高校師范類專業(yè)教師口語課程思政的目標(biāo)定位與實(shí)現(xiàn)路徑

宋瑞斌

(黑龍江工業(yè)學(xué)院 人文與師范學(xué)院,黑龍江 雞西 158100)

立德樹人是教育的根本任務(wù)。習(xí)近平總書記指出,要“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源,實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]。高校師范類專業(yè)教師口語課是培養(yǎng)師范生教師職業(yè)技能的必修課。教師對(duì)教育對(duì)象施教,無論采取什么方法,教育手段如何現(xiàn)代化,都離不開口語這一最原始、最基本的語言形式?？梢哉f,教師口語能力的高低直接關(guān)系到教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。因此,如何在教師口語課程教學(xué)中落實(shí)好立德樹人這個(gè)根本任務(wù),寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中是我們在實(shí)行教學(xué)改革時(shí)必須思考的問題。

一、教師口語課程思政的目標(biāo)定位

教師口語是面向所有師范生開設(shè)的教師教育類必修課程,2學(xué)分,32學(xué)時(shí),一般在大一或大三下學(xué)期開設(shè)。它是師范生學(xué)習(xí)教師口語運(yùn)用規(guī)律,培養(yǎng)教師口語技能的實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程[2]。一方面,課程的主要任務(wù)是掌握普通話發(fā)音的基本規(guī)律,能講一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話,具備一定的正音示范能力;另一方面,從實(shí)踐角度,培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用普通話進(jìn)行教師口語表達(dá)和進(jìn)行教育教學(xué)的能力。

根據(jù)課程內(nèi)容,它主要包括普通話語音訓(xùn)練、一般口語交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語訓(xùn)練三個(gè)模塊。普通話語音訓(xùn)練,包括語音發(fā)聲基礎(chǔ)、發(fā)聲技能和普通話水平測試與訓(xùn)練。普通話訓(xùn)練是前提和基礎(chǔ),貫穿本課程始終。一般口語交際訓(xùn)練主要包括朗讀、演講、交談、辯論等。它們是教師工作語言中常用的表達(dá)形式,幫助教師在特定的場合說出得體合適的語言,對(duì)于教學(xué)能起到促進(jìn)作用,是語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它是普通話語音訓(xùn)練的繼續(xù)和深化,是教師職業(yè)口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)。教師職業(yè)口語訓(xùn)練包括教育口語訓(xùn)練和教學(xué)口語訓(xùn)練[3]。成功運(yùn)用好課堂教師口語是教師必備的素質(zhì),是師范專業(yè)學(xué)生首要的基本職業(yè)能力。教師職業(yè)口語訓(xùn)練是一般口語交際訓(xùn)練的提升和擴(kuò)展。由此,教師口語課程的教學(xué)由易到難,逐層深入,提升師范生在課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的職業(yè)口語運(yùn)用水平。

教師口語課程目標(biāo)是培養(yǎng)師范生聽辨普通話的能力、糾正發(fā)音、養(yǎng)成旨在說標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范普通話的良好習(xí)慣,在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練和提高師范生的一般口語交際相關(guān)表達(dá)技巧及教師職業(yè)口語技能和水平,使其具備適應(yīng)未來教師職業(yè)需要的良好語言素質(zhì)和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)要求,各類課程要與思政課程同向同行,將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,形成協(xié)同效應(yīng)[4]。

《綱要》將課程思政建設(shè)內(nèi)容概括為習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、憲法法治教育、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育五個(gè)方面[4]。

據(jù)此,我們根據(jù)師范專業(yè)特點(diǎn),圍繞《綱要》中的五個(gè)方面內(nèi)容,深入挖掘提煉教師口語課程知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵,構(gòu)建思政教學(xué)體系,使思政元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合,將教師口語課程思政的目標(biāo)定位為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、加強(qiáng)理想信念教育、增強(qiáng)文化自信、加強(qiáng)法治教育、加強(qiáng)師德師風(fēng)教育和培育科學(xué)精神。在教學(xué)中,以講好中國故事為抓手,精心收集篩選有利于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練材料,建立教師口語課程思政語料庫,教育引導(dǎo)學(xué)生不斷提高個(gè)人的愛國、敬業(yè)、誠信、友善修養(yǎng),不斷增強(qiáng)民族自豪感和文化自信,將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動(dòng)。

二、教師口語課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑

1.在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)思政目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)一般分為認(rèn)知層面、技能層面和情感層面三個(gè)維度。而情感層面則包含對(duì)事物或現(xiàn)象的價(jià)值評(píng)價(jià)、價(jià)值觀的形成。因而,在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),在情感目標(biāo)基礎(chǔ)上增加課程思政目標(biāo)[5]。如何確定課程思政目標(biāo)?確定課程思政目標(biāo),要找到學(xué)科知識(shí)與思政育人的“融合點(diǎn)”。這個(gè)“融合點(diǎn)”就是學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)所必備的品格、修養(yǎng)、能力和情感態(tài)度、價(jià)值觀的集合體,學(xué)科核心素養(yǎng)整合了知識(shí)、能力與育人目標(biāo),這與課程思政的目標(biāo)相一致。因此,教師要深入挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)中所蘊(yùn)含的思政價(jià)值,在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),有機(jī)統(tǒng)一思政目標(biāo)與學(xué)科目標(biāo)。

以普通話語音訓(xùn)練為例,核心素養(yǎng)是“語言能力、規(guī)范意識(shí)、文化意識(shí)”等,這其中就蘊(yùn)含著“文化自信、法治意識(shí)、科學(xué)精神”等思政目標(biāo),因此,在這部分教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們?nèi)谌肓梭w現(xiàn)家國情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法治教育、文化自信和培育科學(xué)精神的思政目標(biāo)。據(jù)此,在一般口語交際訓(xùn)練中融入了“理想信念、文化自信、核心價(jià)值觀”的思政目標(biāo),在教師職業(yè)口語訓(xùn)練中融入了“師德師風(fēng)、理想信念、核心價(jià)值觀”的思政目標(biāo)。

2.在教學(xué)內(nèi)容中融入思政資源

教師口語課程以技能訓(xùn)練為主。在選擇訓(xùn)練語料時(shí),采用講好中國故事的理念,緊貼教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí),在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)引入愛國主義精神、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等內(nèi)容,選取時(shí)事新聞、熱點(diǎn)話題、典型案例、中華經(jīng)典、紅色故事等體現(xiàn)中華傳統(tǒng)、歷史使命和時(shí)代精神的思政素材,在潛移默化中培育核心價(jià)值觀、增強(qiáng)民族自豪感和文化自信[6]。

中國的語言文字是中華民族智慧的結(jié)晶,是中華文化傳承的載體和重要組成部分。在普通話訓(xùn)練模塊“認(rèn)識(shí)推廣普通話的重要性”部分,通過對(duì)我國通用語言文字的歷史和使用現(xiàn)狀的介紹,漢語國際推廣案例的展示,幫助學(xué)生了解漢語的特點(diǎn)和魅力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛,堅(jiān)定文化自信。在關(guān)于“教師資格認(rèn)證”的相關(guān)學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中華人民共和國國家通用語言文字法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》,了解國家通用語言文字的方針、政策和法律、法規(guī),培養(yǎng)學(xué)生語言規(guī)范意識(shí)和法治意識(shí),讓學(xué)生明確普通話是教師必備的職業(yè)技能。在發(fā)音技能學(xué)習(xí)中,系統(tǒng)地講授發(fā)音器官、發(fā)音方法的理論知識(shí),讓學(xué)生科學(xué)地掌握發(fā)音原理和發(fā)音方法,糾正方音,培育科學(xué)精神。在一般口語交際模塊“朗讀訓(xùn)練”部分,選取《祖國啊,我親愛的祖國》《我愛這土地》《我驕傲,我是中國人》等語料,既讓學(xué)生掌握了朗讀的要求和技巧,又激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國的情感。在演講訓(xùn)練中,讓學(xué)生以“我和我的祖國”為題,引導(dǎo)學(xué)生以親身經(jīng)歷的生動(dòng)事例講述中華人民共和國成立70年來,中國共產(chǎn)黨成立100年來的光輝歷程,特別是新時(shí)代改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)取得的偉大成就,激勵(lì)同學(xué)們不忘初心,勇?lián)姑?將自己的成長成才與祖國的建設(shè)、民族的興旺聯(lián)系起來,把愛國精神轉(zhuǎn)化為勤奮學(xué)習(xí)、努力實(shí)踐、報(bào)效祖國的實(shí)際行動(dòng)。在講故事訓(xùn)練中,引導(dǎo)學(xué)生選取中國古代經(jīng)典故事進(jìn)行講述,如《孔融讓梨》《囊螢映雪》《曾子殺彘》等,既鍛煉學(xué)生講故事的能力,又使刻苦好學(xué)、友愛禮讓、誠實(shí)守信的中華傳統(tǒng)美德得到傳承。在教師職業(yè)口語訓(xùn)練模塊,組織學(xué)生線上觀看優(yōu)秀課堂教學(xué)視頻,分析研討教師教學(xué)語言所體現(xiàn)的教育教學(xué)理念和思想,增強(qiáng)對(duì)教書育人的理解,在潛移默化中受到教師職業(yè)道德教育。

3.在教學(xué)方式上采用混合式教學(xué)

混合式教學(xué)模式是指以學(xué)生為中心,將在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)。

教師口語課程是一門培養(yǎng)學(xué)生在教育教學(xué)中口語運(yùn)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程,僅靠32學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式,充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)整合教學(xué)資源,將課程思政融入課前、課中、課后各環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),大大拓展了教學(xué)的深度和廣度。

(1)課前線上預(yù)習(xí)

教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)包括思政目標(biāo),制作、篩選課程資源,如課件、教案、訓(xùn)練文字材料、微課視頻、示范講解音視頻等,將其上傳到智慧樹等平臺(tái),設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)清單,供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式采用小組合作學(xué)習(xí)。教師在課程開始前對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音測試和問卷調(diào)查,根據(jù)學(xué)生的普通話水平進(jìn)行差異化分組,確保同組異質(zhì)。每組都由普通話較好的同學(xué)擔(dān)任組長,承擔(dān)對(duì)組內(nèi)方音較重的同學(xué)的正音指導(dǎo)任務(wù)。每組都設(shè)有獨(dú)立的學(xué)習(xí)微信群,用于研討、自評(píng)和互評(píng)。

(2)課中師生互動(dòng)

課上,教師將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為具體任務(wù),采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測評(píng)價(jià),有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)。訓(xùn)練由易到難形成梯度。訓(xùn)練內(nèi)容從給材料到不給材料,訓(xùn)練方法從模仿到創(chuàng)造,訓(xùn)練過程從師生共同學(xué)習(xí)到生生共同學(xué)習(xí)以至自我訓(xùn)練。每個(gè)訓(xùn)練任務(wù)都有要求和步驟,指令清楚,便于完成。教師根據(jù)訓(xùn)練任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、分組對(duì)練、研討評(píng)議等,教師給予實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、反饋、指導(dǎo)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在每次訓(xùn)練和模擬測試后進(jìn)行總結(jié),形成小組報(bào)告,進(jìn)行反思,并且針對(duì)每個(gè)人的口語表達(dá)實(shí)際情況,由小組研討出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與提高方案,互幫互助,完成訓(xùn)練方案,增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。如在演講訓(xùn)練中,在講解“演講主題的時(shí)代性”知識(shí)點(diǎn)時(shí),讓學(xué)生以小組為單位,收集概括黨的十八大以來每一年度的社會(huì)熱點(diǎn)詞語,深化學(xué)生對(duì)黨的十八大以來黨和國家事業(yè)發(fā)生歷史性變革的認(rèn)識(shí)。在“演講稿的結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中,引入了習(xí)近平總書記在參觀《復(fù)興之路》展覽時(shí)的重要講話作為思政素材,通過小組討論,分析演講結(jié)構(gòu)——中華民族的昨天、今天和明天,提升學(xué)生思辨能力,使學(xué)生充分感受到中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國各族人民爭取民族獨(dú)立、人民解放和國家富強(qiáng)、人民幸福的光輝歷程和中華民族偉大復(fù)興路的任重道遠(yuǎn),增強(qiáng)學(xué)生的自豪感、使命感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。在話題說話訓(xùn)練中,要求學(xué)生自主選擇說話材料,結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)講述身邊的故事,展示中國力量、中國精神,由小組推薦優(yōu)秀選手在課堂展示。在分享交流中,讓學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)深刻感受故事中所蘊(yùn)含的中國特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢,牢固樹立中國特色社會(huì)主義理想信念,堅(jiān)定永遠(yuǎn)跟黨走的信念。

課堂上通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng),使學(xué)生積極參與活動(dòng),強(qiáng)化作為未來教師的體驗(yàn)感,激發(fā)其為人師表的自豪感、使命感,寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中,幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

(3)課后自主訓(xùn)練

課后,教師布置以講好中國故事為主題的相關(guān)訓(xùn)練作業(yè),讓學(xué)生錄制音視頻上傳到平臺(tái)。教師利用在線平臺(tái)組織學(xué)生討論或答疑,對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

4.在考核評(píng)價(jià)上采用形成性評(píng)價(jià)

改革傳統(tǒng)的以期末考試成績進(jìn)行評(píng)價(jià)的單一考核方式,注重過程考核,重構(gòu)課程評(píng)價(jià)體系。在成績構(gòu)成中融入思政目標(biāo)考核[7],將小組作用發(fā)揮情況,課堂討論參與情況,在線學(xué)習(xí)與作業(yè)完成情況、思政主題活動(dòng)表現(xiàn)情況、第二課堂活動(dòng)參與表現(xiàn)情況等納入平時(shí)考核。

結(jié)語

教師口語課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,技能性是其主要特征。教學(xué)中堅(jiān)持思想性與專業(yè)性相結(jié)合,以訓(xùn)練為主線,采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式,緊緊圍繞思政目標(biāo)設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)主題,選擇訓(xùn)練語料,在教學(xué)各環(huán)節(jié)中融入思政元素,通過誦讀中華經(jīng)典文學(xué)作品、講好中國故事,傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛,增強(qiáng)文化自信,厚植家國情懷[8],引領(lǐng)師范生努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的新時(shí)代“四有”好老師。