利用思維導圖優(yōu)化作文教學的策略

劉翠英

現(xiàn)如今，新課程改革已經(jīng)在我國全面實施，初中語文課程中的作文課和國學課的設置，逐漸引起了學生家長、教師等的關注。在以往的教學中，思維導圖經(jīng)常會出現(xiàn)在理科課堂，而極少被引入語文教學中。因此，思維導圖在初中作文教學中的應用無疑是一種創(chuàng)新。從思維導圖在其他學科教學中的應用效果來看，我們可以預見，在初中作文教學中合理運用思維導圖輔助教學，將有助于初中作文教學效率的提升。

一、思維導圖中涉及的理論

1.建構主義理論

建構主義理論的核心內(nèi)容就是要求學生積極主動地構建知識體系，這對未來教育發(fā)展有著非常重要的啟示意義。基于此，教師在日常教學中應提前創(chuàng)設相關問題情境，或選擇與學生生活緊密相關的案例，促使學生不斷反思，激發(fā)新舊認知之間的沖突，形成對其成長與發(fā)展更為有益的認知，最終構建出新的知識體系。

2.有效教學理論

有效教學理論要求通過高效課堂的打造，促進教育教學質量和效果的整體提升。關鍵在于：①穩(wěn)步提升教師日常的教學效果；②重視教學過程與學習過程中的評價；③科學制定教學目標，有效管理培養(yǎng)目標；④確保教學真正面向所有學生；⑤評價標準的實施應具備可測性、可量化，能及時、有效地評價教師的教學與學生的學習；⑥教師要及時進行教學反思，探索更為有效的教學方法。

3.現(xiàn)代腦科學理論

現(xiàn)代腦科學理論通過深入研究大腦的思維方式，繪制出相應的圖像，揭示出其形式是發(fā)散的、網(wǎng)狀的特征，進一步說明了人類大腦思維方式與發(fā)散性思維方式的密切關聯(lián)。因此，我們結合這一特點開發(fā)出了思維導圖這一工具，它既有大腦思維帶來的靈感，又包括大腦神經(jīng)元形狀給予的啟發(fā)。

二、思維導圖的應用價值

1.發(fā)散學生思維

思維導圖的繪制，需要先確定關鍵詞，以此為中心進行逐步擴充，最終形成網(wǎng)狀結構圖。教師提供明確的關鍵詞或主題后，學生可以據(jù)此確定整篇文章的立意和結構。然而，每個學生都是獨立的個體，擁有各自的思維方式、生活經(jīng)驗以及情感態(tài)度等。因此，教師在指導學生以關鍵詞作為拓展知識與結構的核心時，必須尊重學生之間存在的個體差異，鼓勵學生構建適合自己的思維導圖，從而形成個性化的寫作風格。

2.充分開發(fā)學生的想象力

在大腦中先將語言轉換成放射性、網(wǎng)狀的圖案，以此將那些較為復雜的知識點及其之間的聯(lián)系呈現(xiàn)出來，使其更加直觀、形象，讓學生的想象力獲得更加有效的發(fā)展。語言相對比較抽象，形象較之語言則比較直觀；人們通常很難在短時間內(nèi)記憶抽象的東西，但對于較為形象的東西很容易記憶。因此，利用思維導圖將知識點直觀地呈現(xiàn)出來，當學生看到時首先會認真思考相關素材，然后借助思維導圖的形式通過關鍵詞進行不斷擴展與聯(lián)想，并從所聯(lián)想的內(nèi)容中將對自己理解和思考有益的東西篩選出來，最終形成自己的寫作思路與內(nèi)容，以此實現(xiàn)對想象力的有效開發(fā)。

3.師生溝通更加高效

傳統(tǒng)的作文教學往往采用教師直接提供作文題目或相關話題，讓學生進行創(chuàng)作，學生完成后提交教師批改，待教師批改后統(tǒng)一發(fā)還給學生，學生通過教師的批語了解自己在作文中的不足。這樣的教學方式在很大程度上降低了作文教學的效率，同時也將師生間的交流局限于評語之中。首先，教師需要耗費大量的精力和時間去批改學生作文，且難以確保能準確地點評每篇作文；其次，教師與學生之間的交流方式相對單一，紙質交流代替了面對面交流，這在很大程度上降低了溝通的效率和質量。相比之下，思維導圖的構建是基于教師和學生的充分探討，通過師生在探討過程中的思維碰撞，促使交流效果不斷提高。

三、思維導圖在初中作文教學中的運用原則

1.適用性原則

思維導圖作為課堂教學中的一種輔助工具，在作文教學中運用時首先要遵循適用性原則。這種適用性原則可以體現(xiàn)在兩個方面：第一，語文教師在選擇運用思維導圖時，需要依據(jù)初中階段的語文教材內(nèi)容的適用性。通過分析初中語文教材內(nèi)容，可以得出，在培養(yǎng)學生語言表達能力時，是從“寫字識字”到“閱讀寫作”逐漸過渡的，而在這一過程中運用思維導圖可以產(chǎn)生良好的教學效果。第二，教師需要全面了解不同班級學生的實際情況。比如，有些學生的繪制能力稍遜一籌，卻可以以文字的方式來表達。此外，思維導圖的運用還對學生的想象能力具有一定的考查作用。因此，語文教師就需要根據(jù)適用性原則來對班內(nèi)學生的情況進行具體問題具體分析。

2.過程性原則

在課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)中，都需要對學生進行指導。教師在指導學生運用思維導圖進行創(chuàng)作時，應對學生的思維過程進行重點關注。為了做到這一點，教師需要滿足以下兩個條件：第一，充分尊重學生在學習過程中的核心和主體地位。由于初中階段的學生思維活躍，跳躍性強，想象力也十分豐富，因此，教師在課堂上指導學生繪制思維導圖時，需要有意識地培養(yǎng)學生的自主探究能力。盡管這個過程會比較長，但如果在課前環(huán)節(jié)教師能夠有效引導學生提前思考，那么課中環(huán)節(jié)的教學效果將事半功倍。第二，思維導圖的過程性原則也體現(xiàn)在課后的評價環(huán)節(jié)，即教師對學生繪制的思維導圖進行點評時，要挖掘出學生的特色和潛能，并借此機會進行有針對性的培養(yǎng)，這樣可以較好地實現(xiàn)課堂教學目標。

3.共性與個性原則

由于學生的學習情況和知識能力水平各異，每個學生繪制的思維導圖具有不同的特點，這就是所謂的個性原則，它對思維導圖的應用具有決定性的影響。另一方面，共性意味著教師在思維導圖的制作核心和關鍵詞的規(guī)定上要做到有統(tǒng)一要求，但需要在此基礎上，鼓勵學生添加自己的個性化內(nèi)容，這樣有助于促進學生思維能力的提升?；诖耍踔姓Z文教師在進行作文教學時，需要堅持共性與個性并重的原則，從學生個性化差異出發(fā)，尋找班級學生的共性，在對學生進行指導和評價時，利用這一原則提高課堂教學的效率。

四、思維導圖在初中作文教學中的應用對策

1.利用思維導圖，明確審題立意

對于剛剛步入初中學習階段的學生而言，他們在進行寫作訓練時，由于缺乏熟練的寫作技巧，需要教師予以及時有效的指導和幫助，而教師通常采用指定作文題目的方式來要求學生完成寫作任務。盡管有時會鼓勵學生自己安排和確定寫作題目，但是審題立意的工作都落到了學生身上。學生在老師所提供的圖片和寫作信息要求下找出本次寫作的主題，這對于初中階段的學生而言有一定的難度。眾所周知，審題立意是寫作的開端，是謀篇布局的重要環(huán)節(jié)，因此，初中語文教師在指導學生進行作文訓練時，需要從明確審題立意開始，引導學生對寫作素材和要求進行深思熟慮，在明確本篇文章寫作方向的基礎上，通過繪制思維導圖的方式來列出幾個小標題，然后鼓勵學生結合自己的想法對各個小標題的優(yōu)勢和劣勢進行總結，明確哪個題目更適合自己，積累的素材能否支撐自己的論點，是否能準確表達文章的主題和思想，這樣就能確定題目了。接著，根據(jù)自己確定的寫作題目，依據(jù)思維導圖是否能夠產(chǎn)生新的思路，并依據(jù)這些條件繼續(xù)拓展延伸，這樣學生便會對思維導圖有更深入的理解，也能發(fā)散自己的寫作思維，豐富寫作內(nèi)容。教師借助思維導圖可以有助于學生寫作思維的拓展，同時又能激發(fā)自己的寫作興趣，創(chuàng)作出更多更新穎的文學作品。

2.運用思維導圖，理清寫作思路

寫出美文的基石是要有清晰的寫作思路，這也是確保一篇文章在眾多文章中脫穎而出的關鍵構成要素?？梢哉f，寫作思路是文章的基本架構，對整篇文章的進程起著引領性的作用。教師指導學生寫作時，需要重點關注學生寫作思路，從而確保他們能準確地表達自己的觀點和情感，同時提升文章的感染力和表現(xiàn)力。具體可以從以下幾個方面來進行：第一，思路呈現(xiàn)，即教師通過繪制思維導圖的方式，引導學生將與寫作主題相關聯(lián)的思路呈現(xiàn)，這樣可以有效改善學生因思路混亂而產(chǎn)生的緊張情緒，并為接下來寫作思路的整理提供良好的基礎。第二，思路整理，也就是學生在教師的指導下，結合自己擅長的方式，從文字、圖形、線、符號等幾個形式中選擇適合自己的思維導圖，這樣不僅有利于思維導圖的構建和表達，而且便于學生能夠及時對自己的思維導圖進行調(diào)整和修改。第三，提煉思路，這個環(huán)節(jié)主要是學生對已經(jīng)梳理出來的寫作思路進行提煉的過程，過程中要對思路鏈條中的關鍵詞和相互之間的邏輯關系進行重組，以便形成接下來的寫作大綱，進而實現(xiàn)個性化的表達。例如，在以“學會記事”為主題的寫作訓練中，教師在鼓勵學生運用思維導圖的基礎上，還要留出一定的時間，讓他們思考自己生活中有哪些令人印象深刻的事情，以此來激發(fā)學生的表達欲望。而后，教師應引導學生對寫作主題中的“記事”一詞進行思路呈現(xiàn)與拓展，并厘清自己的寫作思路，從而加深對寫作主題的理解。在思路整理環(huán)節(jié)，教師要引導學生明確所選事件的時間、原因、經(jīng)過及結果等關鍵信息，并對自己的思維導圖進行有針對性的調(diào)整。最后，鼓勵學生以可視化的思維導圖形式展示思路與邏輯之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而完全理順思維導圖的寫作思路。

3.借助思維導圖，挖掘寫作素材

素材是表達寫作主題的重要構成要素，但是初中階段的學生因受到素材因素的影響，導致整篇文章的立意不明確，不利于整篇文章的出彩。因此，教師需要在引導學生明確寫作主題、厘清寫作思路之后，對寫作關鍵詞進行挖掘和整理。在新課程改革的教育背景下，教師不僅要引導學生學會挖掘素材，還要學會合理化地選擇素材，以使學生的寫作內(nèi)容更具價值。比如，在以“人物”為主題進行寫作訓練時，教師通過運用思維導圖的方式，向學生介紹教師、父母、親戚、朋友等不同人物的關系，引導學生思考不同人物的特點，并鼓勵學生將相關的故事、詞匯等填充到思維導圖的架構上。然后，學生可以通過思維導圖對挖掘出來的素材進行選擇，從不同角度對文章進行充分論證，從而避免了寫作內(nèi)容的局限性。在實際教學過程中，教師要引導學生的學會選擇并分析素材中的信息，并建立作文內(nèi)容與框架之間的內(nèi)在聯(lián)系。由于每個學生的生活經(jīng)歷和所積累的文學素材不盡相同，對于同一件事物的看法也有差異。因此，對于同一寫作主題，學生產(chǎn)生的寫作構思和所選擇的素材也會有所不同。語文教師要根據(jù)學生的不同情況進行有針對性和個性化的培養(yǎng)，鼓勵學生自由表達觀點和思想，從而寫出具有個人風格和特點的文章，這樣才能促進學生的寫作水平得到有效提高。

學生合理利用思維導圖后，還能形成獨屬于自己的寫作風格。同時，教師還可以嘗試創(chuàng)新思維導圖的呈現(xiàn)方式，不僅僅局限于以往的圖片與線型結合，還可以在其中引入圖片、視頻和音頻，優(yōu)化寫作教學。這種新穎的思維導圖呈現(xiàn)形式能吸引學生的注意力，讓其對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。