果還沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。

1.1 合作學(xué)習(xí)教學(xué)單一乏味。

有的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的解讀不夠充分，使其簡(jiǎn)單理解為“共同學(xué)習(xí)”，缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)多種方式的了解，因此其合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在比較單一的問(wèn)題，包括合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一、合作學(xué)習(xí)方式的單一等等，這并不利于提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性[1]。

1.2 合作學(xué)習(xí)教學(xué)流于形式。

有的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師并不注重引入合作學(xué)習(xí)的方式，更多的是沿用以往的教學(xué)模式，又或者是盲目地引進(jìn)各種新穎的教學(xué)方法，沒(méi)有能夠從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，這無(wú)疑會(huì)限制農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，不利于構(gòu)建高效的多元化語(yǔ)文課堂。

1.3 合作學(xué)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)。

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上，有不少留守兒童面臨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難，教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，過(guò)于注重讓學(xué)生進(jìn)行自主的合作學(xué)習(xí)，卻疏于對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。在這樣的情況下，學(xué)生在過(guò)于開(kāi)放的合作學(xué)習(xí)空間中沒(méi)有得到明確的學(xué)習(xí)方向，難以讓學(xué)生提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展策略

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀，教師需要樹(shù)立起創(chuàng)新探索的精神，在合作學(xué)習(xí)模式下，引入多種學(xué)習(xí)方法，將其與合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合，豐富小學(xué)語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)的效率，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的健康發(fā)展。

2.1 融合學(xué)生生活體驗(yàn)的合作學(xué)習(xí)策略。

農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)之間的學(xué)習(xí)資源在一定程度上存在差別，比如與農(nóng)村相關(guān)的學(xué)習(xí)資源比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，教師可結(jié)合這一點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生將相似的生活體驗(yàn)融入到閱讀理解之中，可以促使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，有利于提高農(nóng)村小學(xué)生在課堂上的參與度[2]。而結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)的合作學(xué)習(xí)策略同樣可以發(fā)揮上述教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師可根據(jù)具體的課文內(nèi)容來(lái)選擇合適的教學(xué)方法。

比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文《日月潭》這一課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在農(nóng)村的生活體驗(yàn)引入進(jìn)來(lái)，幫助自己進(jìn)行理解，并且與學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)這篇課文進(jìn)行深刻的解讀與學(xué)習(xí)。例如文章中提及“日月潭很深，湖水碧綠”、“清晨，湖面上飄著薄薄的霧”等句子，這些景色在農(nóng)村也有類似的場(chǎng)景，可讓學(xué)生將自己見(jiàn)過(guò)的碧綠湖水、湖面薄霧等美麗的場(chǎng)景融進(jìn)來(lái)，體會(huì)其中的生動(dòng)語(yǔ)境。而學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可針對(duì)其中的生字進(jìn)行認(rèn)讀，如“環(huán)”、“繞”、“朦”“朧”“境”等等。學(xué)生可在組內(nèi)合作的過(guò)程中彼此交流識(shí)字的有效技巧，比如有的學(xué)生說(shuō)可以根據(jù)形聲字的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)朦、朧、境等生字，也有的學(xué)生說(shuō)可以采用對(duì)比的方法來(lái)學(xué)習(xí)“繞”和“燒”、“澆”等生字;還有的學(xué)生說(shuō)可以用熟字換偏旁的方法識(shí)字，比如壞和環(huán)、鏡和境等等。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)其中描述的景物，用旅游簡(jiǎn)圖的方式來(lái)將這些重要景觀描繪下來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

2.2 在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮基礎(chǔ)能力的作用。

讀、想、說(shuō)和寫等都是語(yǔ)文教學(xué)中非?；A(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)能力。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，可將這些基礎(chǔ)能力的作用充分發(fā)揮出來(lái)，并使其相互融合，共同提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文《觀潮》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生針對(duì)這幾個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容分配相應(yīng)的任務(wù)。例如善于朗讀的學(xué)生可以負(fù)責(zé)對(duì)這篇文章的有情感的朗讀;善于想象的學(xué)生可以為小組提供這方面的幫助，將潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)和潮來(lái)后的情況展開(kāi)豐富的想象，幫助組內(nèi)成員對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更好的理解;善于說(shuō)的學(xué)生可負(fù)責(zé)分享和表述小組合作的學(xué)習(xí)成果;善于寫的學(xué)生可以分析文章中的巧妙寫作方式，然后利用這些寫作手法來(lái)進(jìn)行仿寫，從多個(gè)方面來(lái)提高合作學(xué)習(xí)的成效，并提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能水平。

2.3 基于角色扮演的合作學(xué)習(xí)策略。

角色扮演活動(dòng)本身就是一個(gè)具有合作性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，教師可將其與合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在趣味性的角色扮演過(guò)程中更好地感受文本內(nèi)容，可提高學(xué)生在這樣的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[3]。比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文《記金華的雙龍洞》一課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式來(lái)創(chuàng)編一個(gè)與導(dǎo)游、游客等角色有關(guān)的課堂劇，然后在課堂上演繹出來(lái)。有的學(xué)生扮演導(dǎo)游，有的學(xué)生則扮演游客，將游玩雙龍洞的相關(guān)情境與心情都展現(xiàn)出來(lái)。

在角色表演結(jié)束后，可加強(qiáng)課堂討論，讓教師和其他學(xué)生對(duì)這一角色扮演進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后交流彼此的感悟，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足之處，讓學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取更多的知識(shí)。尤其是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)方式可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，并提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.4 基于課外拓展的合作學(xué)習(xí)策略。

從課內(nèi)教學(xué)延伸到課外教學(xué)，這是新時(shí)期的新型教學(xué)方式，教師可將其引入到合作學(xué)習(xí)模式中，將課內(nèi)資源與課外資源進(jìn)行有效的整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性的語(yǔ)文世界。比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文《將相和》一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生針對(duì)文章中略寫的負(fù)荊請(qǐng)罪部分內(nèi)容進(jìn)行拓展的閱讀，也就是讓學(xué)生閱讀相關(guān)故事內(nèi)容，然后在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，將“負(fù)荊請(qǐng)罪”相關(guān)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，盡可能地還原歷史場(chǎng)景，提高學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，提高學(xué)生的課外閱讀能力，最終可促進(jìn)學(xué)生多方面的健康發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課標(biāo)背景下依舊存在教學(xué)低效化的問(wèn)題，教師要認(rèn)清這些問(wèn)題，并且探索多元化的合作學(xué)習(xí)模式，比如融合學(xué)生的生活體驗(yàn)、發(fā)揮學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、引入角色扮演方式、采用課外拓展方式等等。在以后的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重引入更多的有效學(xué)習(xí)方式，將其融入合作學(xué)習(xí)模式中，以構(gòu)建一個(gè)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘娣，王雪迎.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)中的低效現(xiàn)象及解決策略[J].學(xué)周刊，2019（02）：54-55.

[2] 韋玉桃.例談小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性[J].課程教育研究，2018（38）：60-61.

[3] 張琳琳.基于合作學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2018（08）：23-24.