工匠精神視域下大學(xué)生勞動(dòng)教育研究

李斌奎 劉敏嵐

（江西理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江西 贛州 341000）

高校是培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神和加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育的主要陣地，在工匠精神視域下開(kāi)展大學(xué)生勞動(dòng)教育不僅是推動(dòng)兩者協(xié)同發(fā)展的重要途徑，也是時(shí)代發(fā)展的迫切需要。將大學(xué)生勞動(dòng)教育作為培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神的邏輯起點(diǎn)，既順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，又能為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)提供更加強(qiáng)大的人才支撐。

一、工匠精神與大學(xué)生勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

以培育新時(shí)代中國(guó)工匠精神為抓手，加快推進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的發(fā)展進(jìn)程，是探索中國(guó)特色勞動(dòng)教育模式的重要舉措。［1］將工匠精神融入大學(xué)生勞動(dòng)教育的全過(guò)程，是促進(jìn)工匠精神培育和大學(xué)生勞動(dòng)教育協(xié)同發(fā)展的有效途徑。

（一）工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是勞動(dòng)者職業(yè)精神的一種，它是勞動(dòng)者的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的集中反映，是勞動(dòng)者的一種行為表現(xiàn)和價(jià)值取向，與勞動(dòng)者的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及對(duì)職業(yè)的態(tài)度和精神觀(guān)念密切相關(guān)。［2］新時(shí)代的中國(guó)工匠精神不僅繼承了中國(guó)傳統(tǒng)的工匠精神，而且融合了新的內(nèi)容，具有了新的時(shí)代特征。

工匠精神包含三個(gè)層次：在思想層面，具備精益求精的品質(zhì)精神；在行為層面，具備高超的工匠技能；在目標(biāo)層面，具備積極報(bào)國(guó)的匠心追求。新時(shí)代中國(guó)工匠精神的基本內(nèi)涵主要包括敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、合作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神和追求卓越的創(chuàng)新精神。［3］其中，敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)精神是基本要求，精益求精的品質(zhì)精神是核心要求，合作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神是本質(zhì)要求，追求卓越的創(chuàng)新精神是內(nèi)在靈魂。

（二）大學(xué)生勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

大學(xué)生勞動(dòng)教育是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的基本途徑，也是培育大學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑，更是促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要途徑。大學(xué)生勞動(dòng)教育是指通過(guò)提升大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)來(lái)促進(jìn)大學(xué)生全面健康發(fā)展的教育活動(dòng)。鑒于勞動(dòng)素養(yǎng)是勞動(dòng)教育內(nèi)涵的核心，大學(xué)生勞動(dòng)教育亦可定義為旨在促進(jìn)大學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)和形成高尚的勞動(dòng)素養(yǎng)的教育活動(dòng)。［4］

新時(shí)代的大學(xué)生勞動(dòng)教育既有以往勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵，又因時(shí)而變地增加了新的形式與內(nèi)容，其基本內(nèi)涵是：大學(xué)生勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，具有立德、增智、健體、育美的綜合教育價(jià)值，讓大學(xué)生在掌握科技人文等基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也能主動(dòng)地開(kāi)展各項(xiàng)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，形成積極的勞動(dòng)觀(guān)念、具備必需的勞動(dòng)能力、擁有高尚的勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)品德。

二、工匠精神視域下大學(xué)生勞動(dòng)教育的意義

以工匠精神為視域全面加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育，既可以促進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)施，又可以培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合育人和價(jià)值導(dǎo)向功能，最終實(shí)現(xiàn)工匠精神和大學(xué)生勞動(dòng)教育的良性互動(dòng)和共同發(fā)展。

（一）引導(dǎo)大學(xué)生勞動(dòng)教育的價(jià)值取向

工匠精神作為勞動(dòng)教育價(jià)值取向的一種指向，為大學(xué)生的成長(zhǎng)、成才和成功提供了精神指引。

首先，用工匠精神來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生勞動(dòng)教育，可以讓大學(xué)生重新認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的功能和價(jià)值。在推進(jìn)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中，大學(xué)生勞動(dòng)教育是不可或缺的。大學(xué)生作為新一代的青年人，具備工匠精神可以更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。其次，用工匠精神來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生勞動(dòng)教育，可以使大學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)念，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)人民的情感，將來(lái)更好地服務(wù)社會(huì)。最后，用工匠精神來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生勞動(dòng)教育，可以提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其養(yǎng)成“熱愛(ài)勞動(dòng)和積極勞動(dòng)”的勞動(dòng)態(tài)度，懂得“勞動(dòng)最幸?！钡膭趧?dòng)情感，具備“辛勤勞動(dòng)和創(chuàng)造勞動(dòng)”的勞動(dòng)能力，擁有“勇于創(chuàng)新、樂(lè)于奉獻(xiàn)”的勞動(dòng)精神，為我國(guó)的社會(huì)主義事業(yè)增磚添瓦，貢獻(xiàn)自己。

高校在進(jìn)行勞動(dòng)教育的過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生秉承工匠精神，樹(shù)立正確的價(jià)值取向，讓大學(xué)生不僅具備一定的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)素養(yǎng)，而且養(yǎng)成精益求精、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)注的工匠精神，為大學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（二）增強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育的專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)

工匠精神產(chǎn)生于勞動(dòng)教育和勞動(dòng)實(shí)踐，作為勞動(dòng)精神的凝結(jié)和升華，它是一種具有“精、尖、專(zhuān)”特點(diǎn)的勞動(dòng)精神，通過(guò)這種精神可以增強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育的專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)。

首先，可以提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)工匠精神來(lái)夯實(shí)大學(xué)生勞動(dòng)教育的專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)，可以讓大學(xué)生摒棄急功近利的“短、平、快”思想，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)。其次，可以促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿?。工匠精神所追求的不僅是技能的高超和技術(shù)的精湛，而且是創(chuàng)新創(chuàng)造的精神。大學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)一步提升自己的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿?。最后，可以加?qiáng)大學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神。工匠精神可以幫助大學(xué)生樹(shù)立專(zhuān)業(yè)的職業(yè)操守和積極的職業(yè)態(tài)度，這有利于大學(xué)生形成“精、尖、專(zhuān)”的品質(zhì)追求。

高校在大學(xué)生勞動(dòng)教育過(guò)程中要注重提高專(zhuān)業(yè)技能、褒揚(yáng)工匠情懷、厚植工匠文化，逐漸形成精、尖、專(zhuān)的品質(zhì)追求，這樣既可以增強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育的專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)，又可以讓大學(xué)生始終牢記“大國(guó)工匠，匠心報(bào)國(guó)”的使命擔(dān)當(dāng)。

（三）厚植大學(xué)生勞動(dòng)教育的文化土壤

“工匠精神”主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是一絲不茍、精益求精的專(zhuān)業(yè)精神，二是愛(ài)崗敬業(yè)、專(zhuān)注執(zhí)著的職業(yè)態(tài)度，三是積極創(chuàng)新、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人文素養(yǎng)。［5］首先，一絲不茍、精益求精的專(zhuān)業(yè)精神可以使大學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，將來(lái)成為態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、基礎(chǔ)扎實(shí)和工作踏實(shí)的勞動(dòng)者；其次，愛(ài)崗敬業(yè)、專(zhuān)注執(zhí)著的職業(yè)態(tài)度可以使大學(xué)生具備高尚的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；最后，積極創(chuàng)新、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人文素養(yǎng)可以使大學(xué)生更加積極勞動(dòng)、積極創(chuàng)新、積極踐行工匠精神，為我國(guó)的社會(huì)主義事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

高校不僅為大學(xué)生工匠精神的培育提供了廣闊的場(chǎng)域和平臺(tái)，而且為大學(xué)生勞動(dòng)教育提供了肥沃的文化土壤，使大學(xué)生能夠在勞動(dòng)教育中踐行工匠精神，在工匠精神培育中體會(huì)勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)兩者的互促互進(jìn)和共同發(fā)展，最終將大學(xué)生培養(yǎng)成為具備工匠精神的優(yōu)秀勞動(dòng)者。

三、工匠精神視域下大學(xué)生勞動(dòng)教育的問(wèn)題表征

開(kāi)展大學(xué)生勞動(dòng)教育和培育大學(xué)生工匠精神是國(guó)家意志和社會(huì)共識(shí)，在工匠精神視域下加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育是現(xiàn)實(shí)的需要和時(shí)代的呼喚，但是目前的大學(xué)生勞動(dòng)教育存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）價(jià)值觀(guān)存在偏差，匠心難培

首先，過(guò)度強(qiáng)調(diào)功利的價(jià)值觀(guān)。在一些高校，大學(xué)生勞動(dòng)教育被單純地視為體育鍛煉或者勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，大學(xué)生勞動(dòng)教育的功利性被過(guò)度強(qiáng)調(diào)，而其內(nèi)在的價(jià)值和作用則被忽視，導(dǎo)致大學(xué)生勞動(dòng)教育越來(lái)越被弱化、虛化甚至被嚴(yán)重邊緣化。其次，過(guò)度注重“理論”而忽視“精神”。從義務(wù)教育到高等教育，我們的教育模式注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了精神素養(yǎng)和勞動(dòng)能力對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和成長(zhǎng)成才的重要作用。即使到了高等教育階段，大學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐的時(shí)間和次數(shù)仍然很有限。最后，對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育的重視度不夠。一直以來(lái)，大學(xué)生勞動(dòng)教育課程一直被放在不起眼的位置，有的院校的勞動(dòng)教育課程流于形式，由非專(zhuān)任教師授課，教育方式也單調(diào)刻板缺乏創(chuàng)新，有的院校通識(shí)課程的形式進(jìn)行開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育，有的高校甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。

長(zhǎng)此以往，勞動(dòng)教育在大學(xué)生群體中出現(xiàn)了異化：其一，大學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為勞動(dòng)教育就是干出力流汗的體力活；其二，大學(xué)生將勞動(dòng)教育課程當(dāng)成獲取學(xué)分的一種手段，完全忽視了勞動(dòng)教育的內(nèi)在價(jià)值，出現(xiàn)缺乏勞動(dòng)意識(shí)、忽略工匠精神的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致匠心的培育成為空談。

（二）主體性隱退，匠魂難鑄

首先，大學(xué)生主體性隱退。很多大學(xué)生將學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課和接受勞動(dòng)教育對(duì)立起來(lái)，沒(méi)有看到勞動(dòng)教育在自身全面發(fā)展和成長(zhǎng)成才中的重要作用，認(rèn)為學(xué)好專(zhuān)業(yè)課才是最重要的，只要把自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)好，將來(lái)進(jìn)入社會(huì)就可以從事“上等”工作，而不用從事那些“出力流汗”的“下等”工作。在這種思想的誤導(dǎo)下，大學(xué)生在勞動(dòng)教育中就出現(xiàn)了“人雖然在，心卻不在”的“偽在場(chǎng)”現(xiàn)象?！皞卧趫?chǎng)”現(xiàn)象是大學(xué)生在勞動(dòng)教育中主體性隱退的外在表現(xiàn)。［6］這種主體性隱退會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)越來(lái)越“不愛(ài)勞動(dòng)、不愿勞動(dòng)甚至不會(huì)勞動(dòng)”，無(wú)形中影響了大學(xué)生勞動(dòng)教育的開(kāi)展和匠魂的鑄造。其次，大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐模式固化。一些高校的大學(xué)生勞動(dòng)教育存在著實(shí)踐模式固化的問(wèn)題，學(xué)生往往只愿意完成某些特定的任務(wù)，缺乏對(duì)于勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容的探索和創(chuàng)新，不利于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，也難以培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)精神，更不利于匠魂的鑄造。最后，大學(xué)生勞動(dòng)教育“形式化”。很多高校只關(guān)注大學(xué)生以后的就業(yè)情況，在教育教學(xué)中只注重大學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的提高，忽視了勞動(dòng)教育的價(jià)值和作用，勞動(dòng)教育流于形式，未能取得實(shí)質(zhì)性的成效和突破性的進(jìn)展，培育新時(shí)代中國(guó)工匠精神也就無(wú)從談起。

（三）實(shí)踐弱化，匠術(shù)難達(dá)

首先，課堂講授取代了實(shí)踐教學(xué)。在中小學(xué)階段，學(xué)生通過(guò)農(nóng)村實(shí)踐、體育訓(xùn)練和軍訓(xùn)等活動(dòng)接觸勞動(dòng)教育。但是，在高等教育階段，除了某些志愿者服務(wù)和一些選修課程，許多大學(xué)生幾乎沒(méi)有參加過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐。大學(xué)生勞動(dòng)教育更傾向于課堂講授，很少參與實(shí)踐活動(dòng)，缺乏真正的實(shí)踐體驗(yàn)。其次，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠。高校強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究，注重大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)能力的提高，卻忽視了在專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中對(duì)勞動(dòng)能力、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等人文素質(zhì)的培養(yǎng)。再次，實(shí)踐場(chǎng)域受限。很多高校為學(xué)術(shù)研究提供了優(yōu)質(zhì)的設(shè)施和環(huán)境，但在勞動(dòng)教育方面卻未能充分挖掘可利用資源搭建勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，導(dǎo)致大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐弱化，匠術(shù)難達(dá)。最后，理論與實(shí)踐脫節(jié)。在教育內(nèi)容的設(shè)置上，大學(xué)生勞動(dòng)教育缺乏與實(shí)際生活中勞動(dòng)實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容，而過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)并把理論知識(shí)的掌握作為大學(xué)生勞動(dòng)教育考核的重要依據(jù)，導(dǎo)致了理論與實(shí)踐出現(xiàn)了“兩張皮”現(xiàn)象。

此外，部分教師和大學(xué)生對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育的認(rèn)知欠缺，認(rèn)為大學(xué)生無(wú)須通過(guò)勞動(dòng)來(lái)獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)和理論探討來(lái)增強(qiáng)技能，導(dǎo)致大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)際效果無(wú)法得到發(fā)揮。這種“有育無(wú)勞”會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生實(shí)踐弱化以及匠術(shù)難達(dá)。

工匠精神來(lái)源于勞動(dòng)實(shí)踐，也只有在勞動(dòng)教育實(shí)踐中才能得到傳承和弘揚(yáng)，離開(kāi)勞動(dòng)實(shí)踐談在工匠精神視域下進(jìn)行大學(xué)生勞動(dòng)教育無(wú)異于紙上談兵。

（四）督評(píng)虛化，匠情難守

大學(xué)生勞動(dòng)教育涉及大學(xué)生思想與觀(guān)念、情感與心理、行為與習(xí)慣等多個(gè)維度。［7］良好的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制是在工匠精神視域下開(kāi)展大學(xué)生勞動(dòng)教育的制度保證和必要措施。現(xiàn)階段，大學(xué)生勞動(dòng)教育的督評(píng)虛化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，督評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不明確。大學(xué)生勞動(dòng)教育的督評(píng)標(biāo)準(zhǔn)缺乏權(quán)威性和可操作性，使得督評(píng)結(jié)果難以準(zhǔn)確真實(shí)地反映出大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)施情況和效果。這不僅影響了勞動(dòng)教育的質(zhì)量，也削弱了督評(píng)的可信度和公正性。第二，督評(píng)形式單一。大學(xué)生勞動(dòng)教育的督評(píng)多以問(wèn)卷調(diào)查為主，缺乏多元化的評(píng)估方式。問(wèn)卷的參與者范圍有限，很難反映真實(shí)情況，不能客觀(guān)地評(píng)價(jià)大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)際情況。第三，督評(píng)過(guò)于頻繁。當(dāng)前，大學(xué)生勞動(dòng)教育的督評(píng)周期越來(lái)越短，常常出現(xiàn)半年、季度、月度等短周期的督評(píng)。這不僅給大學(xué)生帶來(lái)了較大的壓力，也浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，使大學(xué)生無(wú)法真正享受到勞動(dòng)教育的樂(lè)趣和收獲。第四，督評(píng)流于表面。現(xiàn)在的大學(xué)生勞動(dòng)教育督評(píng)往往只注重表面工作，重點(diǎn)督促學(xué)校做好準(zhǔn)備工作，而忽視了真正的教育效果。這不僅降低了大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)際效果，也使得督評(píng)結(jié)果虛化。第五，督評(píng)結(jié)果無(wú)法有效應(yīng)用。大學(xué)生勞動(dòng)教育的督評(píng)結(jié)果往往無(wú)法得到有效應(yīng)用，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。這就進(jìn)一步削弱了督評(píng)的效果和意義，最終導(dǎo)致大學(xué)生的匠情難以堅(jiān)守。

四、工匠精神視域下加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育的路徑選擇

“心心在一藝，其藝必工；心心在一職，其職必舉?！比婕訌?qiáng)中國(guó)工匠精神的培育，對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育益處良多，當(dāng)前大學(xué)生勞動(dòng)教育仍存在一些需要完善的地方。鑒于此，我們提供一些路徑選擇來(lái)促進(jìn)兩者的協(xié)同發(fā)展。

（一）營(yíng)造崇尚工匠精神的勞動(dòng)教育氛圍

首先，高舉大學(xué)生勞動(dòng)教育的旗幟，加大對(duì)工匠精神的宣傳力度。習(xí)近平總書(shū)記曾在黨的十九大報(bào)告中指出：“要弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。”［8］工匠精神作為一種高尚的勞動(dòng)品質(zhì)，其培育與弘揚(yáng)必須以勞動(dòng)教育為依托。高校是輿論導(dǎo)向和文化風(fēng)尚形成的重要陣地，對(duì)文化氛圍的形成具有重要影響。因此，要營(yíng)造一種崇尚工匠精神的專(zhuān)業(yè)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的勞動(dòng)教育氛圍，需協(xié)調(diào)各方力量、充分挖掘各種勞動(dòng)資源、利用多種媒體技術(shù)手段、通過(guò)多種方式加強(qiáng)對(duì)工匠精神和勞動(dòng)教育的宣傳力度，如張貼“工匠精神”代表人物照片、懸掛“大學(xué)生勞動(dòng)教育”橫幅、播放“工匠精神”影片、舉辦大學(xué)生勞動(dòng)教育講座等，營(yíng)造“崇尚勞動(dòng)、提升素養(yǎng)、練就技能”的勞動(dòng)教育氛圍，使包括大學(xué)生在內(nèi)的各行各業(yè)的人都能將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行，使勞動(dòng)教育從“他律他育”走向“自律自育”。

其次，加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐，將工匠精神的培育融入其中。大學(xué)生勞動(dòng)教育氛圍的營(yíng)造不僅需要做好相關(guān)的宣傳工作，而且需要大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的支持和幫助。通過(guò)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，大學(xué)生可以更好地了解到勞動(dòng)教育的本質(zhì)和意義，掌握實(shí)際的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，具備“精益求精、敬業(yè)奉獻(xiàn)、協(xié)作共進(jìn)、追求卓越”的工匠精神。高校勞動(dòng)教育可以通過(guò)大學(xué)生勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)、大學(xué)生勞動(dòng)技能比賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社區(qū)服務(wù)、志愿者服務(wù)等方式讓大學(xué)生具備細(xì)節(jié)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神以及創(chuàng)新精神，也可以讓大學(xué)生在勞動(dòng)教育氛圍中培養(yǎng)自己的工匠精神，在工匠精神的踐行中去感受勞動(dòng)教育氛圍，逐步形成“理論與實(shí)踐相結(jié)合，技能與素質(zhì)并重”勞動(dòng)教育模式和人才培養(yǎng)特色，

再次，發(fā)揮大學(xué)師生勞動(dòng)模范的引領(lǐng)作用。習(xí)近平總書(shū)記指出：“勞動(dòng)模范是民族的精英、人民的楷模，是共和國(guó)的功臣。”［9］因此，高校需要加大對(duì)師生勞動(dòng)模范的表彰力度和宣傳力度，如通過(guò)頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)、發(fā)表獲獎(jiǎng)人員的事跡、舉辦頒獎(jiǎng)典禮等形式，對(duì)師生勞動(dòng)模范的崇高品質(zhì)和先進(jìn)事跡進(jìn)行充分的表彰，使更多的師生感受到榜樣的力量。高校也需要建設(shè)勞模工作室和勞模團(tuán)隊(duì)，為勞模們提供更多的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，不斷探討和提高對(duì)勞模榜樣力量的理解，共同推動(dòng)形成一種良好的勞動(dòng)教育氛圍。高校還需要利用勞模資源推動(dòng)校園勞動(dòng)教育的開(kāi)展，邀請(qǐng)勞模來(lái)校園宣講，激勵(lì)更多的師生投身勞動(dòng)教育中，在勞動(dòng)教育中體會(huì)和錘煉工匠精神。

最后，注重大學(xué)生勞動(dòng)教育文化建設(shè)，積極弘揚(yáng)工匠精神。新媒體具有傳播范圍較廣、接受效果較好、深受學(xué)生歡迎的特點(diǎn)。［10］因此，在進(jìn)行大學(xué)生勞動(dòng)教育文化建設(shè)時(shí)，要積極利用微博、微信公眾號(hào)、抖音、快手等App（小程序），在課堂內(nèi)外加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育和工匠精神培育的日常影響力，做好對(duì)愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神、追求卓越的創(chuàng)新精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神的培育，為大學(xué)生勞動(dòng)教育氛圍的營(yíng)造創(chuàng)造良好的條件。

（二）完善大學(xué)生勞動(dòng)教育體系

大學(xué)生勞動(dòng)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要一定的制度體系作為保障和支撐。完備的勞動(dòng)教育體系對(duì)于大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施的科學(xué)性、有效性和長(zhǎng)期性發(fā)揮著不可忽視的作用。在工匠精神視域下加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育必須完善高校的勞動(dòng)教育體系，只有將勞動(dòng)教育體系建設(shè)到位，才能為工匠精神的鍛造和弘揚(yáng)打好基礎(chǔ)。

一是完善高校勞動(dòng)教育課程體系。首先，要把大學(xué)生勞動(dòng)教育納入高校教育教學(xué)體系，將勞動(dòng)教育列為必修課程之一，根據(jù)大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和各高校的特點(diǎn)等編訂有關(guān)勞動(dòng)教育的內(nèi)容，并設(shè)置相應(yīng)的課時(shí)要求和學(xué)分要求。其次，要在其他課程之中積極挖掘勞動(dòng)教育的思想要素，把勞動(dòng)教育與其他課程的學(xué)習(xí)相結(jié)合。最后，要改變以往的填鴨式、單向灌輸式的教學(xué)方式，在勞動(dòng)教育課程教學(xué)中采用體驗(yàn)式、啟發(fā)式、互動(dòng)式等教學(xué)方法，引導(dǎo)大學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、參與勞動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生要具備追求卓越的創(chuàng)新精神和精益求精的品質(zhì)精神。

二是完善大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)體系。通過(guò)協(xié)調(diào)社會(huì)各方面力量，積極尋找各種資源，積極搭建多元化勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，讓大學(xué)生的勞動(dòng)情懷在勞動(dòng)教育和勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)中滋長(zhǎng)，進(jìn)而讓他們學(xué)會(huì)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、積極勞動(dòng)。高?？梢越?jīng)常開(kāi)展一些勞動(dòng)教育講座、勞動(dòng)教育技能大賽和勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)等，喚醒大學(xué)生們被遮蔽的勞動(dòng)情感，讓他們知道勞動(dòng)教育的價(jià)值和意義。此外，勞動(dòng)教育不是僅要在校園里進(jìn)行，更需要在校外進(jìn)行，要積極搭建校內(nèi)、校外兩個(gè)勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)場(chǎng)域的協(xié)同與互補(bǔ)，讓大學(xué)生勞動(dòng)教育既有“勞”，又有“育”。

三是完善大學(xué)生綜合素質(zhì)督評(píng)體系。不僅要將大學(xué)生勞動(dòng)教育的期末考核成績(jī)納入該體系，而且也要將大學(xué)生在日常勞動(dòng)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)以及在勞動(dòng)情感、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)能力等納入該體系，通過(guò)最初被動(dòng)式的“要我勞動(dòng)”逐步向主動(dòng)式的“我愛(ài)勞動(dòng)和我要?jiǎng)趧?dòng)”的觀(guān)念轉(zhuǎn)變，在這個(gè)過(guò)程中要注重和實(shí)現(xiàn)對(duì)工匠精神的鍛造和弘揚(yáng)。此外，必須要有一定的監(jiān)督體系與之相配套，做到既有“評(píng)”又有“督”，保證勞動(dòng)教育和工匠精神培育呈現(xiàn)出良好的效果。

（三）加大專(zhuān)業(yè)與勞動(dòng)教育的結(jié)合

高校勞動(dòng)教育的成效直接決定了大學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值取向、勞動(dòng)精神風(fēng)貌和勞動(dòng)技能水平。［11］在工匠精神視域下加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育，必須加大專(zhuān)業(yè)教育與勞動(dòng)教育的結(jié)合，這樣既可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的“勞動(dòng)化”，也可以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的“專(zhuān)業(yè)化”。目前許多高校還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，因此，兩者不僅存在結(jié)合的前提和基礎(chǔ)，而且具有必要性和緊迫性。

一方面，勞動(dòng)教育要以學(xué)好專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)。學(xué)好專(zhuān)業(yè)課不僅是大學(xué)生在大學(xué)期間的本職工作，而且是大學(xué)生以后安身立命、服務(wù)社會(huì)的關(guān)鍵所在。大學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而大學(xué)生勞動(dòng)教育則偏重實(shí)踐操作技能的掌握和勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，可以在專(zhuān)業(yè)教育課程中經(jīng)常組織一些實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐，鍛煉勞動(dòng)能力，培養(yǎng)勞動(dòng)情感，鍛造工匠精神，在課程項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外實(shí)習(xí)等活動(dòng)中提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)情感，同時(shí)讓大學(xué)生感受到“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”，成為一個(gè)具備工匠精神的大學(xué)生勞動(dòng)者。

另一方面，勞動(dòng)教育要突出專(zhuān)業(yè)特征。大學(xué)生勞動(dòng)教育不僅有普通教育的特征，而且有自身獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)特征。其一，勞動(dòng)教育專(zhuān)任教師要主動(dòng)掌握專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)理論知識(shí)，挖掘?qū)I(yè)勞動(dòng)精神，提高專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)，健全專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育課程體系，打造專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)技能實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神。其二，勞動(dòng)教育專(zhuān)任教師應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，如通過(guò)提供特色課程和工作坊或鼓勵(lì)參加行業(yè)賽事來(lái)提高學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并培育學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)情感，使大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中體會(huì)勞動(dòng)精神和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)用相長(zhǎng)和知行合一。大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)中的獲得感越強(qiáng)，對(duì)勞動(dòng)教育就越重視，同時(shí)對(duì)勞動(dòng)教育和工匠精神的理解也就越深刻。

（四）注重勞動(dòng)教育中的創(chuàng)新與卓越

創(chuàng)新是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，追求卓越是大學(xué)生全面發(fā)展、成長(zhǎng)成才的必備品質(zhì)，注重大學(xué)生勞動(dòng)教育中的創(chuàng)新與卓越既是國(guó)家提出的教育基本要求，也是時(shí)代發(fā)展的迫切訴求。以工匠精神為視域加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育其實(shí)就是在繼承的前提下敢于創(chuàng)新和追求卓越的過(guò)程。

首先，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。一是要培養(yǎng)好奇心好奇，心是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)多樣化的勞動(dòng)教育學(xué)科模塊來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生不斷探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的求知欲和好奇心；二是要激發(fā)靈感，如邀請(qǐng)勞動(dòng)模范分享他們的成功經(jīng)驗(yàn)或者組織大學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育創(chuàng)意大賽，讓大學(xué)生從中得到啟示；三是要鼓勵(lì)嘗試和接受失敗，大學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中遇到問(wèn)題時(shí)要敢于打破陳規(guī)，善于運(yùn)用逆向思維和發(fā)散思維考慮問(wèn)題的癥結(jié)所在，激發(fā)創(chuàng)新的靈感和活力，這也是工匠精神的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和勞動(dòng)實(shí)踐的教育價(jià)值的重要體現(xiàn)。

其次，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。勞動(dòng)教育是助力大學(xué)生全面發(fā)展和成長(zhǎng)成才最直接的因素，創(chuàng)新能力是大國(guó)工匠的必備能力，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的肥沃土壤。因此，高校要積極整合校內(nèi)外勞動(dòng)教育資源，拓寬勞動(dòng)教育創(chuàng)新活動(dòng)的場(chǎng)域，讓大學(xué)生在勞動(dòng)教育實(shí)踐中鍛造工匠精神，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)卓越品質(zhì)。同時(shí)，大學(xué)生要積極參加各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，嘗試用創(chuàng)造性的方法和思路解決勞動(dòng)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，在創(chuàng)新勞動(dòng)實(shí)踐中積累創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)新能力和形成愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越的品質(zhì)。

最后，培育大學(xué)生的卓越品質(zhì)。追求卓越是工匠精神培育和大學(xué)生勞動(dòng)教育共同的品質(zhì)追求。因此，可以在工匠精神視域下的大學(xué)生勞動(dòng)教育中來(lái)培養(yǎng)這種品質(zhì)：一是培養(yǎng)細(xì)節(jié)意識(shí)，如讓大學(xué)生參與仿真生產(chǎn)、手工制作等活動(dòng)；二是培養(yǎng)自我驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)設(shè)置目標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方式來(lái)激發(fā)大學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)力；三是強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，讓大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)他們的使命感和責(zé)任感。

五、結(jié)語(yǔ)

各大高校只有嚴(yán)格落實(shí)大學(xué)生勞動(dòng)教育的相關(guān)文件要求，才能讓大學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的真正意義和工匠精神的內(nèi)在價(jià)值，進(jìn)而讓大學(xué)生端正勞動(dòng)態(tài)度、樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)念、具備高尚的勞動(dòng)素養(yǎng)和擁有愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、合作共進(jìn)、追求卓越的新時(shí)代中國(guó)工匠精神，從而為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)一份力量［12］，這也是新時(shí)代在工匠精神視域下高校開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要意義和根本價(jià)值所在。