幼兒園教學中幼小銜接策略研究

韋宏飛

(貴州省正安縣楊興鎮(zhèn)幼兒園,貴州 遵義 563412)

一、引言

由于幼小銜接的目標是加強兒童適應小學所應具備的素質(zhì)培養(yǎng),因此在采取適當措施的過程中,我們應注意幼兒和大齡兒童在教育過程中身心發(fā)展的規(guī)律。這個階段是兒童身心發(fā)展的重要時期,孩子的身心發(fā)展到了能接受基礎(chǔ)教育的水平,因此該階段是小學兒童身心發(fā)展的重。要一環(huán)。幼兒園的教學方法比小學簡單,這種比較輕松的環(huán)境適合幼兒的身心成長。因此,本階段幼兒園與小學銜接的重點是如何確保學生在從幼兒園到小學過渡過程中繼續(xù)保持相同的行為方式,在繼續(xù)接受教育過程中使身心不斷發(fā)展。

二、幼小銜接不當導致的幼兒教育問題

1.損害幼兒的身體健康

學齡前兒童仍處于身心發(fā)育起步階段,他們的身體機能和心理發(fā)育還不夠成熟,比較幼兒化。這個階段的孩子是“正在學習靜坐的孩子”。家長提前小學教育會使幼兒大腦疲勞和過度運轉(zhuǎn),這可能導致學生的生長、發(fā)育遲緩,以及學生的語言表達能力出現(xiàn)遲緩,不利于學生以后身體發(fā)育。一些小學在招生時要求新學生成績達到一定的標準,加之部分教師和家長的教育理念問題,導致一些幼兒園領(lǐng)導制定了比較嚴格的教學管理規(guī)則,但這樣做不符合教育規(guī)律,也并不是真正為孩子的利益考慮,幼兒階段超長時間的學習和精神壓力有損兒童身體健康。

2.損害幼兒的心理健康

在幼兒園的最后一年,或者從幼兒園過渡到小學的階段,在小學開學前設(shè)置所謂的“小學”是不明智的。首先,學前教育的基礎(chǔ)教育超出了幼兒現(xiàn)階段的智力發(fā)展水平和思維能力水平,幼兒在參與超前“小學”教育階段身心疲憊。這種教育不在幼兒能力承受范圍之內(nèi),損害了他們的身心發(fā)展。而從另一個角度來講,小學教育變成在超自然、舒適、愉快的學習環(huán)境中繼續(xù)上幼兒園,也將無益于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。過長時間的休息也會對孩子造成心理不良影響,而且會是不恰當?shù)暮途哂衅垓_性的。隨著時間的推移,幼兒會發(fā)現(xiàn)小學教育是有一定壓力的,這可能會對孩子的心理造成嚴重傷害。

3.損害幼兒的全面發(fā)展

幼兒園階段進行“小學教育”,是一種超前教育。它忽略了小學教育的全面性,即保證小學生在德、智、體、美、勞方面都得到最大程度的和諧發(fā)展。幼小銜接階段的超前教育即使是“智力”教育也是徒勞的,因為它不能持續(xù)開發(fā)學生的智力,而且嚴重干擾了孩子非智力因素的發(fā)展,極大地損害了幼兒的全面發(fā)展。學前教育中的超前教育對幼兒的有益影響甚微。

三、幼小銜接存在的問題

1.幼兒教育存在小學化及片面化的傾向

目前幼兒教師的教育觀念隨著政策的發(fā)布正在逐漸轉(zhuǎn)變。但由于傳統(tǒng)教育思想觀念在教師的思維中根深蒂固,幼兒教育者普遍認為對于學生來講成績是最重要的,并將其視為考核學生在校表現(xiàn)的方式。幼兒園教師對幼兒園到小學過渡階段的教育存在錯誤理解,認為該階段應當“教小學的課程內(nèi)容”。大多數(shù)幼兒園在傳授知識時,尤其是幼兒園大班,其教學內(nèi)容更偏向于小學階段的知識。如,大多數(shù)的幼兒園大班會教學生學習語文詞匯、造句,口語表達等內(nèi)容,甚至開設(shè)英語課程,為幼兒進入小學打基礎(chǔ)。但這種方式僅是在教學過程中對學生進行了外在的教育,卻忽略了幼兒的年齡和內(nèi)心需求,沒有考慮到幼兒身心還沒有完全發(fā)育好。一味地學習會讓他們喪失學習的樂趣,對教學產(chǎn)生抗拒心理,甚至產(chǎn)生厭惡情緒。幼兒教育是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時期,也是引導學生熱愛學習從而終身學習的階段。小學化的幼兒教學不僅會讓學生產(chǎn)生抗拒心理,還會增加學生的學習壓力,造成嚴重的心理問題。一些幼兒園過早講授小學的知識內(nèi)容,甚至要求幼兒進行掌握,這樣做導致的后果是學生認為已經(jīng)學會了小學所要求的學習內(nèi)容,在進入小學后便沾沾自喜,不愛學習,對學習逐漸失去興趣,自控力下降。

2.忽視小學教育銜接,幼小銜接過于單向化

有關(guān)數(shù)據(jù)表明,大多數(shù)幼兒園對于幼小銜接是十分重視的,并且對此開展了很多方面的工作,包括幼兒心理建設(shè),教學內(nèi)容、教學方式逐漸向小學靠攏等。但是,反觀小學,很少有學校關(guān)注幼小銜接這一階段,在小學也沒有開展與之有關(guān)的輔導。這種反差就造成幼兒園一方過度關(guān)注,而小學完全不重視,雙方之間缺乏必要的溝通和交流,導致幼兒園無法了解小學教育的方式與幼兒園教育方式的區(qū)別,只能根據(jù)自己的觀察進行單純的模仿。另一方面,小學教師也不了解幼兒從幼兒園到小學這一階段的心理變化,這種情況導致一些幼兒即使在幼小銜接階段很出色,但步入小學后仍感到無所適從,對于陌生的環(huán)境無法適應,影響學習狀態(tài)。

3.家長教育理念陳舊,幼小銜接工作開展受到阻礙

在傳統(tǒng)的教育觀念中,孩子學到的東西越多、學得越快代表著孩子越聰明。因此,現(xiàn)代社會中,我們看到越來越多的家長在幼兒期就開始讓孩子學習各種各樣的才藝,如跳舞、鋼琴、書法等。家長認為只有孩子學得才藝足夠多,才不會落后于人。當孩子開始上學后,家長不再滿足于讓孩子學習才藝,將關(guān)注點轉(zhuǎn)向孩子的學習成績,每次放學后,將孩子送往一個又一個補習班;每次考試后,過度關(guān)注孩子的排名。這種輕視德育、注重智育的傳統(tǒng)觀念,對幼小銜接這一階段的教育形成了強大的教學阻力。家長的這種做法只會給孩子帶來越來越多的壓力,不僅不利于學習上的提高進步,更嚴重的是這些無形的壓力會對孩子的內(nèi)心造成傷害,久而久之產(chǎn)生心理問題。同時,家長只關(guān)注智育發(fā)展,忽視了幼小銜接過程中對孩子的心理疏導和生活上的幫助,這會導致幼兒無法適應小學教育環(huán)境。

四、優(yōu)化幼小銜接工作的策略探究

1.加強生活管理,促使幼兒自立

幼兒教育中最重要的一個教育目標就是讓幼兒變得自立自強。幼兒年齡較小,還沒有能力去照顧好自己,學習、生活都需要老師家長的幫助,但是幼兒在成長的過程中,不能一直依靠別人的幫助,而是應該依靠自己的努力和個人能力去完成自己的目標。幼兒教育就是幫助幼兒培養(yǎng)這種能力,這樣幼兒才能在步入小學等更高教育階段時能照顧好自己,在學習上也會更加刻苦努力。若想達到這一目的,幼兒教師應該從一些日常小事開始培養(yǎng)幼兒,如自己吃飯,自己穿衣服等日?；顒?讓幼兒在不知不覺中改變依靠別人完成事情的習慣,并且教師應該在幼兒自己動手完成任務(wù)時予以鼓勵,培養(yǎng)幼兒的自信,如幼兒在完成任務(wù)時,可以獎勵一朵小紅花,讓幼兒充滿榮譽感,從而產(chǎn)生興趣,真正熱愛上獨立完成任務(wù)。在教學時,教師應注重培養(yǎng)幼兒的自立自強的能力,如幼兒在學習思考時給予充足的時間,動手操作時給予鼓勵和支持等。教師可以讓幼兒參與到幼兒園的大掃除中,根據(jù)幼兒的年齡和能力布置合適的任務(wù),如擦黑板,倒垃圾等簡單的任務(wù),加強他們的責任意識和勞動意識。教師還可以與家長進行協(xié)商,讓幼兒在學校和家里都能得到自立自強方面的充分引導,為進入小學等更高階的學習打下良好基礎(chǔ)。

2.重視情商發(fā)展,增強交流能力

幼兒教育應該注重幼兒的“雙商”,即智商和情商。在培養(yǎng)幼兒情商之前,幼兒園應當引導幼兒樹立正確的三觀,即何為正確,何為錯誤,并教育幼兒以正確行為感到驕傲、以錯誤行為感到羞恥。同時,幼兒教師要讓幼兒學會考慮并照顧他人的情緒,意識到自己和他人都是獨立的個體,人人平等獨立,在做出行動時,要注意到他人的情緒,考慮他人的感受,學會為他人著想,這是培養(yǎng)幼兒情商的關(guān)鍵。

3.培養(yǎng)幼兒獨立思考,增強思維能力

幼兒階段,學生的獨立思考能力還很薄弱,教師應注重培養(yǎng)學生對問題進行獨立思考的能力,面對生活中的問題有自己的選擇,在學習中有自己的感悟。獨立思考能力的形成會對幼兒進入小學之后的學習發(fā)揮不可或缺的作用。對于拓展學生的思維能力,教師可以采用各種各樣的方法,如游戲教學法、身臨其境法、計算機輔助教學法,這樣既能營造課堂活躍氛圍,提高課堂效率,也可以在無形中使幼兒的思維得到鍛煉。例如,在教學《看!春天》這一課文時,學生們看到的只是課本上的一個個漢字,從而導致部分學生注意力分散,對教師所講的內(nèi)容不感興趣。因此,教師可以在講解本篇課文時,利用多媒體為幼兒播放有關(guān)春天的視頻,這樣幼兒們在學習課文時,看到的不僅僅是生硬的文字,還有破土而出的小草,翩翩起舞的蝴蝶,通過這種方式不僅能讓幼兒專注聽課,還能夠提高他們的學習積極性,從而緊跟教師的思路,鍛煉思維。

4.培養(yǎng)傾聽能力,促進幼小銜接

個人能力的培養(yǎng)要從幼兒階段抓起,從小培養(yǎng)的好習慣和各種能力能讓人終身受益。幼小銜接階段教師對幼兒傾聽能力的培養(yǎng)是必不可少的,因為在幼兒日后的成長期無論是學習哪一門學科,學生都必須善于傾聽。具備傾聽能力,是學生學習好各種知識的前提。教師要在教學中把握好培養(yǎng)傾聽能力的時機,抓住一切能夠利用的機會培養(yǎng)學生的傾聽能力。最初可能一些幼兒做不到認真傾聽他人,他們看起來做得很正經(jīng),但實際上可能早已經(jīng)走神。傾聽需要用心,每個人都可以通過耐心和鍛煉來發(fā)展這類能力。傾聽是理解別人的重要途徑之一。每個人在班級內(nèi)都渴望被尊重,當自己說話被別人傾聽時,心靈也會變得愉悅。因此,在課堂中,教師應為學生不斷滲透這種思想,使其學會傾聽他人的說話,并養(yǎng)成學會傾聽的好習慣,明白傾聽的作用。在學習“拼音”這節(jié)課時,因為是第一次接觸,學生不免感到陌生。為此,教師可以將拼音字母比喻成各種小動物,或者是生活中常見的事物。在這個過程中,鍛煉幼兒仔細傾聽的能力,教師需要在此過程中關(guān)注每一個幼兒,反復提醒他們傾聽的重要作用,培養(yǎng)幼兒認真聽課的習慣。

5.培養(yǎng)任務(wù)意識,引導幼兒遵守規(guī)則

在幼兒園教學中,教師的作用不僅是教授日常的學習內(nèi)容,還應該注意幼兒性格的形成、興趣愛好的發(fā)掘,三觀的培養(yǎng)等。幼兒上小學后,老師會按班級上課,教學內(nèi)容也更加深奧,教師無法照顧到學生的日常,平時交流就是課堂上的互動。如果幼兒在幼兒園沒有得到充分的性格培養(yǎng),則會逐漸以自我為中心。在小組活動中,缺乏應當具有的責任意識、團隊意識,不愿意或選擇延遲完成自己的任務(wù),這會導致小組的其他成員心生不滿,不愿再與其合作,嚴重的則會導致被同學孤立,學生也因此會變得自卑,敏感。因此,在幼兒教育中,教師有責任、有義務(wù)對幼兒進行性格的引導,使其具有團隊意識、責任意識規(guī)則意識,知道到自己是團隊里的成員,應該完成屬于自己的任務(wù)。幼兒教師可以組織適合幼兒的游戲活動,如“三二一木頭人”,在游戲時調(diào)動學生的參與積極性,對表現(xiàn)好的學生加以鼓勵,表現(xiàn)不好的學生進行安慰,使學生們在游戲活動中形成集體意識、規(guī)則意識、任務(wù)意識等。

6.培養(yǎng)觀察習慣,激發(fā)幼兒好奇心

幼小銜接課程不一定非要講授書本上的文字知識,教師可運用生活中的物品、大自然的材料對學生進行啟發(fā)引導,將知識內(nèi)容與生活和自然相融合。幼兒階段的孩子好奇心比較強,教師可以引導學生巧用生活中的物品,開闊學生眼界和思路。教師要引導學生結(jié)合生活實踐自主學習,自主創(chuàng)造。幼兒只有學會知識,他們才能真正將其運用到生活中,也才能變成他們自己的知識。否則,他們學習再多也只是走馬觀花,達不到學習的真正目的。對“古詩”這一節(jié)課的學習,學生如果只是一遍又一遍地讀課本,他們會感到非?？菰锓ξ?。教師可以引導學生換一種思考方法,根據(jù)古詩的大體意思,從現(xiàn)實中找到原型。例如,在學習《詠鵝》時,教師可讓學生走出去,仔細觀察公園中的大鵝,努力理解作者為什么要這樣寫,寫了哪些內(nèi)容。通過聯(lián)系周圍事物的方法,學生對知識的理解會更加透徹。這將有利于促進幼小銜接。

7.促進家校溝通,形成教育合力

幼兒的家庭也應配合學校完成幼小銜接階段對孩子的培養(yǎng),幫助孩子順利度過過渡期。例如,在過渡期,教師會告訴幼兒自己的事情要靠自己獨立完成,此時家長要積極配合教師,讓孩子無論是在學校還是在家,自己的事情就要自己完成。但在有些家庭中,父母或者其他長輩會心疼孩子,導致本該幼兒獨立完成的事情,卻統(tǒng)統(tǒng)由長輩代勞,這種行為是不可取的。如果幼兒在幼兒園表現(xiàn)得很出色,一回到家中卻又變得“衣來伸手,飯來張口”,那教師在幼兒園做出的努力完全是無效的。因此,在幼小銜接的過程中,教師一定要多與家長溝通,甚至可以采取定期家訪的形式了解每個孩子的行為習慣。只有家校相互配合,逐步完成幼小階段對幼兒各方面的綜合培養(yǎng),幼兒才能在步入小學后輕松面對新環(huán)境。

五、結(jié)語

從幼兒園到小學的過渡是幼兒生活中非常重要的階段。幼兒園和幼兒家長都要發(fā)揮好主觀能動性,建立小學“三通”溝通機制,引導孩子逐漸轉(zhuǎn)變思維,注意提高幼兒的自我調(diào)節(jié)能力和對環(huán)境變化的適應性,減少兒童的心理變化,幫助孩子養(yǎng)成良好的生活和學習習慣,讓他們無障礙幼小銜接,自然高效地學習。