數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下我國(guó)智慧教育的研究熱點(diǎn)、趨勢(shì)及發(fā)展建議*

祁 蕓 楊宏超

西北民族大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 甘肅蘭州 730030

一、引言

在當(dāng)前教育領(lǐng)域研究中，智慧教育理論與實(shí)踐等的研究成為熱點(diǎn)主題。在2023 年世界數(shù)字教育大會(huì)上，中國(guó)教育科學(xué)院正式發(fā)布了《中國(guó)智慧教育藍(lán)皮書（2022）》，其中明確指出“智慧教育是數(shù)字時(shí)代的教育新形態(tài)”［1］。智慧教育能夠發(fā)展，自然離不開(kāi)包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等的新一代智能技術(shù)［2］與教育教學(xué)領(lǐng)域的深度融合，而推動(dòng)這類深度融合的工作就是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。正如祝智庭、胡姣［3］提出的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵，“將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個(gè)層面，推動(dòng)教育組織轉(zhuǎn)變教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式等全方位的創(chuàng)新與變革”。因此，智慧教育的研究與發(fā)展是以教育的數(shù)字化為基礎(chǔ)的。正如唐斯斯、楊現(xiàn)民［4］等學(xué)者在他們的著作《智慧教育與大數(shù)據(jù)》中闡述的那樣，智慧教育是在數(shù)字化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化，最終目的是實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育系統(tǒng)的變革與創(chuàng)新發(fā)展。

綜上，為了解國(guó)內(nèi)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的智慧教育領(lǐng)域十余年來(lái)的研究熱點(diǎn)與發(fā)展動(dòng)向，為今后該領(lǐng)域的發(fā)展提供參考，從而推動(dòng)該領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展，本文旨在利用文獻(xiàn)計(jì)量法和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法對(duì)其進(jìn)行分析，預(yù)測(cè)其今后的發(fā)展趨勢(shì)，并提出發(fā)展建議。

二、研究設(shè)計(jì)與過(guò)程

（一）研究樣本選取

互聯(lián)網(wǎng)即是數(shù)字技術(shù)的產(chǎn)物，因而數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的智慧教育可追溯到“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。我國(guó)正式提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃是2015 年3 月5 日，在第十二屆全國(guó)人大第三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出的［5］。因此，本文將“數(shù)字化”開(kāi)始的背景定位在2015 年。基于此，確定本文選取研究對(duì)象的樣本條件如表1 所示，最終共篩選出627 條符合條件的樣本。

（二）研究工具及方法

本研究主要通過(guò)CiteSpace 6.1.6，采用文獻(xiàn)計(jì)量分析法（關(guān)鍵詞共現(xiàn)、主題詞聚類、關(guān)鍵詞突現(xiàn)等）對(duì)國(guó)內(nèi)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下智慧教育的研究熱點(diǎn)、研究前沿進(jìn)行分析，之后通過(guò)BICOMB 生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，將共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)CINET 6.0 進(jìn)行關(guān)鍵詞中心度分析，預(yù)測(cè)今后可能的發(fā)展趨勢(shì)。

（三）數(shù)據(jù)分析過(guò)程與解釋

1.核心期刊年度發(fā)文量趨勢(shì)分析

在某一研究領(lǐng)域內(nèi)，分析期刊發(fā)文數(shù)量的趨勢(shì)能夠直觀呈現(xiàn)一定時(shí)期內(nèi)的研究發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)能夠有效地揭示在特定階段中研究的動(dòng)態(tài)變化特征［6］。根據(jù)篩選出的研究樣本，體現(xiàn)出發(fā)文趨勢(shì)如圖1 所示。

圖1 “數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下智慧教育”核心期刊發(fā)文趨勢(shì)

根據(jù)2015—2023 年度發(fā)文趨勢(shì)，整體呈現(xiàn)出先緩后快的特征。2015—2020 年可稱之為發(fā)展平穩(wěn)期，平均發(fā)文量為70 篇。2021—2022 年發(fā)文量開(kāi)始顯著增長(zhǎng)，說(shuō)明此階段智慧教育研究取得一定的突破。通過(guò)對(duì)此階段文章的分析，究其原因，主要有三個(gè)：一是國(guó)家教育政策方面的拉動(dòng)?！督逃?022 年工作要點(diǎn)》明確提出“實(shí)施國(guó)家數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”，教育數(shù)字化成為一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略［7］。二是智能技術(shù)方面的促進(jìn)。2021 年是元宇宙元年，教育和元宇宙技術(shù)的融合成為智慧教育的研究點(diǎn)?！?022 年人工智能教育藍(lán)皮書》的發(fā)布，也推動(dòng)了人工智能賦能教育領(lǐng)域的研究。三是支撐平臺(tái)方面的應(yīng)用。2022 年3 月，教育部上線智慧教育平臺(tái)，助力創(chuàng)造“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的泛在化、終身化學(xué)習(xí)環(huán)境，給智慧教育的應(yīng)用研究提供了依托。

2.研究熱點(diǎn)分析

在文獻(xiàn)計(jì)量中，利用詞頻分析法，通過(guò)提取關(guān)鍵詞進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)可用來(lái)分析出某個(gè)研究領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向和研究熱點(diǎn)。在CiteSpace 6.1.6 軟件中，以可視化方式生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（圖2）。

圖2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

圖中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次在一定程度上反映了該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)分布，節(jié)點(diǎn)大小與關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率正相關(guān)。根據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（圖2）得出關(guān)鍵詞頻次TOP10，如表2 所示。

由此可知，目前有關(guān)智慧教育的理論與實(shí)踐是數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期研究最為廣泛的主題，即研究熱點(diǎn)。其次是實(shí)現(xiàn)智慧教育的支撐技術(shù)，例如人工智能、大數(shù)據(jù)。再次是智慧教育生態(tài)體系中的某些領(lǐng)域，例如智慧校園、智慧課堂、智慧學(xué)習(xí)。還有一些是智慧教育的應(yīng)用領(lǐng)域，例如智慧教育在高等教育和職業(yè)教育中的應(yīng)用、智慧教育在促進(jìn)教育公平和教育變革方面的研究。

在CiteSpace 6.1.6 軟件中，以可視化方式生成關(guān)鍵詞聚類圖譜（圖3）。關(guān)鍵詞聚類反映了關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系。圖3 顯示出關(guān)鍵詞聚類之后整個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖譜的結(jié)構(gòu)，聚類網(wǎng)絡(luò)密度為0.0064，聚類模塊（Modularity）Q 值和平均輪廓（Silhouette）S 值分別為0.6312 和0.9153。Q 值大于0.3，S 值大于0.7，說(shuō)明此聚類合理且效果顯著。

圖3 關(guān)鍵詞聚類圖譜

根據(jù)聚類圖譜并觀察其中包含的文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，智慧教育處在核心地位，起到宏觀定位的作用，例如王濟(jì)軍［8］等學(xué)者從技術(shù)與教育深度融合的視角闡述智慧教育將引領(lǐng)教育理念、學(xué)習(xí)理念、教育制度、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)等方面的創(chuàng)新與變革。此外，在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，主要集中在智慧校園和智慧課堂的研究，例如劉金揚(yáng)［9］等學(xué)者以北京航空航天大學(xué)為例構(gòu)建智慧校園的“四橫兩縱”框架，為智慧校園建設(shè)提供參考。在智能技術(shù)支持方面的研究主要集中在“智能技術(shù)+智慧教育”，例如楊俊鋒［10］等學(xué)者以5G 時(shí)代為視角，探索教育智能技術(shù)的應(yīng)用。另外，體現(xiàn)在數(shù)字化促進(jìn)教育公平的研究，例如郝祥軍、顧小清［11］從數(shù)字化、個(gè)性化、跨學(xué)科與彈性課程等課程創(chuàng)新的角度提出促進(jìn)教育公平。基于以上分析，本研究認(rèn)為可以大致歸納為四個(gè)研究方向：智慧教育宏觀研究、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究、智能技術(shù)研究、數(shù)字化促進(jìn)教育公平等方面的應(yīng)用研究。

3.研究前沿分析

在CiteSpace 軟件中，通過(guò)關(guān)鍵詞突現(xiàn)算法可以呈現(xiàn)突現(xiàn)圖譜。利用此種檢測(cè)算法可以分析出研究領(lǐng)域內(nèi)的新趨勢(shì)和新變化，在一定程度上反映發(fā)展走向和研究前沿。利用Citespace 關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析，得出如表3 所示的關(guān)鍵詞TOP10 突現(xiàn)圖譜信息。

通過(guò)關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析的結(jié)果，可以很明顯地得出數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下智慧教育領(lǐng)域研究的前沿變化。根據(jù)突現(xiàn)時(shí)間的呈現(xiàn)，可將研究前沿劃分為三個(gè)階段：第一階段（2015—2016）的研究前沿主要落在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，反映了智慧教育的研究緊跟國(guó)家政策的發(fā)展；第二階段（2016—2020）的研究前沿開(kāi)始向智慧教育生態(tài)體系發(fā)展，可稱之為萌芽期，主要是關(guān)于智慧教室、智慧課堂等內(nèi)容的研究；第三階段（2020—2023）的研究前沿大多聚焦在智慧教育的應(yīng)用領(lǐng)域，反映為智慧教育的理念與技術(shù)在高等教育、職業(yè)教育等領(lǐng)域的應(yīng)用，以及促進(jìn)教育公平方面的運(yùn)用。

4.研究趨勢(shì)分析

關(guān)鍵詞中心度反映某一關(guān)鍵詞在整個(gè)研究領(lǐng)域中的重要性，且可以通過(guò)中心度預(yù)測(cè)今后的發(fā)展趨勢(shì)。具體步驟為：將NoteFirst 格式的研究樣本導(dǎo)入BICOMB 2.0 中生成共現(xiàn)矩陣，將共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)CINET 6.0 中，經(jīng)過(guò)“變換—對(duì)分”操作后轉(zhuǎn)換為二值關(guān)系矩陣，計(jì)算關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)的點(diǎn)度中心度、中介中心度和接近中心度。生成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析圖譜如圖4 所示，測(cè)量關(guān)鍵詞中心度如表4 所示。

圖4 關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)可視化圖譜

表4 高頻關(guān)鍵詞中心度分析（部分）

由圖4 和表4 得知，智慧教育、數(shù)字化轉(zhuǎn)型、教育信息化等處于網(wǎng)絡(luò)的中心地區(qū)，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下智慧教育該如何發(fā)展引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注，圍繞智慧教育關(guān)鍵詞產(chǎn)生了智慧課堂、智慧校園、大數(shù)據(jù)、人工智能等熱點(diǎn)主題，且關(guān)鍵詞之間的關(guān)系較為密切，說(shuō)明數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下智慧教育的發(fā)展和智能技術(shù)以及智能技術(shù)賦能的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展緊密相關(guān)。而教育公平、教育變革、高質(zhì)量發(fā)展等關(guān)鍵詞處于網(wǎng)絡(luò)的邊緣地區(qū)，是相關(guān)領(lǐng)域研究的薄弱之處。隨著理論研究的繼續(xù)深入、終身教育等政策的推動(dòng)和智能技術(shù)的不斷發(fā)展，它們有望成為今后的研究熱點(diǎn)。

綜上所述，本研究通過(guò)對(duì)近十年來(lái)我國(guó)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下智慧教育領(lǐng)域的核心期刊發(fā)文量、關(guān)鍵詞聚類、突現(xiàn)與中心度的分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的前沿研究主要聚焦在智慧教育的應(yīng)用研究，研究趨勢(shì)主要為智慧教育將在推動(dòng)教育公平、教育變革與教育的高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下智慧教育的發(fā)展建議

根據(jù)關(guān)鍵詞突現(xiàn)以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析圖譜和高頻關(guān)鍵詞中心度分析，對(duì)于今后數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的智慧教育，應(yīng)在促進(jìn)教育公平、推動(dòng)教育變革和實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展等方面深入研究，對(duì)此提出以下發(fā)展建議。

（一）加快推動(dòng)智慧教育融合發(fā)展

智慧教育在教育領(lǐng)域的研究興起與不斷發(fā)展，其衍生出的新領(lǐng)域也層出不窮。按教育活動(dòng)主體分類，可以把教育活動(dòng)分為兩個(gè)方面——教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展到智慧教育層面，即智慧教學(xué)與智慧學(xué)習(xí)。而教育活動(dòng)同時(shí)也包含其他許多方面，例如教育管理活動(dòng)、教育評(píng)價(jià)活動(dòng)等?；诖?，由智慧教育可以衍生出包括智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧評(píng)價(jià)、智慧管理等多個(gè)方面的子領(lǐng)域。這些子領(lǐng)域之間彼此交織、相互支持，形成交互循環(huán)的整體體系。

當(dāng)然，也有專家、學(xué)者把這幾個(gè)領(lǐng)域歸屬為智慧教育體系中的智慧業(yè)務(wù)部分，例如楊現(xiàn)民等［12］教授提出的智慧教育體系架構(gòu)中包括的六種智慧業(yè)務(wù)。在此基礎(chǔ)上，本研究構(gòu)建出如圖5 所示的智慧教育融合體系，突出各個(gè)子領(lǐng)域之間是有彼此連接與相互支持的關(guān)系的。

圖5 智慧教育融合體系

第一是由智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)推動(dòng)智慧教學(xué)。智慧學(xué)習(xí)與智慧教學(xué)，是智慧教育領(lǐng)域中研究較為深入的兩個(gè)子領(lǐng)域，同時(shí)也產(chǎn)生了一些擴(kuò)展，例如智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)空間、智慧教學(xué)模式等。學(xué)習(xí)者身處智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行精準(zhǔn)畫像，識(shí)別學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這也就推動(dòng)教學(xué)工作向差異化、精準(zhǔn)化指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向變革，產(chǎn)生新的教學(xué)模式并推動(dòng)新的智慧型課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。

第二是智慧教學(xué)帶動(dòng)智慧管理。學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理是教育活動(dòng)中必不可少的一環(huán)。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容的梳理可知，智慧管理就是利用大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘、云計(jì)算等智能技術(shù)對(duì)管理和評(píng)價(jià)活動(dòng)的支持，通過(guò)搭建云平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)對(duì)人員、設(shè)備、資料等的管理智慧化。在智慧環(huán)境下由跟蹤教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可以很方便地對(duì)接管理平臺(tái)，可實(shí)時(shí)監(jiān)控、管理教育教學(xué)資源。

第三是智慧管理支持智慧評(píng)價(jià)。智慧教育系統(tǒng)或云平臺(tái)可以存儲(chǔ)和管理大量的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。一方面，這些資源和數(shù)據(jù)可成為智慧教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，例如教學(xué)資源庫(kù)可以成為考試題庫(kù)的來(lái)源；另一方面，在技術(shù)上，智慧管理平臺(tái)可為智慧評(píng)價(jià)提供支持。通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容得知，智慧評(píng)價(jià)就是通過(guò)利用大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)開(kāi)展的教學(xué)評(píng)價(jià)。智慧評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是可以有效避免傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法的片面性與不精確性。

第四是智慧評(píng)價(jià)促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)。智慧教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)反饋可以讓學(xué)習(xí)者更清楚地“認(rèn)識(shí)自己”，從而發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面是薄弱的，使得學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)畫像的技術(shù)支撐為自身薄弱環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的提升提供方法支持。

（二）積極推動(dòng)數(shù)字化在教育多領(lǐng)域應(yīng)用

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一種過(guò)程，體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)字化轉(zhuǎn)型不是數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是以數(shù)字技術(shù)作為推動(dòng)力，推動(dòng)教育領(lǐng)域的全方位創(chuàng)新與變革［13］。根據(jù)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理得知，國(guó)內(nèi)外在數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐領(lǐng)域也都在各自不同的應(yīng)用方面作出了探索，目前主要是在高等教育和職業(yè)教育的領(lǐng)域中的研究較多。本研究可以從中得到一些啟示。

在高等教育領(lǐng)域，黃孝章［14］等學(xué)者從高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育教學(xué)模式變革兩者之間關(guān)系的視角，提出具體教學(xué)改革的一些措施。王雪嬌［15］等學(xué)者研究了俄羅斯高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，對(duì)于我國(guó)的教育數(shù)字化工作有觀念上的啟示。

在職業(yè)教育領(lǐng)域，霍麗娟［16］教授提出了數(shù)字時(shí)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的理念、框架與策略，突出了以職業(yè)教育的職業(yè)訓(xùn)練為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間。伍慧萍［17］教授研究了德國(guó)職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略規(guī)劃，探索了德國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化中數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、數(shù)字媒體的使用、數(shù)字能力的培養(yǎng)等方面，也為我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了有價(jià)值的參考。

通過(guò)對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的概念進(jìn)行梳理，可以明悉當(dāng)前教育數(shù)字化的研究?jī)?nèi)涵和特點(diǎn)，有助于為在數(shù)字化這個(gè)背景下更準(zhǔn)確地探索智慧教育的目標(biāo)提供方向。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐的梳理，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐的研究成果主要是在高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域，這與前文關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析圖譜的呈現(xiàn)結(jié)果基本上一致。因此，要實(shí)現(xiàn)全面構(gòu)建智慧教育生態(tài)體系，應(yīng)積極推動(dòng)數(shù)字化在成人繼續(xù)教育、終身教育等多方面領(lǐng)域的應(yīng)用。

（三）依托智慧教育平臺(tái)，培養(yǎng)智慧型人才

要促進(jìn)教育公平、推動(dòng)教育變革和實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展，培育好智慧型人才是重中之重。同時(shí)，這也是國(guó)家人才培養(yǎng)政策的體現(xiàn)?！蛾P(guān)于“雙一流”建設(shè)高校促進(jìn)學(xué)科融合、加快人工智能領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的若干意見(jiàn)》指出，將擴(kuò)大人工智能方面研究生的招生規(guī)模［18］，從重視智能技術(shù)創(chuàng)新角度培養(yǎng)智慧型人才。此外，依托國(guó)家智慧教育平臺(tái)，充分利用優(yōu)質(zhì)資源，積極創(chuàng)新以學(xué)習(xí)者為中心的教育環(huán)境，在當(dāng)前數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下?lián)尩孟葯C(jī)，提高創(chuàng)新型、智慧型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、結(jié)論

目前，國(guó)內(nèi)的研究熱點(diǎn)主要在智慧教育理論與實(shí)踐、關(guān)鍵技術(shù)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，以及智慧教育在高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用等方面。而根據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于智慧教育促進(jìn)教育公平、推動(dòng)教育變革和教育高質(zhì)量發(fā)展等方面的研究還相對(duì)薄弱，隨著理論研究的繼續(xù)深入、終身教育等政策的推動(dòng)和智能技術(shù)的發(fā)展，其有望成為未來(lái)的研究熱點(diǎn)。梳理國(guó)內(nèi)外教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)數(shù)字化和智慧教育理念在基礎(chǔ)教育、成人教育和終身教育等領(lǐng)域中的應(yīng)用研究還較少。今后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育多方面領(lǐng)域的應(yīng)用研究，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)智慧型人才的培養(yǎng)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。