新文科背景下學習動機和態(tài)度對大學英語課程思政教學效果的影響研究

王曉麗

(包頭醫(yī)學院,內(nèi)蒙古 包頭 014010)

高校教育和思政課程的有機結合,促使學生在了解與學習大學英語知識過程中可以樹立良好的文化自信,避免受到外部環(huán)境的影響而產(chǎn)生錯誤的“三觀”(即人生觀、價值觀、世界觀),豐富其人生品格。加之高校教育應始終堅持將“立德樹人”視為最終發(fā)展目標和改革創(chuàng)新目標,將思政教育融入于教學各個環(huán)節(jié)中,發(fā)揮良好的協(xié)同發(fā)展效應,且課程思政對高校英語,特別是大學英語教學改革具備積極指導作用與現(xiàn)實價值。［1］現(xiàn)代科學技術的發(fā)展與完善,加快了文科專業(yè)教育的革新速度,新文科教育理念也隨之產(chǎn)生。在新一輪科學技術改革、產(chǎn)業(yè)改革過程中,新興技術(如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等)也影響著大眾的思維方式、生產(chǎn)方式以及學習方式。協(xié)同探索與推動文科人才培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展與進步,建立健全新型學習體系,培養(yǎng)出一批批創(chuàng)新型優(yōu)秀人才,已經(jīng)是面對新挑戰(zhàn)、保障發(fā)展可持續(xù)性的關鍵?，F(xiàn)階段我國高校學生群體逐漸演變?yōu)椤癦世紀”(即2000年之后出生的年輕群體),在此時代背景下年輕人和其他群體在思維意識、消費理念、發(fā)展動機等方面均存在較多的差異性,所以需切實掌握與了解此群體的學習動機以及學習態(tài)度,可以在新文科背景下進行針對性、個性化的高校英語課程思政教學活動,有利于為培養(yǎng)綜合型人才奠定良好的基礎條件。

一、課程思政與大學英語課程的關聯(lián)性

課程思政作為“立德樹人”教育根本宗旨的延伸物質(zhì),主要是指以專業(yè)課程教育為基礎,促使專業(yè)教育和思政教育在精神領域相互融合、相互發(fā)展,最終實現(xiàn)“育德”“育才”密切結合的教育目的。在思想政治教育理念中主要包含思政課程、課程思政兩個基礎概念,二者具備一定相似性與差異性。立足于本質(zhì)層面來講,二者均屬于思政教育理論范疇之中,是在思政教育基礎上延伸而來的,且在教育倫理層面中也存在相似之處,均是將受教育者主體地位視為重心,推動高校學生道德素質(zhì)以及倫理品質(zhì)均能夠有效滿足國家發(fā)展需求和社會現(xiàn)代化建設在倫理道德層面中的具體要求。［2］然而,兩者在思想政治教育定位層面中具備明顯的差異性,其中課程思政教育定義具備隱藏效能感,教師需使用無形方式對學生開展思想政治教育活動,有利于對其精神品質(zhì)進行高效洗禮,提高其思想情操。但是,思政課程教育定位具備顯性特點,教師應該制定細致化的方案,旨在最大限度使用課堂授課渠道,清楚直白地宣傳相關思政原則,傳播與發(fā)展愛國主義優(yōu)秀精神。［3］另外,課程思政、思政課程在思想政治資源、思想政治內(nèi)容方面具備明顯的不同之處。現(xiàn)階段,我國高校大學英語課程處于深度改革與發(fā)展過程中,課程思政對改革提出新的要求與內(nèi)容,是改革目前主要面臨的發(fā)展課堂,且課程思政也對高校英語教育提出了全新的教學使命。思政內(nèi)容和高校英語課程有機融合主要指的是英語專業(yè)教學內(nèi)容、思政教育內(nèi)容密切結合,且將單純的教育教學活動演變?yōu)槿肆逃虒W資源,旨在推動知識高效傳播、思想教育協(xié)同目標的順利實現(xiàn),促使學生能夠在高校英語思政教育過程中感受到英語學習、思政學習的愉快性,最大限度發(fā)揮與調(diào)動其學習積極性與主動性。然而,立足于高校英語思政教育現(xiàn)實情況而言,部分英語專業(yè)教師未切實認識到專業(yè)教育聯(lián)合思政教育的積極意義,此種情況主要表現(xiàn)在對課程思政理解程度長時間停留在指導性文件之中,沒有將其與教學內(nèi)容有效結合,造成高校學生難以感受到思政學習的規(guī)范性、系統(tǒng)性,不利于提高其思想層面的認知。大學英語教育的本質(zhì)在于協(xié)同開展工具性、人文性等教學活動。在學習英語知識環(huán)節(jié)中,學生能夠開展全方面、規(guī)范化的學習與交流,培養(yǎng)與加強其英語基礎技能(如聽說讀寫),且語言是文化傳播的重要載體,能夠最大限度發(fā)揮好英語各項技能的學習優(yōu)勢,了解以英語為母語的相關國家的多元化知識(如歷史知識、文化知識等),增加其英語知識儲備量,擴展其英語學習視野。［4］然而值得重視的是,英語國家文化在多個方面和我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化存在明顯的差異,這種區(qū)別會對學生“三觀”帶來深層次的影響。另外,高校英語教師需重點關注課程思政的改革升級狀況,將思想政治內(nèi)容和英語語言知識、文化知識有機聯(lián)系,促使學生在了解與掌握英語基礎技能環(huán)節(jié)中,不僅能夠學習英語國家文化以及歷史知識等,還能夠樹立良好的社會主義信仰,主動貫徹與落實社會主義核心價值觀,樹立良好的文化自信。在未來發(fā)展過程中,學生對于外部環(huán)境帶來的不利影響,可以始終堅定不移地踐行社會主義核心理念,牢牢守護自身文化底線。此外,在大思政時代發(fā)展背景下,大學英語教學內(nèi)容應該堅持立足于英語教學層面,有效融合思想政治教育內(nèi)容。高校英語課程是教學的基礎科目,在課程思政層面中需優(yōu)先實施改革,主動將思想政治教育元素融合在英語語言教學中,不斷拓展與豐富教育內(nèi)容,樹立良好的社會主義信仰,增強其文化自信心與自豪感。

二、樣本描述與研究設計

隨機選取某校350名學生進行問卷調(diào)查,樣本具備以下特點:其一,高校學生具備一定程度的思政課程學習經(jīng)驗,具備良好的思想政治研究能力;其二,英語課程學習時間固定,被試者擁有較多的接觸思政教育項目的機會,主動參與思想政治教育的有關活動;其三,受試者具備合理的英語學習需求,具備提高個人英語技能及英語素養(yǎng)需求。［5］主要應用兩種問卷檢測量表,即學習動機策略檢測文件量表和學習態(tài)度調(diào)查問卷量表。其中學習動機測量具備較多檢測方式,一般情況下,學習動機主要使用學習材料動機調(diào)查評估量表(Instructional Material Motivation Survey)。測量工具主要使用課程網(wǎng)絡調(diào)查問卷量表(Course Internet Survey),均限制在ARCS模型中(其中主要涉及注意力(attention)、相關性(relevance)、自信度(confidence)、滿意度(satisfacion))。學習動機檢測問卷量表主要適用于學生個人學習動機、個人規(guī)劃學習檢測等主要評估方式之一,立足于多個心理學層面上,依次是期望(expectation)、價值觀(sense of worth)以及情感因素(Emotional factors),使用此問卷調(diào)查方式能夠了解與分析學生個人學習動機。有研究表示,［6］盡管學習動機檢測量表通常使用于常規(guī)教育手段基礎上學生動機研究方面,然而該量表也可使用在先進手段下學習動機的研究中。所以該問卷具備良好的內(nèi)部、外部信效度,被廣泛應用在學生學習動機研究過程中。所以,本實驗使用學習動機問卷檢測量表來獲得相關研究數(shù)據(jù)。［7］學習動機檢測問卷量表主要涉及動機部分和學習方式部分。其中,前者涉及31個檢測項目,主要評估與分析學生的學習目標以及學習價值觀,評估其對英語學習技能的掌握度與了解度、考核環(huán)節(jié)中的消極心理情緒。學習方式部分主要涉及31個評估項目,能夠有效評估認知策略及認知策略的運用效果。另外,學習方式部分還包含學生對不同專業(yè)課程資源管理效果相關內(nèi)容。［8］原本調(diào)查問卷主要涉及81個評估項目,為了順利解決上述研究問題,本研究使用問卷的動機評項目。［9］第二問卷調(diào)查量表主要是針對學習態(tài)度而言的,涉及34個評估項目,包含學習行為與學習態(tài)度(17個評估項目)、課后學習態(tài)度(17個評估項目)應用五點利克特量表,每個評估項目涉及五個不同選項,分別是完全不同意、不同意、一般、同意以及很同意。［10］

三、問卷信度與效度

對350名學生均實施問卷調(diào)查,分別填寫學習動機檢測問卷量表、學習態(tài)度調(diào)查問卷量表,在清除無效問卷后,有效問卷共計340名。采取統(tǒng)計學軟件SPSS25.0對研究數(shù)據(jù)進行歸納與分析,依次研究與分析量表的信效度。針對學習動機檢測量表中包含的價值觀念的信效度可知,價值觀項目Cronbachsa等于0.956,可見,評估項目與項目具備一定的關聯(lián)性,且量表具備高度的信效度。按照巴特利球度檢驗結果以及KMO檢測結果對價值觀14個評估項目進行評估,其研究結果表示,巴特利特球度檢測觀察數(shù)值為3155.2,自由度大約為91,明顯性靠近于0。表示檢測項目與項目之間具備明顯的相關性,且KMO等于0.743,表示問卷評估項目能夠有效進行因子分析活動。同時,在對學習動機檢測問卷量表中期望值信效度評估而言,通過統(tǒng)計學方法檢查可知,期望值環(huán)節(jié)中12個評估項目的Cronbachsa等于0.824,表示評估項目具備良好的一致性,信效度良好。研究分析結果表示,巴特利特球度檢測統(tǒng)計數(shù)量值為301.5,自由度大約在3,顯著相關性明顯靠近于0,結果表示評估項目之間具備明顯的相關性,且KMO等于0.893,表示該評估量表能夠適用于因子分析。另外,在對學習態(tài)度調(diào)查問卷檢測量表中涉及的學習行為相關內(nèi)容的16個評估項目信效度可知,通過驗證,價值觀評估內(nèi)容中16個項目Cronbachsa等于0.991,表示評估項目內(nèi)部之間具備較高的一致性、信效度。按照巴特利球度、KMO檢測結果中涉及價值觀評估的16個項目,研究結果表示,觀察數(shù)值為313.6,自由度大約為89,明顯性靠近于0,表示評估項目與項目之間具備良好的相關性,且KMO等于0.985,可使用于因子分析。

四、問卷結果研究與討論

(一)學習動機策略

學習動機檢測問卷量表中涉及價值觀項目,其中主要涉及內(nèi)生性、外生性目標導向,其中的內(nèi)生性目標導向主要指的是學生對某一項學習任務的動機感知、原因感知。結合數(shù)據(jù)研究結果,分數(shù)最大值為“高校學生愿意對英語課程思想政治教學內(nèi)容進行鉆研與學習”,M等于6.28、SD等于1.441;“高校學生可以在英語課后作業(yè)中了解到思政內(nèi)容,盡管課程考核分數(shù)較低”,M、SD依次為6.12、1.329。同時,有部分學生表示“思政類英語閱讀材料具備挑戰(zhàn)性”,M、SD分別為5.75、1.543;大多數(shù)學生選擇英語思政內(nèi)容主要是由于好奇心理,M、SD依次為5.89、1.472。外生性目標導向主要指的是學生在執(zhí)行某項任務過程中,通過考核分數(shù)、獎勵、他人評價以及競爭等為基本學習動機,對其感知程度進行評估。結合研究數(shù)據(jù)表示,高校學生對較高考核分數(shù)的在意性比較高,M、SD分別為5.71、1.625。盡管每一位高校學生均顯示獲得比同時更高的分數(shù),M、SD依次為5.23、1.748,但是對大學英語課程成績有無提升整體成績表示毫不在意(M、SD分別為3.21、1.924),均可表示學生明確將外生性目標視為重要目標之一,表示自身在課堂教學中的優(yōu)異表現(xiàn)是為了父母、朋友或者其他人展示個人能力。

(二)學習態(tài)度調(diào)查

在檢測學生對大學英語思政教學活動、教學內(nèi)容設計等態(tài)度過程中,研究者將評估內(nèi)容劃分八個不同部分,其中主要涉及視頻教學、閱讀材料、英語課后作業(yè)、課堂隨堂檢測以及工作坊等內(nèi)容。其中針對每個評估部分必要性對應評估,應用李克特五級量表,分別為“很不重要”(分數(shù)為1分)、“不重要”(分數(shù)為2分)、“一般(分數(shù)為3分)”、“重要”(分數(shù)為4分)、“很重要”(分數(shù)為5分)。通過數(shù)據(jù)研究可知,“英語思政類教學視頻十分重要”(M、SD分別為4.23、1.212)。教師為了建立生動活潑的課堂教學環(huán)境,一般會使用一些和教學內(nèi)容有關的思政視頻,且播放時間相對較短(大約在5min至10min之間)所以學生能夠集中個人學習注意力與關注度。但是有98%左右學生表示視頻質(zhì)量會直接影響其大學英語學習的積極性。在視頻教學過程中,大部分學生表示“中英文字符十分重要”(M、SD依次為4.53、1.235),主要是由于學生屬于非英語專業(yè),個人英語基礎較為薄弱,需使用中文字符進行輔助學習?！敖虒W資源、文獻資料均一般重要”(M、SD分別為3.99、1.275),在高校英語思政教育過程中,教師一般會使用與英語有關的思想政治教育資源、有關參考文獻,還會不定時地將部分有關文獻資料的鏈接上傳至學習群中,有利于提升學生學習英語專業(yè)課程、思政內(nèi)容的主動性與積極性。部分學生表示“文獻資料能夠幫助其有效了解、掌握英語思政有關內(nèi)容”。另外“課堂測試被視為一般重要”(M、SD分別為3.83、1.284),表示課堂檢測可以引導其自行進行檢測,了解課堂學習效果以及知識掌握情況。

五、新文科背景下學習動機和態(tài)度對大學英語課程思政教學效果的影響

(一)大學英語教師需重視思政類教學內(nèi)容、教學材料的選擇

動機分析結果中可知,學生對思想政治類教學內(nèi)容的關注度、重視度較高,在新文科建設背景下,大學英語教師應該重點關注思政類教學內(nèi)容、教材的選擇與使用,有利于調(diào)動與激發(fā)學生對英語專業(yè)內(nèi)容、思政內(nèi)容學習的主動性與積極性。研究結果表示,高校學生對英語學習的自信心較高,教師需最大限度使用好學生相關信息,對其表示鼓勵與支持,幫助其順利實現(xiàn)學習期望。為了更好地滿足學生具體學習與發(fā)展需求,應對高校英語教育教學方法進行創(chuàng)新與完善,對常規(guī)教學內(nèi)容進行深層次的整合與歸納,利用實踐教學活動,提高課堂教學的活力,實現(xiàn)思想政治深度滲透的教育效果。

(二)充分利用網(wǎng)絡資料,豐富思政課程教學手段

新文科背景下高校英語教師在課堂教學活動中需科學有效使用線上資料和線下資源,對思政課程教學手段、教學方式進行優(yōu)化與豐富,細化與完善課程思政教學內(nèi)容。按照高校學生對英語知識學習態(tài)度,能夠觀察到其對英語思政學習保持著一種積極向上的態(tài)度,特別是在課堂教學使用視頻教學方式進行輔助。在此環(huán)境中,新文科背景下大學英語教師應該科學使用網(wǎng)絡線上資源,主動制作慕課等線上教學視頻,對課堂教學手段進行豐富與優(yōu)化。另外,最大限度使用互聯(lián)網(wǎng)等線上優(yōu)質(zhì)教學資源,完善與豐富思想政治課堂教學材料,全方面、多角度提高學生英語閱讀能力、寫作能力以及理解能力等。

(三)提升大學英語思政教育的“含新量”

根據(jù)現(xiàn)階段各個高校英語思政教育實際情況,能夠觀察到一些教師在課程思政教育實踐活動開展過程中,通常會受到思維層面的局限和常規(guī)教學模式的影響,在教學活動中難以將英語教學知識、教學技能與思政教育有機結合。主要表現(xiàn)在高校學生英語學習范圍、學習目標長時間限制在課堂之中,降低課程思政教育活動的質(zhì)量與水平。加之教學手段比較單一、落后,對此教師應該合理使用現(xiàn)代信息技術對教學手段、教學內(nèi)容進行高效融合,提高師生之間、生生之間的交流度與互動性,提高學生對思想政治教育的認知程度、高校英語思政教育活動的“含金量”和“含新量”。

(四)主動轉換身份,引領學生自主學習

通過研究結果可知,高校英語教師需通過開展小組學習活動、協(xié)作工作坊等方式,促使學生能夠自主選擇與掌握英語、思政學習時間,充分發(fā)揮其網(wǎng)絡教學資源搜索能力,深度發(fā)掘與選擇大學英語、思政等相關文獻資料。同時教師是課堂教學的主要組織人員,不能只是對知識進行傳授、組織開展課堂實踐活動,還應該對學生給予學習建議、學習指導,促使其自主完成學習任務。

六、結語

綜上所述,課程思政作為現(xiàn)階段各個高校英語教師應該重點注意的教學改革內(nèi)容之一,教師應該最大限度發(fā)揮好學生對英語專業(yè)知識、思政知識的學習動機、學習態(tài)度,切實了解與掌握思想政治教育開展的積極意義與現(xiàn)實價值,在提高學生個人英語習得技能基礎上,幫助其加深對思政教育內(nèi)容和知識的了解度,使其樹立良好的價值觀念,培養(yǎng)綜合型優(yōu)秀人才。