學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的革命文化主題整本書閱讀

何娟　張楊

［摘 要］革命文化題材作品肩負(fù)著傳承革命精神，培育學(xué)生文化自信的重要任務(wù)。在紅色經(jīng)典作品《小英雄雨來》整本書閱讀的讀中推進(jìn)課中，教師要根據(jù)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，重視文本的育人價(jià)值，整體構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)置紅色英雄贊學(xué)習(xí)任務(wù)，組織開展“講小英雄故事”“為英雄畫像”“向英雄禮贊”一系列層進(jìn)性的語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀、思考、探究。這樣，能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到以文化育人的目的。

［關(guān)鍵詞］革命文化；整本書閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）25-0011-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，并明確提出三個(gè)層次六大學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，“整本書閱讀”屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)來積累整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的整體認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的精神世界。革命題材類文學(xué)作品的整本書閱讀肩負(fù)著傳承革命精神、培育文化自信的重要任務(wù)。本文以《小英雄雨來》的教學(xué)為例，談一談學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下革命文化主題整本書閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐。

一、彰顯育人價(jià)值，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

（一）聚焦革命文化，賡續(xù)紅色血脈

2021年教育部印發(fā)的《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》指出：“語文是落實(shí)革命傳統(tǒng)教育的重要課程，在傳承和弘揚(yáng)革命文化中發(fā)揮重要作用?！闭Z文新課標(biāo)也多次強(qiáng)調(diào)要重視革命文化的教育，在“課程目標(biāo)”部分強(qiáng)調(diào)要“弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信”。閱讀革命文化主題的文學(xué)作品，學(xué)生能充分理解革命文化的內(nèi)涵及價(jià)值，受到革命文化的熏陶，進(jìn)而感知責(zé)任使命，建立文化自信，賡續(xù)紅色血脈。

《小英雄雨來》是統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元“快樂讀書吧”推薦的書目之一。這是一部紅色經(jīng)典小說，講述了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，主人公雨來與日本侵略者斗智斗勇，并最終戰(zhàn)勝日本鬼子的故事。小說故事情節(jié)曲折生動(dòng)，通篇洋溢著高度的愛國主義熱情。閱讀《小英雄雨來》這本書，學(xué)生可以很好地從少年英雄雨來事跡中感悟英雄品質(zhì)，產(chǎn)生愛國熱情，傳承紅色基因。

（二）依據(jù)課標(biāo)理念，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文課程內(nèi)容要通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式進(jìn)行組織與呈現(xiàn)，要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐。

在《小英雄雨來》的整本書閱讀指導(dǎo)中，我們關(guān)注讀前指導(dǎo)課、讀中推進(jìn)課、讀后分享課三種課型，并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)相關(guān)子任務(wù)和系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣形成了整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體框架（見表1）。

從表1可以看到，《小英雄雨來》的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，緊扣文本特點(diǎn)，以“英雄贊歌? 民族大義”為主題；創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境“舉辦校園讀書節(jié)活動(dòng)”貼近學(xué)生的生活實(shí)際，易于開展教學(xué)活動(dòng)；設(shè)計(jì)的三個(gè)任務(wù)以“英雄”為主線，整體性強(qiáng)；九個(gè)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，驅(qū)動(dòng)閱讀。整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，有利于學(xué)生自主閱讀、持續(xù)閱讀、深入閱讀，促進(jìn)學(xué)生感悟英雄的優(yōu)秀品質(zhì)，產(chǎn)生愛國情懷。

二、傳承紅色基因，展開學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)了豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，那該如何開展教學(xué)活動(dòng)呢？

（一）情境導(dǎo)入，反饋閱讀情況

教學(xué)伊始，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧《小英雄雨來》讀前指導(dǎo)課中已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；接著，出示學(xué)生前期閱讀中填寫的閱讀記錄卡，鼓勵(lì)學(xué)生分享、交流階段性自主閱讀的成果；最后，導(dǎo)入讀中推進(jìn)課。

【課堂回眸】

師：寒假，我們開啟了“英雄贊歌 民族大義”的整本書閱讀活動(dòng)?！白怨庞⑿鄢錾倌??！痹凇缎∮⑿塾陙怼纷x前指導(dǎo)課中，我們完成了學(xué)習(xí)任務(wù)一，初識了小英雄雨來，概覽了小英雄的故事，共議了閱讀方法，制訂了閱讀計(jì)劃。在假期的閱讀中，大家都填寫了閱讀記錄卡。（出示多名學(xué)生填寫的記錄卡）其中有兩張記錄卡的人氣指數(shù)最高。我們一起來看看，這是誰的記錄卡？請這張記錄卡的作者來介紹一下。

生1：這是我的記錄卡。我覺得雨來對故鄉(xiāng)很有感情，所以以雨來生活的還鄉(xiāng)河為主線填寫記錄卡。我按照8個(gè)故事的順序進(jìn)行填寫。讀完一章，我就畫上一個(gè)有代表性的標(biāo)志。我最喜歡“地雷戰(zhàn)”這個(gè)故事，所以畫了好多地雷。

師：我覺得你畫得很好，主要人物、特定環(huán)境、故事情節(jié)這小說的三要素都有所體現(xiàn)，很有想法。難怪這么多人給你點(diǎn)贊。其他同學(xué)有想說的嗎？

生2：我給他的記錄卡點(diǎn)過贊，因?yàn)樗昧说乩?、手槍這些事物做標(biāo)記，而且他每一章讀了什么內(nèi)容也記錄得清楚。

師：不錯(cuò)，抓住典型事物做標(biāo)記，圖文并茂展示了閱讀進(jìn)度。

……

學(xué)生通過個(gè)性化的方式記錄閱讀進(jìn)度，把握故事內(nèi)容，很好地反饋了前期的閱讀成果，產(chǎn)生后續(xù)的閱讀期待。這樣，讓學(xué)生交流他們在閱讀過程中的進(jìn)度和體驗(yàn)，互相分享閱讀的收獲和困惑，能有效促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，同時(shí)也幫助教師了解學(xué)生的閱讀情況，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。

（二）活動(dòng)實(shí)踐， 豐富閱讀體驗(yàn)

這一環(huán)節(jié)我們設(shè)計(jì)、組織了多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、思、議中感受革命精神和英雄品質(zhì)。

1.講英雄故事，感悟成長歷程

語文新課標(biāo)對第三學(xué)段的教學(xué)提出這樣的目標(biāo)：“閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容?！薄缎∮⑿塾陙怼返墓适虑楣?jié)生動(dòng)緊湊，學(xué)生前期已經(jīng)梳理、概括出以雨來為主體的8個(gè)故事。這時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，組織開展“小英雄雨來故事會(huì)”，要求學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，以單獨(dú)講述或合作表演的方式生動(dòng)呈現(xiàn)雨來的英雄事跡。

在活動(dòng)中，學(xué)生對照評價(jià)表（見表2）進(jìn)行互評。評價(jià)不僅指向講述的內(nèi)容，還指向?qū)W生對英雄形象的感悟。

【課堂回眸】

師：誰先來露一手？（學(xué)生上臺）大家認(rèn)真聽，給他評評星。

（一個(gè)學(xué)生上臺，講“地雷陣”的故事）

師：他講的是雨來將計(jì)就計(jì)將鬼子引入地雷陣的故事。他講得怎么樣？講出了雨來的機(jī)智勇敢嗎？

生：我給他評了5顆星。我覺得他講得很清楚。鬼子讓雨來帶路，雨來將計(jì)就計(jì)，憑借自己對地形的熟悉，將鬼子帶入了地雷陣，消滅了敵人。從他講的這些內(nèi)容中，我覺得雨來雖然年紀(jì)小但很聰明。

師：你聽得真仔細(xì)！雨來利用敵人的計(jì)策反過來對付敵人，小小年紀(jì)，急中生智，很不簡單！

……

在學(xué)生講述、點(diǎn)評的過程中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回看文本，共讀“敵人多次威逼利誘，但雨來都沒有說出李大叔的下落”這一精彩片段，并進(jìn)行對比，使學(xué)生體會(huì)雨來的堅(jiān)貞不屈（見表3）。

講故事能很好地激發(fā)學(xué)生深度閱讀的興趣，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。在對本文再加工的過程中，學(xué)生能更深刻地感受雨來的成長過程，體會(huì)雨來機(jī)智勇敢的英雄品質(zhì)，自然而然地受到感染和鼓舞。

2.為英雄畫像，體會(huì)革命精神

《小英雄雨來》不僅敘述了主人公小雨來的英雄事跡，還刻畫了還鄉(xiāng)河一帶其他的抗日英雄的形象。為了讓學(xué)生感悟英雄群像，拓寬英雄故事的閱讀廣度，教師設(shè)計(jì)“為英雄畫像”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的形式，如繪制英雄名片、用文字描繪典型特征、繪制連環(huán)畫、畫代表物品等，對文本進(jìn)行整合提煉、藝術(shù)再加工。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀更多的英雄故事，感受英雄本質(zhì)。

【課堂回眸】

師：在《小英雄雨來》這本書里，你讀到了哪些英雄？假如為他們畫像，你會(huì)怎么畫？想一想。

生：我想畫李大叔，畫他與敵人戰(zhàn)斗時(shí)的場面，以表現(xiàn)他的英勇無畏。

師：嗯，這是你的想法，繪制最有代表性的畫面，表現(xiàn)英雄品質(zhì)。其他同學(xué)呢？除了用圖畫勾勒畫面，還可以用文字或其他方式為英雄畫像。大家可大膽構(gòu)思、創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

（學(xué)生構(gòu)思后全班交流）

生：我要為雨來畫像，表現(xiàn)他與敵人斗爭時(shí)的堅(jiān)定不移。我會(huì)選擇兩個(gè)事物來畫：糖和金戒指。扁鼻子軍官就是用糖和金戒指誘惑哄騙雨來，雨來很堅(jiān)定，沒有上當(dāng)。

師：你這樣畫像很巧妙。糖、金戒指是側(cè)面表現(xiàn)雨來品質(zhì)的典型物品，我們確實(shí)可以選取具有代表性、標(biāo)志性的事物來表現(xiàn)英雄特點(diǎn)。

……

通過給英雄畫像，學(xué)生充分展示了自己的個(gè)性化閱讀成果。在這一過程中，教師還設(shè)計(jì)了“猜猜他是誰”的趣味活動(dòng)，出示與人物相關(guān)的關(guān)鍵詞或?qū)υ捯纛l，讓學(xué)生猜一猜他是誰，以引導(dǎo)學(xué)生理解側(cè)面描寫襯托正面人物的寫法，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的精細(xì)研讀和對英雄形象的感悟。這樣，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

【課堂回眸】

生：我是為杜紹英畫像，表現(xiàn)他的大義凜然。我會(huì)畫他被敵人綁在大樹上，驕傲地仰著頭，半閉著眼睛；還畫敵人落荒而逃的樣子。

師：你為杜紹英畫像，為什么還要畫敵人呢？

生：我想用敵人反襯杜紹英的英雄形象。

師：會(huì)思考。在這部小說中，刻畫的英雄形象多采用正面描寫的方法，有時(shí)也會(huì)恰當(dāng)借助一些側(cè)面描寫來反襯人物特點(diǎn)。看一看，聽一聽，猜猜這些反面人物都是誰？

（PPT出示關(guān)鍵詞和音頻，學(xué)生猜）

師：描寫這些反面人物的作用是——

生：凸顯正面人物。

師：反面人物更顯英雄本色。

3.向英雄致敬，延續(xù)紅色榮光

為了讓學(xué)生更真切體會(huì)英雄品質(zhì)，真正將英雄精神內(nèi)化于心、外化于行，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了第三個(gè)活動(dòng)“向英雄致敬”。教師通過音像、視頻等方式，從革命年代的英雄到新時(shí)代的英雄，逐一展現(xiàn)他們的英雄本色，激發(fā)學(xué)生向英雄模范學(xué)習(xí)的意愿和情感。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生追尋英雄足跡，向英雄致敬，寫致敬卡，厚植學(xué)生的家國情懷和愛國精神。

（三）總結(jié)方法，誘發(fā)閱讀期待

課堂教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師總結(jié)主題，升華情感，并引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理閱讀方法，為后續(xù)閱讀增添動(dòng)力。同時(shí)，提出下一階段的閱讀任務(wù)——召開讀后分享會(huì)，舉辦“時(shí)代英雄展”，這樣能保證學(xué)生的閱讀激情不減，推動(dòng)學(xué)生的閱讀走得更深、更遠(yuǎn)，為下一階段的閱讀起錨揚(yáng)帆。

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的革命文化主題整本書閱讀教學(xué)，要牢牢把握作品的功能定位，重視其育人價(jià)值；要整體構(gòu)建整本書閱讀的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在主題情境中展開語文實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到落實(shí)立德樹人、以文化人的教育目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 李作芳，夏綺云.整體建構(gòu)革命文化單元 系統(tǒng)推進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)施：以六年級上冊“革命歲月”單元為例[J].語文建設(shè)，2023（12）：33-38.

（責(zé)編 韋 雄）