新時(shí)代高校課程思政案例教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)要素機(jī)制研究

王 東

(哈爾濱學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150086)

一、引言

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào),要不斷加強(qiáng)高校思政教學(xué)的深度與廣度,并親自部署和安排,親切與從事思政教學(xué)理論的高校教育工作者談話(huà)、交流,為新時(shí)代高校教育提出殷切希望和一系列重要指示,這為高校推進(jìn)課程化思政教學(xué)體系建設(shè)指明了方向,提供了根本遵循。為推進(jìn)、落實(shí)習(xí)總書(shū)記的重要講話(huà)精神,更好提升、強(qiáng)化高校人才質(zhì)量,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思政理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》,為課程化高校思政教學(xué)體系建設(shè)提供了具體路線(xiàn)圖,明確了新時(shí)代指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)和任務(wù)舉措。顯然,創(chuàng)新課程體系建設(shè)已經(jīng)成為我國(guó)高校思政教學(xué)發(fā)展前進(jìn)、提升教育質(zhì)量和效率的重大戰(zhàn)略。本文認(rèn)為,基于案例的高校思政教學(xué)體系功能的充分調(diào)動(dòng)主要受到其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境的制約。在思政教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)要素、結(jié)構(gòu)識(shí)別、功能定位和路徑構(gòu)建等方面,還有許多亟待解決的難題,需要借助社會(huì)體系理論的研究方法進(jìn)一步探索。

二、高校思政教學(xué)體系

馬克思主義認(rèn)為,一個(gè)體系是一個(gè)不可分割的整體,由若干要素以特定的結(jié)構(gòu)形式聯(lián)系在一起,具有特定的功能。當(dāng)采用馬克思主義的社會(huì)體系理論作為研究方法時(shí),以社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐為基礎(chǔ),通過(guò)對(duì)社會(huì)的構(gòu)成、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、功能發(fā)揮和形態(tài)演變的整體識(shí)別,體系地分析社會(huì)體系之間、每個(gè)社會(huì)體系及其要素、每個(gè)要素與外部環(huán)境之間的關(guān)系。［1-2］這為研究社會(huì)體系及其發(fā)展模式提供了方向,并最終達(dá)到控制和改造體系的目的。本文認(rèn)為,把基于案例的高校思政教學(xué)作為一個(gè)整體部分進(jìn)行結(jié)構(gòu)和功能的分析,有利于發(fā)現(xiàn)高校課程思政教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)要素的機(jī)制,并找到新時(shí)代思政教學(xué)體系建設(shè)的方法和路徑。

目前,基于課程的思政教學(xué)主要是從課程理論、教育理念、方法論、文化、價(jià)值觀(guān)等角度來(lái)定義。這些概念的引入,從不同層面提供了定義,在一定程度上是可行的。但是,作為高校思政教學(xué)的主力軍、主戰(zhàn)場(chǎng)、主渠道,從思政教學(xué)的角度來(lái)定義基于案例的高校思政教學(xué)更具重要意義。本文認(rèn)為,高校的課程化高校思政教學(xué)是一種整合了三位一體目標(biāo)的教育活動(dòng),以塑造高校學(xué)生的價(jià)值觀(guān)的同時(shí)向他們傳授知識(shí)、培養(yǎng)他們的能力。在這個(gè)過(guò)程中,高校的教育工作者要學(xué)會(huì)挖掘和整理各門(mén)課程中所蘊(yùn)含的思政案例,通過(guò)將教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容附著在“案例”這個(gè)載體上,更有效地將顯性和隱性的教學(xué)方法融合起來(lái),從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)代賦予高校思政教育的任務(wù)。

三、高校思政教學(xué)體系的環(huán)節(jié)與要素分析

本文提出的基于案例的高校思政教學(xué)是一種思政課程的創(chuàng)新教育實(shí)踐。運(yùn)用馬克思社會(huì)體系理論的研究方法來(lái)研究相關(guān)問(wèn)題,首先要明確基于案例的高校思政教學(xué)作為一個(gè)整體體系的定義、結(jié)構(gòu)和功能。結(jié)合高校思政教學(xué)六要素理論和社會(huì)體系理論,基于案例的高校思政教學(xué)體系主要是指由作為思政教育主體的教學(xué)者、教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育方法、教育目標(biāo)和教育情境六個(gè)要素組成的不可分割的整體。同時(shí),這六個(gè)要素之間相互作用,并與外部環(huán)境相聯(lián)系,從而發(fā)揮了課程化高校思政教學(xué)體系的獨(dú)特作用。

(一)基于案例的高校思政教學(xué)范疇

1．教育者

基于案例的高校思政教學(xué)體系的教育者與傳統(tǒng)高校思政教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和實(shí)施者之間存在著許多不同。首先,從范圍上看,以課程為基礎(chǔ)的體系所包含的教育者是在更廣泛的意義上定義的。承擔(dān)高校多樣化課程教育教學(xué)的教師是該體系的教育者。第二,從角色的角度看,課程體系的教育者不僅是致力于教育對(duì)象的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的人,也是價(jià)值觀(guān)的塑造者。第三,從職責(zé)和功能的角度看,課程體系的教育者最初的功能比較單一,后來(lái)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合功能。除了教育和管理的功能外,還要求教育工作者具有引導(dǎo)和激勵(lì)、控制和分析、整合和提供參考的功能。第四,從質(zhì)量上看,要求課程體系的教師保持優(yōu)秀的思政素質(zhì)、優(yōu)秀的身體和心理素質(zhì),并具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。

2．教育對(duì)象

廣義上講,基于案例的高校思政教學(xué)對(duì)象包括高校思政教學(xué)體系下的教師和學(xué)生。從狹義上講,其對(duì)象為各個(gè)專(zhuān)業(yè)下的學(xué)生。通過(guò)教師的課堂教學(xué)和實(shí)踐課程,學(xué)生在吸收課程所承載的知識(shí)時(shí),直接或間接地受到教育內(nèi)容的影響,在無(wú)形中促進(jìn)了價(jià)值觀(guān)塑造的完成。高校思政教學(xué)的教育對(duì)象是青年,他們?cè)谌松^(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)方面具有較強(qiáng)的可塑性,這對(duì)基于案例的高校思政教學(xué)的有效實(shí)施。

3．教育內(nèi)容

高校思政教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是由基本要素組成的體系,是教育實(shí)施者對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行教育的主要標(biāo)的。根據(jù)教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,高校思政教學(xué)體系的宏觀(guān)內(nèi)容必須集中在堅(jiān)定學(xué)生的正確理想信念上。另外,還要在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材選用、課件制作等方面有所體現(xiàn),并在課堂講授、作業(yè)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文等方面有所體現(xiàn)。教育內(nèi)容的核心概念可以從以下幾個(gè)方面體現(xiàn):

(1)案例教學(xué)。這是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。通常,案例教學(xué)要經(jīng)過(guò)事先準(zhǔn)備,指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀,組織學(xué)生討論、互動(dòng)與交流。案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論,通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀(guān)點(diǎn)的碰撞來(lái)達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。案例教學(xué)的案例是為了達(dá)成明確的教學(xué)目的,基于一定的事實(shí)而精煉的故事,它在用于課堂討論和分析之后會(huì)使學(xué)生有所收獲,從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(2)課程思政。即:以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類(lèi)課程與思政理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

(3)價(jià)值排序。價(jià)值排序研究是社會(huì)實(shí)踐和理論發(fā)展的呼喚。價(jià)值排序在當(dāng)代價(jià)值哲學(xué)研究中是一個(gè)新興的研究領(lǐng)域,其興起是為了回應(yīng)生活實(shí)踐中諸多價(jià)值沖突和價(jià)值選擇的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,［3］也是對(duì)道德困境和社會(huì)發(fā)展教訓(xùn)的哲學(xué)反思,體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值哲學(xué)的承繼與發(fā)展。

(4)教育作用?；诎咐母咝Ｋ颊虒W(xué)活動(dòng)中,教育者采取各種方法和手段來(lái)達(dá)到特定的教育目的。在實(shí)施課程體系的過(guò)程中,主要的方法是發(fā)現(xiàn)和整合。教育工作者要不斷加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)涵的深入理解,充分拓展和研究課程的外延,探索和分析教學(xué)特點(diǎn),包括教學(xué)目標(biāo)、邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)內(nèi)容和表現(xiàn)形式等。同時(shí),教育工作者要積極挖掘課程中包含的高校思政教學(xué)案例,通過(guò)案例,巧妙地傳遞價(jià)值觀(guān),將價(jià)值觀(guān)的塑造融入課堂教學(xué)和課外實(shí)踐。案例教學(xué)因該是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。通常,案例教學(xué)要經(jīng)過(guò)事先準(zhǔn)備,指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀,組織學(xué)生討論、互動(dòng)與交流。案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論,通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀(guān)點(diǎn)的碰撞來(lái)達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。案例教學(xué)的案例是為了達(dá)成明確的教學(xué)目的,基于一定的事實(shí)而精煉的故事,它在用于課堂討論和分析之后會(huì)使學(xué)生有所收獲,從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)如擴(kuò)展至思政領(lǐng)域,可以有四個(gè)方面的表現(xiàn)和作用。一是,案例教學(xué)有助于樹(shù)立典范。應(yīng)用于基于案例的高校思政教學(xué)體系的示范模式可以從兩個(gè)層面進(jìn)行闡述。教學(xué)內(nèi)容要堅(jiān)持通過(guò)先進(jìn)人物和落后人物、事件的對(duì)比來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的引導(dǎo);二是,案例教學(xué)有助于在文化和情操方面進(jìn)行培養(yǎng)和激勵(lì)。在文化熏陶和感召方面,課程的文化可以激發(fā)課程的活力,成為價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)的重要源泉,因此,教師應(yīng)主動(dòng)掌握課程的文化內(nèi)涵;三是,案例教學(xué)具有啟迪認(rèn)識(shí)的作用。高校教師可以進(jìn)行異質(zhì)或同質(zhì)的比較,借助新媒體工具分析客觀(guān)事物和規(guī)律,使受教育者獲得更加全面客觀(guān)的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)道德自我修養(yǎng)的自覺(jué)性;四是,案例教學(xué)可以促進(jìn)實(shí)踐行動(dòng)。課程實(shí)踐是高校教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),有利于學(xué)生道德規(guī)范的內(nèi)化,提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和認(rèn)知能力,鞏固良好的思想觀(guān)念和行為習(xí)慣。具體說(shuō)來(lái),實(shí)踐活動(dòng)涉及社會(huì)調(diào)查、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、志愿服務(wù)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、科技競(jìng)賽等。

(二)基于案例的高校思政教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)

社會(huì)體系結(jié)構(gòu)中的各要素是以相對(duì)穩(wěn)定的方式組成的。根據(jù)以課程為基礎(chǔ)的高校思政教學(xué)的基本任務(wù),高校應(yīng)確定教育目標(biāo)和要求,結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)科學(xué)地制定教學(xué)體系,提高教師在專(zhuān)業(yè)課程中挖掘思政案例的能力。此外,充分利用以案例為基礎(chǔ)的高校思政教學(xué)體系,將高校思政教學(xué)轉(zhuǎn)化為樹(shù)立榜樣的動(dòng)力。在體系的建設(shè)和實(shí)施過(guò)程中,外部環(huán)境會(huì)通過(guò)數(shù)據(jù)的收集與應(yīng)用、案例效果的傳播和學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造產(chǎn)生作用,直接影響學(xué)生。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的評(píng)價(jià),不斷調(diào)整教學(xué)模式,從而掌握能產(chǎn)生較好教學(xué)效果的教學(xué)內(nèi)容和方法,構(gòu)建理想的教學(xué)情境。該體系以教育目標(biāo)為中心,以教育者為主導(dǎo),以教育對(duì)象為核心,以教育內(nèi)容和方法為載體,以教育情境為保障開(kāi)展工作。因此,基于高校課程的高校思政教學(xué)體系是一個(gè)層次分明的整體體系,教育者、教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育方法、教育目標(biāo)和教育情境這六個(gè)要素作為子體系緊密?chē)@案例產(chǎn)生相互作用,與整個(gè)體系的外部環(huán)境相互協(xié)調(diào),凸顯有“例”可“依”的指針性作用。

(三)基于案例的高校思政教學(xué)體系的功能

從社會(huì)體系理論的角度來(lái)看,基于案例的高校思政教學(xué)體系具有以下三個(gè)方面的功能,并呈現(xiàn)出具體特點(diǎn)。在整合與創(chuàng)造的功能方面,高?；诎咐母咝Ｋ颊虒W(xué)體系具有整合性和適應(yīng)性的特點(diǎn)。該體系可以被視為高校思政教學(xué)綜合體系的一個(gè)子體系,也可以被視為高校課程的一個(gè)子體系。這樣一來(lái),基于案例的高校思政教學(xué)體系可以從兩大體系中汲取可用的案例,并將其整合起來(lái),相互補(bǔ)充,形成新的課程內(nèi)容供給,無(wú)形中拓展了專(zhuān)業(yè)課程的深度和廣度,有助于情感教育的開(kāi)展。同時(shí),通過(guò)整合,可以對(duì)高校思政教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新。而教育背景可以為基于案例的高校思政教學(xué)體系的創(chuàng)建和發(fā)展提供可能性。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō),積極挖掘現(xiàn)有案例的需求受體系整合功能的影響越來(lái)越大,他們?cè)谶@方面的能力也會(huì)相應(yīng)提高。［4］此外,教育對(duì)象也迫切需要從體系中獲得對(duì)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能更深刻的認(rèn)識(shí),以及對(duì)課堂教學(xué)的新體驗(yàn)。

圖1中的E是外部體系,E1到E6分別為教育者、教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育方法、教育目標(biāo)和教育背景。該體系的調(diào)整和引導(dǎo)功能使其具有目標(biāo)導(dǎo)向的性質(zhì)。基于案例的高校思政教學(xué)體系通過(guò)在高校思政教學(xué)課程之外創(chuàng)新教育內(nèi)容和方法,調(diào)整受教育者的創(chuàng)新精神,引導(dǎo)他們追求更有效的教學(xué)方法,提高他們的教學(xué)素質(zhì)。同時(shí),基于案例的高校思政教學(xué)體系在保持其原有性質(zhì)的前提下,可以與外部體系發(fā)生互動(dòng)。因此,課程體系可以調(diào)整和引導(dǎo)其他類(lèi)型的課程,堅(jiān)持社會(huì)主義方向,發(fā)揮德育的重要作用,承擔(dān)起新時(shí)代的高校教育責(zé)任。此外,還有利于使思政案例適時(shí)適度地融入專(zhuān)業(yè)課程。

四、推進(jìn)高校課程化高校思政教學(xué)體系建設(shè)的建議

基于高校課程的高校思政教學(xué)體系與其他相關(guān)體系以及高校思政教學(xué)體系中的六大要素相互依存。它們會(huì)適應(yīng)外部環(huán)境的變化,進(jìn)而不斷優(yōu)化積極穩(wěn)妥的體系。因此,高校在全面推進(jìn)體系建設(shè)過(guò)程中,應(yīng)重視體系的四個(gè)特點(diǎn)。

(一)重視基于案例的高校思政教學(xué)體系的開(kāi)放性

體系的實(shí)施需要實(shí)施者與外部環(huán)境自由交換物質(zhì)、能量和信息。首先,必須準(zhǔn)確把握外部環(huán)境的變化,進(jìn)行分析和總結(jié),調(diào)整體系內(nèi)教育工作者的認(rèn)識(shí),提升能力。同時(shí),要吸收和利用外部的現(xiàn)有案例,優(yōu)化以課程為基礎(chǔ)的高校思政教學(xué)體系的要素。此外,體系所產(chǎn)生的物質(zhì)、能量和信息應(yīng)轉(zhuǎn)移到外部環(huán)境,以檢驗(yàn)體系在外部環(huán)境中的實(shí)施效果。基于課程體系的內(nèi)部要素與外部環(huán)境的互動(dòng),也是課程教育創(chuàng)新的過(guò)程。

(二)促進(jìn)基于案例的高校思政教學(xué)體系的有效性

基于案例的高校思政教學(xué)體系的動(dòng)態(tài)性體現(xiàn)在體系內(nèi)各要素受外部環(huán)境影響的運(yùn)動(dòng)、發(fā)展和變化。要素的運(yùn)動(dòng)要求教育者熟悉教育對(duì)象的成長(zhǎng)規(guī)律,熟悉課程中所包含的思政案例,靈活掌握案例融入課程的時(shí)機(jī)。要素的發(fā)展要求教育者和教育對(duì)象具備發(fā)展的眼光,對(duì)外部環(huán)境作出積極的反應(yīng)。作為教育者,應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教育的內(nèi)容和方法,利用教育環(huán)境,積極主動(dòng)地產(chǎn)生有效的教育效果。另一方面,教育對(duì)象應(yīng)放棄接受單一類(lèi)別的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)多種學(xué)習(xí)興趣。他們應(yīng)同時(shí)拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度,不僅要掌握更多的知識(shí),更要提高思想認(rèn)識(shí)。

(三)塑造基于案例的高校思政教學(xué)體系的整體性

基于案例的高校思政教學(xué)體系中的每一個(gè)元素都以特定的方式構(gòu)成一個(gè)穩(wěn)定的、不可分割的整體,體系是一個(gè)有組織的元素集合,而不是元素的簡(jiǎn)單堆積。體系的整體推進(jìn)使每個(gè)元素都發(fā)揮著自己的功能,從而形成了基于案例的高校思政教學(xué)體系的獨(dú)特形式。這種形式具有新的屬性、功能和規(guī)律,是任何單一元素所沒(méi)有的。新體系中的元素以特定的比例有序地組合在一起,并與外部環(huán)境相聯(lián)系。然后經(jīng)過(guò)體系實(shí)施者的驗(yàn)證、調(diào)整和優(yōu)化,就會(huì)形成以課程為基礎(chǔ)的、能使德育效果最大化的體系。

(四)關(guān)注基于案例的高校思政教學(xué)體系的層次性

明確其層次性,有助于豐富和完善基于案例的高校思政教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)課程教育的根本目標(biāo)。從宏觀(guān)上看,高校基于案例的高校思政教學(xué)體系與課程教學(xué)體系、綜合高校思政教學(xué)體系相關(guān),也與學(xué)校、家庭、政治、文化體系等社會(huì)體系相互關(guān)聯(lián)。這些體系縱橫相連,形成了一幅立體的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。因此,基于案例的高校思政教學(xué)體系在利用其他體系的有利案例方面具有優(yōu)勢(shì)。從微觀(guān)上看,基于案例的高校思政教學(xué)體系中的六大要素是有組織的、互補(bǔ)的,共同促進(jìn)體系的整體高效運(yùn)行。高?；诎咐母咝Ｋ颊虒W(xué)體系的實(shí)施者必須深刻理解和把握體系的結(jié)構(gòu)和層次,根據(jù)課程教育的目標(biāo),優(yōu)化層次性,推動(dòng)體系更好建設(shè)和發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

本文采用馬克思主義的社會(huì)體系研究方法,分析了高?；诎咐母咝Ｋ颊虒W(xué)體系的教育者、教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育方法、教育目標(biāo)和教育背景等六個(gè)要素的主要特征。文章還闡明了這六個(gè)要素之間的相互關(guān)系,明確了基于案例的高校思政教學(xué)體系的基本結(jié)構(gòu),展示了該體系的功能,并揭示了該體系的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律。據(jù)此,文章提出,在高校實(shí)施基于案例的高校思政教學(xué)體系時(shí),應(yīng)按照該體系的原則,即開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、整體性和層次性,建立一個(gè)基礎(chǔ)牢固的、有效的、完全成型的思政教育創(chuàng)新體系。