核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)

摘 要：2018年，中華人民共和國(guó)教育部正式頒布《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，這標(biāo)志著我國(guó)的基礎(chǔ)美術(shù)教育進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，那么，高中美術(shù)鑒賞課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。本文通過與“三維目標(biāo)”下的美術(shù)鑒賞課堂對(duì)比，淺析核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)鑒賞課堂的教學(xué)，并且以人教版高中美術(shù)鑒賞教科書中《象外之境——中國(guó)傳統(tǒng)山水畫》為例，深入剖析高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；美術(shù)鑒賞；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2023）30-0-03

高中教學(xué)對(duì)于美術(shù)課不友好，更別說美術(shù)鑒賞課了，其他科目的教師占用美術(shù)課是家常便飯，而且部分美術(shù)教師自身也不太重視，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣成了一大難題。隨著核心素養(yǎng)的深入，高中美術(shù)鑒賞課堂受到了重視，因此，深入剖析核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)鑒賞課堂也成為美術(shù)教師的重要任務(wù)。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)具體到高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的內(nèi)涵

五大學(xué)科核心素養(yǎng)的“圖像識(shí)讀”“審美判斷”以及“文化理解”三大核心素養(yǎng)側(cè)重在美術(shù)鑒賞這一模塊。其余兩大核心素養(yǎng)“美術(shù)表現(xiàn)”和“創(chuàng)意實(shí)踐”也隱隱體現(xiàn)，所以美術(shù)鑒賞模塊在高中美術(shù)教學(xué)中是重中之重。那么具體到高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中它們的內(nèi)涵究竟又是怎樣呢？在下文中進(jìn)行著重闡述。

（一）“圖像識(shí)讀”在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的內(nèi)涵

提到美術(shù)鑒賞，必須首要進(jìn)行的視覺心理活動(dòng)就是對(duì)鑒賞對(duì)象（美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象、視覺形象等）的識(shí)讀。那么，怎樣識(shí)？怎樣讀？在美術(shù)鑒賞中體現(xiàn)得比較透徹，那便是學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)鑒賞時(shí)，能對(duì)美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象、視覺形象等以科學(xué)整體的鑒賞方法，識(shí)別解讀鑒賞對(duì)象的外在形式以及內(nèi)在蘊(yùn)含，學(xué)生逐漸具備未來在學(xué)習(xí)、生活以及工作中對(duì)鑒賞對(duì)象等一切視覺形象的正確辨識(shí)和解讀的能力與品格，從而提高自己的審美能力和鑒賞能力。

（二）“審美判斷”在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的內(nèi)涵

在我們?nèi)粘Ｉ钪?，?duì)于各種物品的審美隨處可見，無時(shí)無刻不在判斷，小到生活物品的購(gòu)買，穿著打扮，大到跨學(xué)科學(xué)習(xí)。而美術(shù)鑒賞就提高了學(xué)生對(duì)于美的判斷力，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)形式美的法則，對(duì)自然生活中隨處可見的事物進(jìn)行感知、描述、分析、評(píng)價(jià)和判斷，學(xué)生逐漸具備未來在學(xué)習(xí)、自然生活以及工作中善于發(fā)現(xiàn)美的事物、對(duì)美的事物有領(lǐng)悟辨識(shí)的能力與品格。

（三）“文化理解”在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的內(nèi)涵

“文化理解”對(duì)于高中美術(shù)鑒賞教學(xué)有更高的要求。美術(shù)鑒賞教學(xué)要求學(xué)生通過藝術(shù)家的生活、時(shí)代背景去理解美術(shù)作品；知道了解美術(shù)作品與當(dāng)時(shí)國(guó)家、地區(qū)、民族以及時(shí)代下的當(dāng)時(shí)文化緊密聯(lián)系，同時(shí)更加認(rèn)同、理解與尊重本民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，提升文化自信，更自豪地傳播本民族的文化。

（四）“美術(shù)表現(xiàn)”在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的內(nèi)涵

“美術(shù)表現(xiàn)”需要運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)和美術(shù)語言創(chuàng)造視覺形象。學(xué)生通過鑒賞中外優(yōu)秀美術(shù)作品，觀察、學(xué)習(xí)優(yōu)秀藝術(shù)家的個(gè)性特點(diǎn)、獨(dú)特的造型手段以及藝術(shù)家通過藝術(shù)作品表達(dá)的情感，借鑒他們所用的媒材、技術(shù)、美術(shù)語言，加以想象、構(gòu)思，理解所經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)造性地表現(xiàn)、創(chuàng)造屬于自己的視覺形象，表達(dá)自己的意圖、思想和情感。

（五）“創(chuàng)意實(shí)踐”在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的內(nèi)涵

“創(chuàng)意實(shí)踐”需要在美術(shù)活動(dòng)中形成創(chuàng)新意識(shí)。這一核心素養(yǎng)的形成需要與“美術(shù)表現(xiàn)”相輔相成。學(xué)生在進(jìn)行鑒賞活動(dòng)時(shí)，要自覺形成關(guān)注藝術(shù)家是如何形成自己的特點(diǎn)、創(chuàng)造一幅作品，甚至有些藝術(shù)家可以自成一派，從而在自己創(chuàng)作作品時(shí)，能夠運(yùn)用學(xué)到的創(chuàng)意思維和創(chuàng)造方法，形成自己的創(chuàng)作手法。[1]

二、與“三維目標(biāo)”下的高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)對(duì)比

核心素養(yǎng)下的美術(shù)課堂教學(xué)與“三維目標(biāo)”下的美術(shù)課堂教學(xué)有著明顯的區(qū)別，這個(gè)區(qū)別不代表“三維目標(biāo)”下的美術(shù)課堂教學(xué)不好，而是在此基礎(chǔ)上，做出了更深入的發(fā)展，第一，它們指向不同，“三維目標(biāo)”雖包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，但更多指向?qū)W科知識(shí)與技能，在教學(xué)的實(shí)施中，過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀還相對(duì)比較虛，而核心素養(yǎng)更指向人的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展做奠基；第二，“三維目標(biāo)”相對(duì)靜態(tài)，知識(shí)之間聯(lián)系不夠緊密，也不注重學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移，而核心素養(yǎng)相對(duì)動(dòng)態(tài)，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)之間相互整合，注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情景。[2]

（一）教學(xué)目標(biāo)層面

1．以“美術(shù)核心素養(yǎng)”為主的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)

樹立“立德樹人”的根本任務(wù)，在學(xué)生整體發(fā)展核心素養(yǎng)的背景下，“美術(shù)核心素養(yǎng)”為主的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)也需要尋求高層次的建設(shè)，那么就需要立足美術(shù)學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)，結(jié)合“三維目標(biāo)”進(jìn)一步發(fā)展，主要體現(xiàn)在“圖像識(shí)讀”“審美判斷”以及“文化理解”三大學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生未來逐步形成在學(xué)習(xí)、生活以及工作中必備的美術(shù)思維與關(guān)鍵能力和品格。它進(jìn)一步跨越了“三維目標(biāo)”，對(duì)美術(shù)教育有更深的思考。

2．以“三維目標(biāo)”為主的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)

“三維目標(biāo)”即“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，要求美術(shù)教學(xué)參考三維目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，各個(gè)維度都發(fā)揮重要的作用。但是縱觀2001年新課改實(shí)施以來，絕大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)更側(cè)重于“知識(shí)與技能”（“雙基”），設(shè)定“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)時(shí)，往往趨于表面意思，無法在真實(shí)教學(xué)中實(shí)施，可具體操作性難，美術(shù)鑒賞這一模塊只注重傳授，而沒有著重提升學(xué)生的鑒賞能力。

（二）教學(xué)方法層面

1．以“美術(shù)核心素養(yǎng)”為主的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)

①合作探究教學(xué)，由各組自由選擇代表當(dāng)“小老師”講授，教師總結(jié)。這種教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生的思考，隨著核心素養(yǎng)的深入人心，高中美術(shù)鑒賞課中也時(shí)常看到合作探究學(xué)習(xí)，其教學(xué)活動(dòng)流程大致包括：課前先把學(xué)生分好組（根據(jù)班級(jí)人數(shù)來定，一般三四人一組）；教師給各小組安排任務(wù)，各小組成員自行分工；課上每個(gè)小組代表依次上臺(tái)分享；教師最后對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指出優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)補(bǔ)充教學(xué)。

②由問題情境導(dǎo)入，注重解決現(xiàn)實(shí)中的問題。這種教學(xué)方法是由生活問題導(dǎo)入，引出學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解，再由問題理解激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題深刻的、連鎖的甚至是遷移他們的知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師講授、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)一去不復(fù)返，學(xué)生通過體驗(yàn)、辯論、討論，進(jìn)而可以結(jié)合生活中的事情來真實(shí)地解決問題。

③經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過程。這一過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，選擇有意義的創(chuàng)作主題，研究藝術(shù)家的生平、風(fēng)格與創(chuàng)作觀，欣賞并鑒賞藝術(shù)家的經(jīng)典名作，學(xué)習(xí)藝術(shù)家的表現(xiàn)技法、構(gòu)思，尋找自己的表現(xiàn)技法創(chuàng)作一幅具有自己特色的作品。在一系列的教學(xué)之下，學(xué)生更能體會(huì)藝術(shù)家的創(chuàng)作，更有感觸，從而對(duì)于自己今后的生活學(xué)習(xí)有更大的啟發(fā)。

2．以“三維目標(biāo)”為主的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)

①教師傳授式教學(xué)，學(xué)生接受式欣賞。這種教學(xué)方法至今還普遍存在，其教學(xué)環(huán)節(jié)為：相關(guān)視頻、畫作作品、圖像等導(dǎo)入→教師引導(dǎo)學(xué)生初步觀察→深入分析→評(píng)論某種美術(shù)現(xiàn)象→學(xué)生小組討論→發(fā)表觀點(diǎn)看法→教師進(jìn)行講解分析與總結(jié)。

②多采用展示和講述的方法。教師通過展示世界名畫的方式，更多地引用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，教師通過講述作品背景、畫家生平的趣事吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受其在創(chuàng)作作品時(shí)的思想感情。傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常是先講后討論。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)層面

1．美術(shù)核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)評(píng)價(jià)

①可以采用真實(shí)性評(píng)價(jià)。真實(shí)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的要求更高，需要學(xué)生在美術(shù)鑒賞時(shí)，不斷反思、驗(yàn)證并修改自己的問題解決方案，創(chuàng)作出不斷完善的最終作品，學(xué)生不只是簡(jiǎn)單選擇某個(gè)選項(xiàng)或?qū)懗稣_答案，而是能形成運(yùn)用已有知識(shí)解決復(fù)雜、開放性任務(wù)的能力。

②多元化動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)。它是一種動(dòng)態(tài)的多元評(píng)價(jià)方法，檔案袋評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)就是其中的方法。在每個(gè)課時(shí)結(jié)束后教師都會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與分析，提出改善學(xué)習(xí)效果的建議。

③合理量化質(zhì)性評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)可以通過描述性和鼓勵(lì)性評(píng)語全面而充分地揭示學(xué)生存在的問題，而學(xué)習(xí)檔案袋可以清楚地看到學(xué)生在這一階段取得的成果，但也應(yīng)制定評(píng)價(jià)量規(guī)，相對(duì)合理地量化各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，更真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展程度。

2．“三維目標(biāo)”下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)評(píng)價(jià)

“三維目標(biāo)”下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)評(píng)價(jià)方法比較單一，無法測(cè)驗(yàn)，其重點(diǎn)主要看是不是達(dá)成了三個(gè)目標(biāo)，往往無法判斷，無法有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)無法遷移，無法起到評(píng)價(jià)改善的作用，忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)本來的作用。

三、人教版高中美術(shù)鑒賞教材——以《象外之境——中國(guó)傳統(tǒng)山水畫》為例

（一）教學(xué)目標(biāo)

在“三維目標(biāo)”基礎(chǔ)上，設(shè)置核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，如下：（1）通過欣賞不同山水畫家的山水畫作，感受中國(guó)傳統(tǒng)山水畫家所表達(dá)的濃郁的山水情懷，提升對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)山水畫的鑒賞和識(shí)讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀核心素養(yǎng)能力。（2）通過討論與自主探究，學(xué)習(xí)山水畫“外師造化，中得心源”的創(chuàng)作規(guī)律，并表達(dá)自己的感受和觀點(diǎn)，形成分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力。（3）理解山水畫的意境表達(dá)與情景結(jié)合，確立山水情懷的審美價(jià)值觀，提高對(duì)傳統(tǒng)繪畫的鑒賞水平，提升人文素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力。（4）通過臨摹優(yōu)秀山水畫家的作品，學(xué)習(xí)藝術(shù)家在表現(xiàn)作品時(shí)的構(gòu)圖、筆墨等技法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力；在創(chuàng)造性地創(chuàng)作山水畫作品時(shí)，不斷形成自己獨(dú)特的創(chuàng)作技法，在表達(dá)自己創(chuàng)作意圖和思想情感的同時(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力。

（二）教學(xué)方法

本課可以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入，通過黃公望的《富春山居圖》的作品，提問學(xué)生：為什么中國(guó)傳統(tǒng)山水畫有著濃郁的山水情懷？畫中的山水是真實(shí)的富春江兩岸的景色嗎？學(xué)生通過觀察、欣賞、分析，得出中國(guó)傳統(tǒng)山水畫家描繪的山水畫并不真正描繪了真實(shí)的山水風(fēng)景，而是通過山水畫寄托自己的思想情感；通過分析《溪山行旅圖》與《踏歌圖》不同的意境，了解山水畫是情與景的統(tǒng)一，因?yàn)椴煌嫾业牟煌閼阉憩F(xiàn)出不同的情景，又因畫家不同的構(gòu)圖、筆墨等技法展現(xiàn)了不同的情景。通過對(duì)比不同時(shí)期的山水畫作品，了解這一時(shí)期的文化背景，進(jìn)而能更進(jìn)一步了解山水畫作品背后所傳達(dá)的藝術(shù)情懷。通過一系列的鑒賞方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中看到不同的繪畫作品時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去鑒賞不同風(fēng)格、流派的作品。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生知道《富春山居圖》的作者是黃公望，描繪了富春江兩岸的景色以及能從構(gòu)圖、筆墨等角度談?wù)摗陡淮荷骄訄D》的創(chuàng)作特點(diǎn)，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生圖像識(shí)讀能力的目標(biāo)。（2）學(xué)生了解到中國(guó)傳統(tǒng)山水畫不是對(duì)景寫生，中國(guó)傳統(tǒng)山水畫與畫家的心境有關(guān)，能根據(jù)畫家的人生經(jīng)歷，明白畫家通過山水創(chuàng)作來抒發(fā)內(nèi)心情懷，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美判斷能力的目標(biāo)。（3）學(xué)生了解到中國(guó)古代不同時(shí)期的山水畫作品有不同的特點(diǎn)，畫家受不同時(shí)期的文化背景的影響呈現(xiàn)出不同的作品，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力的目標(biāo)。（4）學(xué)生能夠在鑒賞活動(dòng)中，參與討論，發(fā)表意見，理解本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能積極表達(dá)自己獨(dú)特的想法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐核心素養(yǎng)能力的目標(biāo)。[3]

四、結(jié)束語

核心素養(yǎng)時(shí)期的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)要做到從面貌到實(shí)質(zhì)的突破，就需要美術(shù)教育工作者不斷創(chuàng)新，在“立德樹人”的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)的變化。作為深入教學(xué)一線的美術(shù)教師，要擔(dān)當(dāng)起一定的職責(zé)，對(duì)于更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，做出創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新性的發(fā)展，不斷提升對(duì)于核心素養(yǎng)的理解。首先，要抓住學(xué)科的知識(shí)本質(zhì)，做到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)的知識(shí)遷移；其次，要注重知識(shí)的整合與融通，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)、方法與學(xué)生的表達(dá)、社會(huì)生活之間進(jìn)行聯(lián)系；最后，要通過學(xué)科核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題的能力。

美術(shù)鑒賞作為高中美術(shù)課程的必修課程，探析美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)至關(guān)重要。因此，在進(jìn)行美術(shù)作品鑒賞教學(xué)時(shí)，教師一定要充分地尊重學(xué)生的個(gè)性化心理，循循善誘，允許學(xué)生暢所欲言，對(duì)同一作品的理解存在異議，這樣學(xué)生才能在鑒賞中產(chǎn)生不一樣的想法，產(chǎn)生獨(dú)特的觀點(diǎn)。在高中美術(shù)鑒賞課堂中，教師要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)角色，在課堂中以引導(dǎo)為主，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，自由合作探究，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、自由的藝術(shù)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，并積極地開展師生之間、生生之間的互動(dòng)討論。[4]

美術(shù)教師在高中美術(shù)鑒賞課堂的教學(xué)過程中不再是一個(gè)傳授者，而是教會(huì)學(xué)生如何通過鑒賞教學(xué)提升探究能力。美術(shù)教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)，特別是在學(xué)生欣賞一幅藝術(shù)作品時(shí)，給予學(xué)生一定的自由時(shí)間，感受，查詢相關(guān)資料，而不是設(shè)定從構(gòu)圖、顏色、筆觸等方式去分析，教師并能一步一步引導(dǎo)學(xué)生真正去理解作品的創(chuàng)作背景及藝術(shù)風(fēng)格，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的、有思想的個(gè)體，不同的學(xué)生采用不同的鑒賞教學(xué)。美術(shù)教師也要不斷深入學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，真正做到在核心素養(yǎng)下進(jìn)行教學(xué)，提高自身綜合素質(zhì)。在不斷學(xué)習(xí)中逐漸形成個(gè)人特色，畢竟教師的幽默語言、神態(tài)表現(xiàn)、獨(dú)特的教學(xué)特色等都會(huì)給學(xué)生留下深刻的影響。所以，美術(shù)教師要想讓學(xué)生對(duì)自己課堂的教學(xué)感興趣，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，給予學(xué)生源源不斷的“水”，才能在教學(xué)中逐漸形成具備獨(dú)特性的教學(xué)方式。

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[4]尹少淳.尹少淳談美術(shù)教育[M].北京：人民美術(shù)出版社，2016.

作者簡(jiǎn)介：翁鵬瑞（1993-），女，山西大同人，碩士，助教，從事美術(shù)教育研究。