問題引導法在高中化學教學中的應用研究

丁 媛

(江蘇省南通市天星湖中學,江蘇 南通 226001)

問題引導法是指在課上教師根據(jù)教學內(nèi)容與目標、新課改要求等,合理設置課堂問題,通過問題驅(qū)動學生自主學習、積極探索,完成對課程知識的學習,同時訓練提升自身核心素養(yǎng).教師需要創(chuàng)新教學形式,為學生提供良好的自主學習、合作探究的空間,幫助其順利完成學習目標.問題引導法是一種基于學生主體的、具有一定探究性、互動性的高效教學形式,學生可以在課堂上借助問題驅(qū)動實現(xiàn)深度學習,帶著問題走出課堂,使其學習方向和目的更加明確,讓學生真正成為學習的主人.

1 問題設計的原則

1.1 難易適度原則

合理設置問題的難易程度是提升問題引導有效性的重要基礎,難度過低或過高的問題,會弱化學生的學習積極性.從學生的認知水平與理解能力等實際情況入手,合理提出難度適中的問題.問題設計的層次需由淺入深與循序漸進.鼓勵學生分享學習中發(fā)現(xiàn)的新問題,及時解決學生學習中的共性問題,對于難度較高的個性問題,發(fā)揮班級集體的力量去討論解決.

1.2 提問多角度性

教師充分把握提問的角度,避免提出中規(guī)中矩與無效的問題.以學生關心的熱點話題或者感興趣的生活問題作為提問的切入點,集中學生的注意力,活躍學生的思維,使其始終維持高漲的學習熱情.從教材中尋找問題,引發(fā)學生的思考.從實驗中尋找提問的切入點,設置問題驅(qū)動學生自主設計實驗、操作實驗、探究與分析實驗,進而有效發(fā)揮實驗教學在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力等方面的作用價值.

1.3 有序性原則

教師在設置問題時要考慮學生的認知水平和思維特點,采用分層設計的原則,從學生的最近發(fā)展區(qū)入手,依據(jù)教學目標與進度安排,由易到難進行問題的分層設計.與此同時,教師要將教學的重點和難點部分作為提問的切入點,通過問題引導幫助學生順利突破學習的難關,扎實掌握課程知識,為后續(xù)問題探究、實驗操作打好基礎.教師還要重視學生問題探究與思考的主體地位,給學生充足的思考時間,營造輕松和諧的學習環(huán)境,消除學生心理上的負擔和緊張感,使學生在自主探索和交流中,找出問題的本質(zhì)與解決問題的關鍵.課上鼓勵學生積極進行交流,促進學生之間的思維碰撞,從而發(fā)散其思維[1].

2 問題引導法在高中化學教學中的應用體現(xiàn)

2.1 設置引導性問題,激發(fā)學生學習興趣

高中化學教學對學生思維能力的培養(yǎng)與未來發(fā)展的影響較大.在教學中設置引導性的問題,利于激發(fā)學生學習新課內(nèi)容的積極性,讓學生積極參與新課探究[2].但問題設置不能一蹴而就,需具有啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性,符合學情與教學內(nèi)容.

如在“氧化還原反應”的教學中,教學目標是讓學生能夠準確掌握有關氧化還原反應的判斷方法,比如利用化合價升降來判斷,或者從電子轉(zhuǎn)移角度來判斷,掌握氧化還原反應的相關概念、原理等.與此同時,還要培養(yǎng)學生良好的科學探究能力、推理能力、分析能力等.教學重點與難點是氧化還原反應的特征及本質(zhì).課前教師設計預習單,讓學生在預習中初步掌握學習內(nèi)容,降低課上學習的難度與壓力.采取知識儲備與溫故知新的方式學習化合價與反應類型.要求學生閱讀文本,填寫“化學反應前后,元素化合價變化”等相應的內(nèi)容.通過預習學生發(fā)現(xiàn)氧化還原反應總伴隨著元素化合價的變化,對氧化還原反應的判斷標準有著充分的了解.課上教師檢查學生的預習情況,設計“有氧元素參加的反應一定是氧化還原反應”“沒有氧元素參與的反應一定不是氧化還原反應”“復分解反應一定是氧化還原反應”等判斷對錯的問題;設計“下列既屬于化合反應,又屬于氧化還原反應的”選擇性問題等.通過簡單的測試,了解學生學習上的重難點,分析學生存在的共性問題,將其作為課程教學中的引導性問題,讓學生帶著問題深入學習,更利于學生輕松攻克教學的重點與難點.

2.2 設置探究性問題,發(fā)展學生的化學思維

在高中化學教學中,引導學生積極參與探究訓練活動,是提升其化學核心素養(yǎng)的關鍵途徑.教師在應用問題引導教學法時要關注學生的實際情況,設計具有一定拓展性的問題,引導學生深入分析與探究,實現(xiàn)學生思維能力的潛移默化發(fā)展.

如在學習“酸”相關的知識內(nèi)容時,設計“如何在標簽丟失的情況下,判別實驗中一瓶溶液可能是氨水、硝酸或者硫酸”的探究課題,讓學生以小組的合作學習方式,自主設計鑒別瓶中物質(zhì)的實驗方案,思考實驗中涉及到的儀器和操作步驟等.具有一定探究性的問題可以在很大程度上激發(fā)學生的探究欲望,使其主動參與教學活動,為順利完成教學任務提供保障.教師要引導學生進行獨立思考,獲得獨到的見解,避免學生處于應付了事的態(tài)度.再引入小組合作學習的方式,讓學生在相互討論中思考與分析,自由地提出自己的想法,通過思維碰撞與集思廣益,得到完整性的結(jié)論,最終設計出科學合理的實驗方案[3].雖然基于問題引導法的化學課堂教學是以學生為主體,但是教師的引導者與組織者的身份也不能忽視,教師要注重引導學生在活動操作中注意安全.在判別物質(zhì)時,需先判斷其是否有毒以及酸堿度,再合理設計實驗操作方案.在教學中引導學生科學地進行問題探究,發(fā)展學生良好的邏輯思維和嚴謹?shù)目茖W精神,更利于激發(fā)學生的探索與求知欲望,促使探究學習活動得以順利進行.

2.3 設置創(chuàng)新性問題,幫助其了解實驗的意義

實驗操作是幫助學生深入理解化學知識的有效教學手段,但教材中的實驗操作普遍存在諸多的問題,可將實驗操作的問題作為學生學習的有效引導.

首先,引導學生利用實驗操作的方式去驗證理論知識.在實驗教學的過程中,通過問題引導法組織學生進行實驗的猜想與假設、實驗方案的設計與實驗結(jié)果的分析,提高課堂教學的有效性.如在“銅與硫酸反應”相關內(nèi)容的教學中,教師要重視學生實驗操作的自主性,使其在動手操作與探究中加深對化學反應相關性質(zhì)、產(chǎn)物等的認知.在實驗操作中,讓學生帶著“實驗過程中持續(xù)加熱的必要性是什么?”“去除這一實驗條件后實驗是否可以順利完成?”“實驗過程中產(chǎn)生的氣體不回收處理行嗎?”等問題展開實驗,讓學生能夠明確實驗的方向和目標,有目的地進行實驗設計、操作與思考探究,確保實驗成功.

其次,加強對過程與結(jié)果的重視,切實提升實驗成效.實驗操作需契合資源節(jié)約、減少污染、縮減操作率等原則與要求.實驗操作的目的是讓學生見證與理解化學反應的方式,而不是體驗化學的無趣與繁瑣.學生在“銅與硫酸反應”的實驗操作中,常出現(xiàn)藥品浪費與環(huán)境污染等問題,不利于為學生樹立良好的榜樣,甚至傳播了陋習.需積極改進實驗操作,利用長銅絲縮減反應物的大小,取代銅片的位置,在膠塞一側(cè)開出凹槽,引導銅絲從此口伸出.反應結(jié)束后,將銅絲抽出液面即可停止反應.在實踐中鼓勵學生發(fā)現(xiàn)實驗中的問題,如膠塞穿過銅絲后,氣密性隨之降低,易產(chǎn)生氣體不足等問題,弱化了實驗效果.雖然節(jié)約了藥品,但實驗效果不盡理想.還需將學生的意見想法作為改進教學設計的依據(jù),在后續(xù)的實驗中積極做出改進.用注射器插入單孔膠塞,用支管取代大試管,增強氣壓差以便導出,從而有效提高氣密性.用細銅絲系在注射器的柱塞末端,另一端系上便于反應的螺旋狀粗銅絲,通過推拉可輕松掌控操作的反應.

2.4 設置反思性問題,幫助學生構(gòu)建完整知識體系

教師設置具有反思性的引導問題,促使學生總結(jié)所學的知識,找出知識吸收內(nèi)化中的不足之處,并根據(jù)學生的不足加以個性化指導,幫助學生不斷鞏固基礎知識,強化其綜合能力.學生在反思性問題的引導下,進一步深度理解知識之間存在的關聯(lián)性,并做好知識的延伸和拓展,擴充知識面,提升其自身的化學綜合水平.比如,在進行有關“烴的含氧衍生物”這部分內(nèi)容的教學中,教師設計層次化的問題,通過問題引導法引導學生反思所學習過的飽和一元醇通式、飽和一元鹵代烴通式等相關內(nèi)容的掌握度,有效分類與總結(jié)此類內(nèi)容.對于基礎層次低的學生,布置低難度、封閉性的問題.而針對中等生教師可以設置半開放性的引導問題,旨在引導學生實現(xiàn)本課所學知識的觸類旁通.通過反思性問題引導學生查遺補漏,幫助學生鞏固相關知識,連接各個知識點,區(qū)分知識點之間的不同點.針對優(yōu)等生教師可以設計開放性的引導問題,通過知識的多維度延伸,讓學生結(jié)合所學的新舊知識去解決問題,完成其知識體系的構(gòu)建.通過問題引導促使學生進行學習反思,幫助學生提高學習質(zhì)量,更利于發(fā)展學生的綜合素質(zhì).

在實驗教學的過程中,需要教師引導學生加強對實驗報告的重視,引導學生學會總結(jié)歸納,梳理自己在實驗中存在的問題,在下次的實驗中積極改進,在反思性的學習中避免放任自流.讓學生在一題多變的訓練活動中,逐步養(yǎng)成善于提問和會提問、有效提問的意識與能力,在課上師生的互動中與小組討論交流中及時解決思維障礙問題.引入學生自評與互評的方式,使其在評價中充分認識到自身的錯誤,避免再犯同樣的錯誤.在互評中分享有效的學習策略,盡快實現(xiàn)取長補短和優(yōu)勢互補.將學生的錯題作為寶貴的教學資源,直觀地指出學生在解題中常出現(xiàn)的問題,確保學生對所學知識的吸收內(nèi)化與學以致用[4].

在高中化學教學中應用問題引導法,可加強師生之間的互動,活躍學生的思維,提高學生的學習質(zhì)量與教學成效.但問題引導法的應用仍處于摸索性前進階段,還需在設計原則、方法等方面加強研究,確保問題設計的有效性,使其可以充分發(fā)揮應有的作用,激發(fā)學生學習自主性,提升課堂教學的有效性.廣泛收集學生的反饋,促使教師在化學課教學工作中多思考,不斷地創(chuàng)新教學方法與教學觀念,順應教學改革的需要.