小學創(chuàng)新作文的寫作要領及技巧

曹天英

創(chuàng)新是國家發(fā)展的動力，創(chuàng)新是教育進步的基礎。小學教育作為國家基礎教育的重要組成部分，教師要肩負起培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的教育使命。創(chuàng)新作文教學是突破了傳統(tǒng)作文教學的固有思維、僵化模式、刻板教學限制的全新教學模式。語文教師要引導學生掌握寫作要領和寫作技巧，讓學生享受創(chuàng)新之樂，揚創(chuàng)新之帆，真正意義上實現(xiàn)創(chuàng)新寫作。

創(chuàng)新的本質就是突破固有模式的限制，在思維發(fā)展層面發(fā)生顯著變化。傳統(tǒng)的小學作文教學過分強調(diào)對學生寫作能力的培養(yǎng)，嚴重阻礙了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。創(chuàng)新作文要鼓勵學生大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)邏輯思維的限制，運用發(fā)散性思維、橫向思維和逆向思維等思維訓練方式，幫助學生打開寫作思路，擺脫僵化的寫作思維。

一、小學作文教學的定義

作文是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，需要學生將所思所想用文字的方式呈現(xiàn)出來。思想是內(nèi)部思考的結果，而文章就是外部世界的呈現(xiàn)。作文教學就是教師傳授寫作的基本思想、基本方法和基本要領，教師的工作就是指導學生正確運用文字表達想法。

二、小學作文教學的問題

1.作文模板化

小學生學寫作文都是從模仿開始的，仿寫是寫作教學必經(jīng)的過程。正是因為學生在初期熟悉了模仿寫作，就容易形成套路化的寫作習慣。尤其是某些不能從仿寫中脫離出來的學生，會主動上網(wǎng)搜索范文模仿，甚至懷著僥幸心理直接抄襲。學生如果長期抄襲，思維就會逐漸變得遲鈍，不能集中注意力思考，更別提創(chuàng)新思維了。模仿自有其價值，但是過度模仿就會陷入自主思想喪失的困境。

2.作文夸張化

作文是大腦對文字的組織和重構，能讓文字成為思想表達的工具，是希望學生能借助邏輯思維將文字變成通順的語句。作文理應是具有現(xiàn)實基礎的，但是當前很多小學生寫的作文完全脫離生活實際，這與學生生活閱歷少、生活經(jīng)驗匱乏有關。學生沒有生活體驗，不能聯(lián)系生活中的現(xiàn)象進行創(chuàng)造，寫出來的文章必然是缺乏生命力的。即使教師的講解很吸引人，可是長期脫離真實生活的寫作訓練容易讓學生產(chǎn)生不切實際的想法，對情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)很不利。

3.指導不科學

小學生對教師存在天然的崇拜感，從某種程度上說他們認為教師就是權威；教師說的話，他們奉為圭臬。很多語文教師在開展作文指導的過程中，受到個人思維、教學經(jīng)驗等的限制，傳遞固化的寫作思維，長期如此，學生會逐漸喪失個性。教師未能給予學生充足的獨立思考機會，導致不能實現(xiàn)創(chuàng)新作文教學的目的。

三、小學生創(chuàng)新作文教學的意義

1.促進學生的全面發(fā)展

在素質教育的大背景下，教師愈發(fā)重視學生的素養(yǎng)形成和全面發(fā)展，但是很多時候，因為受到固有教學思維的影響，呈現(xiàn)出較為固化的教學模式，導致學生在課堂上缺乏主動學習的意愿，更不能創(chuàng)新。創(chuàng)新作文教學能讓學生掌握多樣化的知識，提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力是學生學習能力的終極呈現(xiàn)形式，對學生的發(fā)展具有深遠的影響。創(chuàng)新作文教學對學生的創(chuàng)新思維發(fā)展具有重要的作用。學生具備了良好的創(chuàng)新思維，才會產(chǎn)生各種各樣的想法，進而轉化為行為，這就是創(chuàng)造能力的體現(xiàn)。

四、創(chuàng)新作文的寫作要領

1.彰顯個性

寫作是極其個性化的行為，創(chuàng)新作文尤其要體現(xiàn)個性化特點。學生本該是個性十足的，寫出來的文章更應該體現(xiàn)個人的想法，然而當下小學作文趨同現(xiàn)象越來越明顯，這不利于學生的思維發(fā)展。教師不妨鼓勵學生發(fā)揮想象力，因為想象力是最好的創(chuàng)新催化劑，能讓學生發(fā)現(xiàn)更多新奇的事物，讓寫作成為表達個性的途徑，從而幫助學生形成獨立思考的好習慣，促進學生的個性化發(fā)展。教師在開展個性化作文指導的過程中，要尊重學生的真實需求，激發(fā)學生的內(nèi)在寫作欲望，讓寫作逐漸成為一種習慣。

2.邏輯嚴謹

好文章通常由好的主題、好的結構和好的內(nèi)容組成，嚴謹?shù)膶懽鬟壿媱t是好文章的基礎。因此，教師指導時要注重對學生邏輯思維的訓練。

例如，四年級上冊“生活萬花筒”的教學目標是讓學生掌握敘事技巧，能將事情的起因、經(jīng)過和結果都寫清楚，做到內(nèi)容具體，感情真摯。教師可以讓學生運用思維導圖梳理寫作邏輯，將事情的起因、經(jīng)過和結果寫詳細。學生可以自主運用思維導圖，如中心為“學習騎自行車”，旁支為事情的起因、經(jīng)過、結果和描寫方式（語言描寫、動作描寫和神態(tài)描寫等）。思維導圖能將思維可視化，便于學生發(fā)現(xiàn)自己的邏輯問題并及時調(diào)整，對形成嚴謹?shù)倪壿嬀哂兄匾饔谩?/p>

3.真實鮮明

藝術來源于生活而高于生活，寫作也不能脫離現(xiàn)實生活，要符合真實性原則。教師應該有意識地引導學生觀察生活，熱愛生活，感悟生活，將生活中的經(jīng)歷、體驗和情感認知化為寫作素材。

例如，“讓真情自然流露”的教學目標是讓學生用心觀察和感受生活，學會捕捉自己心靈的細微觸動，選擇一種印象最深的感受，先回顧事情的經(jīng)過，回憶當時的心情，然后理清思路寫下來。要從尋常小事入手，寫出真情實感，強調(diào)真情真感受。教師要幫助學生截取生活中的真實片段，選擇具體的、真實的事件，然后將事件寫清楚，更關鍵的是要表達對事件的感悟。

4.靈活多變

教師要主動學習多樣化的寫作教學形式，然后在合適的時機開展寫作教學。如可以運用微寫作、課堂小練筆（以讀促寫）、情境寫作等方式，靈活多樣的寫作指導能取得較好的訓練效果。教師應盡可能在遵循學生心理認知模式的前提下，設計匹配的寫作教學形式，以取得最佳的教學效果。

五、創(chuàng)新作文的寫作技巧

1.創(chuàng)新語言

語言表現(xiàn)手法多種多樣，直接決定了文章的質量。學生是否具有良好的修辭手法運用能力，決定了文章語言的生動與否。如學生善于運用排比修辭，文章的情感表現(xiàn)力更強；善于運用擬人修辭，文章更加形象生動；善于運用夸張修辭，文章的渲染力更強……教師要指導學生在表達不同內(nèi)容、不同情感的時候，靈活選用表現(xiàn)手法和修辭手法，這對提升文章的質量具有重要作用。

教師可以引導學生在閱讀過程中主動積累好詞好句，如讓學生專門準備一個積累本，每次上完閱讀課或閱讀課外讀物之后，都可以將優(yōu)美的語句摘抄下來，平時拿出來讀一讀。教師可以帶領學生共同鑒賞閱讀內(nèi)容，幫助學生在鑒賞作品的過程中掌握寫作技巧，如運用了什么修辭手法、遵循了怎樣的寫作順序等。如學習課文《觀潮》后，教師可以從寫作順序的角度帶領學生梳理錢塘江大潮的壯觀景象是如何一步步形成的，作者又是采用何種手法將各個階段不同的潮勢描述出來的。

2.創(chuàng)新文體

文體就是文章體裁，包括記敘文、議論文、說明文等，不同的文體適合不同的內(nèi)容，能表達不同的內(nèi)涵。小學生接觸比較多的是記敘文，基于創(chuàng)新作文理念，教師應適當拓展一些文體教學，引入新穎的體裁，指導學生學習新的寫作模式。

如兒童詩歌這一體裁，學生平時很少接觸，適當拓展教學能帶來新的靈感和寫作體驗。教師可以組織兒童詩趣味創(chuàng)編活動，活動規(guī)則如下：（1）每個學生都需要參加限時兒童詩創(chuàng)編活動；（2）每個學生至少選擇一個主題，進行兒童詩創(chuàng)編。教師和全體同學共同進行詩歌評選，每個小活動都會評選出一等獎、二等獎和三等獎，然后由教師選出最優(yōu)秀的創(chuàng)編詩歌，粘貼在班級的詩歌角，讓學生感受創(chuàng)編詩歌的樂趣。教師可以定期開展這一類活動，制作班級兒童詩集，把好的、富有新意的兒童詩歌編入其中，用直觀的方式激勵學生寫作。

3.創(chuàng)新立意

立意就是文章主題，應是有血有肉的，應是深刻明確的，應是新穎、引人入勝的。教師要用創(chuàng)新的眼光審視學生的作文，引導學生提出新觀點，抒發(fā)真情感。

例如，教學“故事新編”，教師可以從學生的故事寫作角度、故事創(chuàng)新力度等方面進行綜合評價。先讓學生在課堂上完成寫作，然后進行學生互評，最后是學生和教師集體點評。學生經(jīng)過自主修改和互評修改后，將文章交給教師。教師進行最終審核，選出最佳故事，作為范文和全班同學共同鑒賞。

4.創(chuàng)新素材

寫作素材是創(chuàng)新作文的養(yǎng)料，優(yōu)秀的作者一定也是優(yōu)秀的讀者，教師可以多鼓勵學生閱讀兒童書籍、兒童報紙等，并在自主閱讀的過程中尋找中心思想，具備掌握文章大意的能力。教師要在教學中教授正確的閱讀方法，如用波浪線將文中帶有總結性的語言標記出來，或摘抄具有啟發(fā)性的優(yōu)質句子，和學生共同分析研究，直到學生能熟練運用這些句子。

例如，在學習了《雪地里的小畫家》之后，教師選擇了繪本《蠟筆小黑》作為拓展閱讀素材，這個故事趣味性很強，主要講述一盒蠟筆一起畫了美麗的蝴蝶、花朵……但是蠟筆小黑被排擠了，大家都說它沒用。教師可以讓學生在閱讀完繪本故事之后，圍繞故事的具體內(nèi)容發(fā)揮想象力寫作，寫出故事的后續(xù)內(nèi)容，然后和教師、同學分享。創(chuàng)新作文追求的就是新鮮感，作者要從文章的主題、語言、結構、內(nèi)容等方面進行創(chuàng)新，表達新的態(tài)度、新的精神、新的觀念等。