新課改背景下的小學(xué)寫作教學(xué)探究

趙翠永

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師運用的教學(xué)手段比較單一，甚至?xí)髮W(xué)生死記作文模板。這種方式不僅限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，也導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生抗拒心理。因此，在新課改背景下，教師要注重創(chuàng)新，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)手段，借助新的教學(xué)方式激活學(xué)生的寫作熱情，促進學(xué)生寫作能力及核心素養(yǎng)的全面提升。

一、新課改背景下創(chuàng)新小學(xué)寫作教學(xué)的意義

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要一環(huán)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及核心素養(yǎng)提升的效果。尤其在新課改背景下，寫作的重要性不言而喻。在這一背景下，教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式，在原有的教學(xué)手段基礎(chǔ)上，進一步突破。

創(chuàng)新寫作教學(xué)，有助于學(xué)生寫作能力的提升。在創(chuàng)新教學(xué)中，教師可以采取的教學(xué)手段更加豐富。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗會更加多元，思維意識、思維能力能得到充分的激活及鍛煉， 文章質(zhì)量自然會有所提升。

創(chuàng)新寫作教學(xué)有助于學(xué)生提升核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課改背景下教師的重要任務(wù)。其中，寫作能力與核心素養(yǎng)有緊密聯(lián)系。創(chuàng)新寫作教學(xué)可以提升學(xué)生的寫作能力，自然也會對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生積極影響。

二、新課改背景下優(yōu)化小學(xué)寫作教學(xué)的策略

1．激發(fā)學(xué)生興趣，促使其主動寫作

俗話說，熱愛才是最好的老師。在傳統(tǒng)教學(xué)中，受固有教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生將寫作看作是必須完成的任務(wù)。在這項必做任務(wù)的壓迫下，興趣與熱情會逐漸消散。學(xué)生在較大的學(xué)習(xí)壓力下逐漸對寫作敷衍了事，在這樣的狀態(tài)下根本不可能提升寫作能力。所以，當(dāng)務(wù)之急是創(chuàng)新教學(xué)手段，利用多種不同的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，并豐富學(xué)生的體驗，使之不再懼怕寫作，而是能喜歡寫作、主動寫作。

第一，重視隨堂寫作，因為隨堂寫作的難度相對低于正式寫作，學(xué)生更樂于接受。完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置隨堂寫作的小任務(wù)。此時，學(xué)生的思維還沒有完全從文本中抽離出來，對于課文中的情節(jié)、人物還有一些獨特的理解。教師應(yīng)抓住機會，趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想法以及課文內(nèi)容進行描寫。比如，講解完《小英雄雨來》，教師可以鼓勵學(xué)生寫一篇分析雨來人物形象的文章，要求其在隨筆中表達(dá)自己對雨來的看法以及自己在相同情況下可能會做出的舉動，深化學(xué)生對課文內(nèi)容認(rèn)識的同時，發(fā)散學(xué)生的寫作思維。此外，教師也可以提供仿寫、續(xù)寫等不同的隨筆形式。如講解完《北京的春節(jié)》，要求學(xué)生仿照課文結(jié)構(gòu)及寫作手法，描寫自己經(jīng)歷過的春節(jié)；講解完《賣火柴的小女孩》，要求學(xué)生聯(lián)想之后可能發(fā)生的故事。通過類似手段，激活學(xué)生的寫作欲望，并發(fā)散學(xué)生的聯(lián)想思維，為其寫作能力的提升提供充足養(yǎng)分。

第二，重視隨意寫作。寫作并不是一項任務(wù)，而是一種記錄的方式。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師忽視了這一點。在學(xué)生寫作時，會提出很多條條框框，限制學(xué)生的寫作行為。比如要求寫作字?jǐn)?shù)、寫作內(nèi)容、寫作格式等，從初始階段就打擊了學(xué)生的興趣和熱情。所以，在新課改背景下，教師要調(diào)整這一方式，引導(dǎo)學(xué)生隨意寫作。比如在學(xué)生的表達(dá)欲望濃厚時，鼓勵學(xué)生用文字記錄下來，并且不限制寫作的范圍、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、格式，避免學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。針對學(xué)生寫作的成果，教師可以在取得學(xué)生同意的前提下收集起來，以了解學(xué)生的寫作情況與特點，從而在后續(xù)的教學(xué)活動中，有針對性地提供指導(dǎo)和建議，提升教學(xué)質(zhì)量。

第三，注重感悟?qū)懽?。由于小學(xué)生經(jīng)驗匱乏，且不具備較強的語言組織能力以及思維能力，所以寫出的文章經(jīng)常會存在較多問題，教師可以通過感悟性的教學(xué)渲染來解決這些問題。比如，在日常教學(xué)中，播放一些具備明顯情緒引導(dǎo)性質(zhì)的歌曲，激活學(xué)生的情感，并鼓勵其嘗試分享自己的感受，最好用筆將這些感受記錄下來?；蛘呖梢越M織學(xué)生欣賞影視作品的片段、畫作等，在持續(xù)性的教學(xué)中，提升學(xué)生的感悟能力，進而使之在寫作中獲得主導(dǎo)權(quán)。

2. 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，充實作文內(nèi)容

素材在寫作過程中的重要性不言而喻，沒有充足的寫作素材，自然不能寫出高質(zhì)量的文章。如提及犧牲奉獻，只能想到雷鋒、邱少云；提及智勇雙全，只能想到諸葛亮。流水線一般的文章毫無亮點，學(xué)生的思維也會受到明顯的限制。

因此，在新課改背景下，教師必須拓寬學(xué)生的眼界，引導(dǎo)學(xué)生接觸并積累更多的寫作素材。

首先，教師要充分發(fā)揮教材中課文的借鑒價值?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材中收錄的課文均出自大家之手，歷經(jīng)多年發(fā)展，內(nèi)容翔實，且寫作手法各有特色。教學(xué)中，教師可以在完成教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生抄錄課文中的好詞好句，或者仿照課文作者的寫作方式進行描寫，以深化學(xué)生對文本的理解，同時也能增加學(xué)生的文化儲備，提升其寫作能力以及閱讀能力。

其次，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)素材的參考價值。網(wǎng)絡(luò)中包含著豐富多彩的寫作素材，教學(xué)之余，教師可以根據(jù)不同的話題、體裁收集一些寫作素材，并將其裝訂成冊，要求學(xué)生利用碎片化時間記錄，并將其融合到自己的文章中。久而久之，學(xué)生便能養(yǎng)成良好的寫作思維與寫作意識，不斷提升寫作能力。此外，教師要注意拓展網(wǎng)絡(luò)素材的形式，可以提供文字素材，也可以提供視頻素材，如《詩詞大會》《朗讀者》等節(jié)目或一些影視作品，要求學(xué)生抄錄其中的臺詞，或者分析角色的形象、性格。通過這種有趣的方式，能培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，并提供更多的寫作機會，助力學(xué)生提高寫作能力。

最后，教師要充分展現(xiàn)生活元素的應(yīng)用價值。小學(xué)生每天經(jīng)歷的事情很多，這些事情均可以在加工后成為寶貴且有特色的寫作素材。所以，在日常教學(xué)中，教師可以布置一項“小小值班生”的任務(wù)。在每天上課前，隨機選擇一位學(xué)生為大家介紹自己的生活、朋友、見過的景色、經(jīng)歷的事情，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識，使之能積累更多的素材，意識到生活與作文之間的關(guān)系，消除抗拒意識，在提升其寫作能力的同時，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

3.專題寫作，讓學(xué)生掌握寫作技巧

小學(xué)階段的語文知識點龐雜，但各知識點之間又具有一定聯(lián)系，找到這些聯(lián)系并構(gòu)建完善的體系，有助于學(xué)生提升寫作能力。所以，在新課改背景下，教師可以利用專題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行專題寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成寫作模塊。

簡單來說，專題寫作指的是圍繞同一個話題進行長期性的寫作訓(xùn)練。如用半個學(xué)期持續(xù)性鍛煉學(xué)生寫記敘文，讓學(xué)生在訓(xùn)練中掌握不同的寫作技巧以及要點。通過這種方式，將難度較大的知識點分解成不同的小知識點，逐漸提升了學(xué)生的技能掌握能力。

此外，在專題寫作訓(xùn)練中，教師還需要提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，端正學(xué)生的寫作態(tài)度，并提供更多的觀察靈感和觀察角度。如在以“季節(jié)”為專題的寫作訓(xùn)練中，教師可以利用節(jié)假日組織學(xué)生觀察不同季節(jié)下的獨特景色、人們的衣著變化以及天氣的變化等。通過這一方式，豐富文章內(nèi)容，使之寫出的內(nèi)容更加真實。利用這種專題訓(xùn)練，讓學(xué)生找到正確的寫作角度以及寫作切入點，提升寫作能力以及知識運用能力，真正學(xué)會寫作，而不是單純地堆砌詞語。

4.尊重學(xué)生，讓學(xué)生樂于寫作

以人為本是新課改的要求，教師要遵守這條重要的教學(xué)準(zhǔn)則。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)小，并不具備自我意識，所以會下意識地對其進行限制。但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及應(yīng)用，當(dāng)代小學(xué)生獲取知識以及信息的途徑逐漸增多，自主意識明顯增強。所以，在寫作教學(xué)中，教師不能對學(xué)生進行過多限制，而是要給予其尊重，鼓勵學(xué)生自主寫作、自由寫作，提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力。結(jié)合學(xué)生的實際情況，將能力、興趣相近相似的學(xué)生劃分到一起，統(tǒng)一指導(dǎo)，并鼓勵其相互交流。通過這種手段，讓學(xué)生取長補短，不斷提升。

在自主發(fā)展、自主寫作訓(xùn)練中，教師可以提供一些具備探討價值的話題，并鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點。同時，在他人表達(dá)完意見后，學(xué)生也可以適當(dāng)?shù)貐⒖?，對自己的想法進行補充、調(diào)整，在有效的思維碰撞下，發(fā)散學(xué)生的寫作思維，提升其寫作能力。

以“網(wǎng)絡(luò)的利弊”為題，教師可以分出正反方，要求學(xué)生自行選擇，并論述自己的想法。處在同一組的學(xué)生，可以先在組內(nèi)表達(dá)想法，集中論點；處在不同組的學(xué)生，可以結(jié)合對方的描述抓住漏洞，并及時調(diào)整自己的表述。通過這種方式，可以調(diào)動學(xué)生的自主表達(dá)欲望，讓學(xué)生形成自主意識，在以后的寫作中能夠獨立思考，提升寫作能力，進而樂于寫作。

5.運用多元方法，促使學(xué)生善于寫作

很多學(xué)生的文章沒有中心思想，沒有核心主線。如描述一件事，會將事情寫成流水賬；抒發(fā)情感時，會寫成矯情造作的辭藻集會。為了解決這一問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作技巧。

比如，擬人、比喻、夸張，是小學(xué)階段學(xué)生作文中常見的修辭手法。教師需要逐一引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用這些修辭手法，鼓勵學(xué)生自主訓(xùn)練、自主實踐，提升學(xué)生的表達(dá)能力以及思維能力。

例如，在寫景類文章教學(xué)中，教師可以先展示景色圖片，并根據(jù)其中的內(nèi)容，設(shè)計例句，要求學(xué)生通過圖片體會例句的作用，掌握修辭手法的應(yīng)用技巧，在不知不覺中提升寫作能力。比如，教師可以展示草原美景圖，并結(jié)合圖中內(nèi)容提供例句：（1）美麗的草原如同披著翠綠絲綢的舞娘；（2）草原上的白羊如同天上的白云。并要求學(xué)生結(jié)合例句欣賞圖片，從而使之感受修辭的作用，并學(xué)會使用修辭。