終身發(fā)展視野下高中整本書(shū)閱讀教學(xué)研究

宋海霞

摘 要：高中語(yǔ)文閱讀是學(xué)科教與學(xué)的關(guān)鍵，是教師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略精彩語(yǔ)文世界的通道。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，一定要立足于學(xué)生終身發(fā)展需要實(shí)施整本書(shū)閱讀策略，以幫助學(xué)生獲取更多的學(xué)科素養(yǎng)。文章首先闡述了整本書(shū)閱讀的內(nèi)涵，接著總結(jié)了整本書(shū)閱讀對(duì)于高中生終身發(fā)展的作用，最后詳細(xì)論述了具體策略，即高中語(yǔ)文教師要從革新教學(xué)理念、堅(jiān)持以生為本、開(kāi)展深度閱讀、實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合等幾個(gè)方面開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)深入的作品閱讀中獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力、培養(yǎng)素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；終身發(fā)展；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）18-00８８-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0２９

高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)不是為了學(xué)生做題得高分，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展，包括終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力、持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)和品德等。但是在過(guò)去，高中語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的功利性較強(qiáng)，很少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，要求教師改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、可持續(xù)性發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀概述

整本書(shū)閱讀是相對(duì)于傳統(tǒng)的篇章閱讀模式而言的，是將整本書(shū)作為閱讀的對(duì)象。這里的整本書(shū)并不是專(zhuān)指一本書(shū)，而是指一篇完整的作品，可能是一本書(shū)，也可能是一本書(shū)中的一部分。整本書(shū)閱讀是一種新的閱讀模式，是隨著語(yǔ)文學(xué)科新課程改革應(yīng)運(yùn)而生的，目的是打破傳統(tǒng)碎片式的閱讀模式，實(shí)現(xiàn)閱讀的系統(tǒng)性和連貫性。

整本書(shū)閱讀具有鮮明的特點(diǎn)：一是閱讀要專(zhuān)一，學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時(shí)，要以完成整本書(shū)閱讀為目標(biāo)，中途可以休息，但是不可以穿插閱讀其他書(shū)籍，保證整個(gè)閱讀活動(dòng)都能?chē)@特定的閱讀對(duì)象；二是閱讀要深入，實(shí)施整本書(shū)閱讀的主要目的是學(xué)生能完成一篇作品的閱讀，以實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的深層次理解，而碎片式閱讀可能擾亂學(xué)生的閱讀思維，無(wú)法沉浸到作品的意境中，這顯然與深入閱讀要求背道而馳；三是閱讀要廣泛，教材中符合整本書(shū)閱讀的作品很少，不是作品的內(nèi)容比較短，就是內(nèi)容為節(jié)選，為此，需要教師為學(xué)生提供更多合適的課外閱讀作品。也正因?yàn)槿绱耍逃块T(mén)為學(xué)生提供了很多的整本書(shū)閱讀作品，選材更多，為學(xué)生打造了一個(gè)更為豐富的閱讀時(shí)空。對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅要讓學(xué)生有效駕馭整本書(shū)閱讀模式，而且能在閱讀中獲取更多的知識(shí)與素養(yǎng)。

二、終身發(fā)展視野下高中整本書(shū)閱讀的作用

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

個(gè)體的成長(zhǎng)不僅僅需要文化知識(shí)來(lái)支撐，更需要具有一定的品德修養(yǎng)、審美素養(yǎng)、勞動(dòng)素質(zhì)等，在這些核心素養(yǎng)的助力下，學(xué)生才能更積極地生活、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)、更全面地發(fā)展。而整本書(shū)閱讀可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生能系統(tǒng)地體會(huì)作品中蘊(yùn)含的德育教育元素，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身品德修養(yǎng)全面的反思和提升。同時(shí)，文學(xué)作品中蘊(yùn)含大量美的元素，包括人文美、自然美、生活美等，這些美的元素是學(xué)生審美素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。通過(guò)整本書(shū)閱讀，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多教材中沒(méi)有的知識(shí)，體會(huì)到文化的力量，增強(qiáng)文化自信。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，掌握作品中蘊(yùn)含的能力和素質(zhì)，以此助力學(xué)生終身發(fā)展。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素質(zhì)

學(xué)習(xí)是個(gè)體不斷成長(zhǎng)的關(guān)鍵支撐，只有通過(guò)學(xué)習(xí)，才能獲取精神食糧，增強(qiáng)生活能力，而整本書(shū)閱讀可以有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在整本書(shū)閱讀模式中，學(xué)生需要系統(tǒng)性地閱讀，并結(jié)合自身的知識(shí)基礎(chǔ)深入閱讀和理解，利用已有的知識(shí)去加工新的知識(shí)，從而在系統(tǒng)性的閱讀中收獲更多的知識(shí)與素質(zhì)。所以，整本書(shū)閱讀訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)具有重要作用。同時(shí)，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要規(guī)劃好自己的閱讀活動(dòng)，計(jì)劃好每天需要閱讀的頁(yè)數(shù)，明確每一次閱讀希望實(shí)現(xiàn)的閱讀目標(biāo)。在閱讀計(jì)劃和閱讀目標(biāo)的帶動(dòng)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性。以此實(shí)現(xiàn)“活到老學(xué)到老”的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展。

（三）有助于學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

俗話(huà)說(shuō)，“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，可以說(shuō)閱讀書(shū)籍是學(xué)生“更上一層樓”的關(guān)鍵舉措，所以，良好的閱讀習(xí)慣會(huì)使學(xué)生愛(ài)上閱讀，并在閱讀中收獲更多的知識(shí)。而良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要借助整本書(shū)閱讀模式。在整本書(shū)閱讀的起始階段，學(xué)生可能會(huì)感受到閱讀的煩悶，在閱讀過(guò)程中喪失閱讀的熱情，這時(shí)教師需要鼓勵(lì)學(xué)生咬牙堅(jiān)持。一旦將這種堅(jiān)持變成一種閱讀的習(xí)慣，那么學(xué)生就能品嘗到閱讀的樂(lè)趣，也就會(huì)更加積極地閱讀。整本書(shū)閱讀考驗(yàn)學(xué)生的耐心，是學(xué)生終身發(fā)展的支撐。為此，高中語(yǔ)文教師要積極實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，感受到閱讀的價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)更全面的成長(zhǎng)。

三、終身發(fā)展視野下高中整本書(shū)閱讀的策略

（一）革新教學(xué)理念，積極實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)

在教育新時(shí)期，要想積極推進(jìn)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀，教師首先要具有開(kāi)展整本書(shū)閱讀的理念，能夠認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀對(duì)于學(xué)科教學(xué)和學(xué)生終身發(fā)展的積極意義。只有教師革新了整本書(shū)閱讀教學(xué)的理念，才能在教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展整本書(shū)閱讀，這也是開(kāi)展整本書(shū)閱讀的前提。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校需要加強(qiáng)引導(dǎo)和規(guī)范，通過(guò)培訓(xùn)讓教師認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀的價(jià)值，并且能掌握整本書(shū)閱讀教學(xué)技巧與方法。教師還要加強(qiáng)自我發(fā)展，學(xué)習(xí)先進(jìn)的整本書(shū)閱讀理念與方法等研究成果，明白整本書(shū)閱讀的價(jià)值。同時(shí)，學(xué)校還要實(shí)施系統(tǒng)性的考核，將教師的整本書(shū)閱讀教學(xué)納入日?？己酥?，以推動(dòng)教師積極實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)，主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生完成整本書(shū)閱讀，為高質(zhì)量的整本書(shū)閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，高中學(xué)?？梢猿闪⒄緯?shū)閱讀教研組，教研組的主要工作是帶領(lǐng)教師一起研究整本書(shū)閱讀的內(nèi)涵與外延，學(xué)習(xí)整本書(shū)閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的作用，以及對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展的積極意義。在這個(gè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)公開(kāi)課，通過(guò)公開(kāi)講課、相互評(píng)價(jià)，讓教師在更加直觀具體的對(duì)比中認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀的價(jià)值。同時(shí)，要經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)科學(xué)的整本書(shū)閱讀教學(xué)研究成果，通過(guò)接觸新理論，幫助教師不斷革新整本書(shū)閱讀教學(xué)新理念。這樣教師的整本書(shū)閱讀教學(xué)意識(shí)就會(huì)變強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中也就會(huì)積極主動(dòng)地實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)。

作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)積極采用整本書(shū)閱讀模式來(lái)進(jìn)行閱讀教育，要有意識(shí)地將整本書(shū)閱讀貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)有序落實(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的整本書(shū)閱讀成效。

（二）堅(jiān)持以生為本，打造分層整本書(shū)閱讀教學(xué)

每一個(gè)個(gè)體都有自身閱讀的習(xí)慣，也具有個(gè)性化的閱讀愛(ài)好。因此，教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，要避免“一刀切”，要能夠?qū)嵤┓謱诱緯?shū)閱讀教學(xué)計(jì)劃，積極推進(jìn)個(gè)性化的整本書(shū)閱讀活動(dòng)。這樣就能保證不同學(xué)生找到適合自己的整本書(shū)閱讀模式，提高閱讀興趣，進(jìn)而提升閱讀效率。

目前，分層整本書(shū)閱讀模式主要包括三個(gè)層級(jí)：第一層級(jí)學(xué)生的整本書(shū)閱讀不僅要讀懂作品，還要結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行延伸和拓展理解，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)教學(xué)，將領(lǐng)悟到的內(nèi)涵與思想用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；第二層級(jí)學(xué)生的整本書(shū)閱讀要能精讀作品，并且能領(lǐng)悟作品的中心思想，能實(shí)現(xiàn)多重的教育作用；第三層級(jí)學(xué)生的整本書(shū)閱讀是完成作品朗讀，在閱讀中能夠完成導(dǎo)讀問(wèn)題，將作品的主要內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，并有自我思考與見(jiàn)解。例如，對(duì)于《吶喊》，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效閱讀，教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的個(gè)性化閱讀特點(diǎn)開(kāi)展分層閱讀教學(xué)。首先根據(jù)班級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣等，將學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)，并且給每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生制訂不同的整本書(shū)閱讀目標(biāo)：第一層級(jí)的學(xué)生要能夠深入探究《吶喊》的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作思想，在這個(gè)基礎(chǔ)上完成整本書(shū)閱讀，深入理解作者希望喚醒民眾加入救國(guó)救民的運(yùn)動(dòng)中；第二層級(jí)的學(xué)生要能夠通過(guò)粗讀、細(xì)讀等閱讀路徑，去理解“吶喊”的深層意思，能自我反思，做一名有良知的中國(guó)人；第三層級(jí)的學(xué)生要能夠完成書(shū)籍開(kāi)篇的幾個(gè)導(dǎo)讀問(wèn)題，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中體會(huì)這種閱讀模式的妙處，并有自己的整本書(shū)閱讀思考，進(jìn)而養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)之前，首先需要深刻理解整本書(shū)閱讀模式的理念，并設(shè)計(jì)出較為完善的整本書(shū)閱讀教學(xué)模式，這樣才能讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)開(kāi)展得更加高效，助力學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）開(kāi)展深度閱讀，發(fā)掘整本書(shū)閱讀價(jià)值

高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀的時(shí)候，不能流于形式，而是要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的積極影響，高效發(fā)揮整本書(shū)閱讀的作用。為此，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究，深入理解作品中不同人物的不同性格、不同情節(jié)的不同意境、不同對(duì)話(huà)的不同內(nèi)涵，這樣就能實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的深度理解，也才能吸收其中有利于自己終身發(fā)展的元素與能量。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以開(kāi)展小組合作閱讀模式，也就是由學(xué)生組成不同的閱讀興趣小組，一個(gè)小組同讀一本書(shū)，并能在閱讀的過(guò)程中深入交流，在互通有無(wú)中實(shí)現(xiàn)閱讀成效的提升。教師也可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些趣味性的閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這樣才能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本，提升整本書(shū)閱讀的開(kāi)展效果。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展《悲慘世界》整本書(shū)閱讀的時(shí)候，就可以給學(xué)生布置一系列問(wèn)題，比如：這本書(shū)的主要故事脈絡(luò)是什么？這本書(shū)有哪些故事情節(jié)？作者善于哪方面的描寫(xiě)？你如何評(píng)價(jià)這本書(shū)？……通過(guò)提前布置問(wèn)題，學(xué)生在閱讀時(shí)就有了側(cè)重點(diǎn)，能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下有所發(fā)現(xiàn)，在整本書(shū)閱讀中體會(huì)到主人公靈魂的不斷掙扎與升華，充分體會(huì)到人世間的悲慘生活，但同時(shí)也感受到無(wú)盡的希望。在深度閱讀中，學(xué)生對(duì)主人公充滿(mǎn)了深切的同情，產(chǎn)生了深層次的思考，包括靈魂與救贖、革命與暴力、盡責(zé)與寬恕等。這些思考對(duì)學(xué)生心靈的洗禮和靈魂的凈化具有重要作用，是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、融入社會(huì)、感知社會(huì)的心理基礎(chǔ)和情感支撐。

高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀的時(shí)候，一定要引導(dǎo)學(xué)生積極參與師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)作品內(nèi)容的深度理解，在交流中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維和語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)，能對(duì)人生、生活、夢(mèng)想等內(nèi)在的發(fā)展追求有一個(gè)全新的詮釋。

（四）實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合，優(yōu)化整本書(shū)閱讀成效

高中語(yǔ)文教師在實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)的時(shí)候，要避免單純地閱讀，一方面學(xué)生在反復(fù)的閱讀中會(huì)喪失閱讀的熱情，另一方面學(xué)生在單純的閱讀中無(wú)法高效實(shí)現(xiàn)閱讀成效。對(duì)此，教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，要同步開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)整理自己在整本書(shū)閱讀過(guò)程中的所思所想，這對(duì)于理順學(xué)生的閱讀思路、整理學(xué)生的閱讀收獲具有重要的作用。在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中及時(shí)畫(huà)出或者記錄作品中的關(guān)鍵句子，并能將自己的閱讀感悟或收獲表達(dá)出來(lái)。在整本書(shū)閱讀結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理閱讀收獲，并且能完成一篇讀后感，以此優(yōu)化整本書(shū)閱讀成效，幫助學(xué)生在作品閱讀中收獲更多的知識(shí)與技能，以實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的目標(biāo)。例如，對(duì)于《巴黎圣母院》，教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀的時(shí)候，為了幫助學(xué)生對(duì)這部名著產(chǎn)生更深刻的理解，可以給學(xué)生布置幾個(gè)整本書(shū)閱讀問(wèn)題，比如：愛(ài)斯梅拉達(dá)曾被副主教弗羅洛指使的卡西莫多劫持過(guò)，但為什么在卡西莫多遭受鞭刑時(shí)，她還會(huì)把水送到他的嘴里？然后以這個(gè)問(wèn)題為線(xiàn)索，去深入地閱讀，在閱讀結(jié)束之后，能結(jié)合自己的理解寫(xiě)一篇讀后感。引導(dǎo)學(xué)生思考人物對(duì)話(huà)、行為背后深層次的內(nèi)容，并且能與自己的生活結(jié)合起來(lái)，在讀后感中表達(dá)出自己的理解與想法。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考文本，促進(jìn)整本書(shū)閱讀的開(kāi)展效果。

在整本書(shū)閱讀開(kāi)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)整本書(shū)閱讀的開(kāi)展效果，而且能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。其中，整本書(shū)閱讀是輸入，寫(xiě)讀后感則是輸出，整本書(shū)閱讀為學(xué)生的情感體驗(yàn)提供了鮮活的素材，而寫(xiě)作能有效促進(jìn)整本書(shū)閱讀活動(dòng)的深入，這對(duì)于提高整本書(shū)閱讀效果具有重要作用。

綜上所述，隨著高中語(yǔ)文新課程改革的深入推進(jìn)，對(duì)最為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)提出了更高更具體的要求，尤其是要能結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的終身成長(zhǎng)需要實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)。通過(guò)整本書(shū)閱讀既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能夠促進(jìn)學(xué)生更積極、主動(dòng)地成長(zhǎng)。高中語(yǔ)文教師在實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)的時(shí)候，要革新教學(xué)理念、堅(jiān)持以生為本、開(kāi)展深度閱讀、實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，發(fā)揮高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀對(duì)于學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生終身發(fā)展的積極影響。

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［責(zé)任編輯 郭麗杰］