新課標(biāo)背景下融合“三個(gè)助手”與學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

王 杰

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)松江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 上海 201620

一、引言

英語(yǔ)課程要培育的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面［1］。核心素養(yǎng)的培育要通過(guò)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能得以落實(shí)。教師在其過(guò)程中需要合理、恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)教育理念更新和教學(xué)方式的變革?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）要求踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要求教師秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，主動(dòng)參與到指向主題意義探究的活動(dòng)中［2］。不難發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)觀凸顯出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以及多樣、多層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自身的創(chuàng)新思維，進(jìn)而解決新問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是培育核心素養(yǎng)的一種高效且具體的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式是指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的。新課標(biāo)還提出教師要基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)發(fā)和利用豐富的、個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)課程資源，深化信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的融合，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率［3］。由此，活動(dòng)觀與信息技術(shù)的有效融合既呼應(yīng)了對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育方向，也符合新時(shí)代新課堂的新需求。

這意味著當(dāng)今的小學(xué)英語(yǔ)課堂在學(xué)習(xí)方式與信息化技術(shù)上都迎來(lái)了轉(zhuǎn)型，且兩者不應(yīng)是孤立的，而是應(yīng)尋求共融，以便更高效地培育學(xué)生的各種能力。轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)就是轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)的教學(xué)。在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助學(xué)生用英語(yǔ)解決問(wèn)題。而信息化工具在營(yíng)造真實(shí)場(chǎng)景等方面有著顯著的優(yōu)勢(shì)，并能幫助培育學(xué)生核心素養(yǎng)中不可或缺的信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)離不開(kāi)真實(shí)情境的構(gòu)建與真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。讓學(xué)生能用英語(yǔ)做真事，解決真問(wèn)題，這是踐行學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的優(yōu)勢(shì)。而如何構(gòu)建真實(shí)情境，讓學(xué)生身臨其境地解決生活中的真實(shí)問(wèn)題？顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)媒介與過(guò)去使用的多媒體有其局限性，小學(xué)英語(yǔ)課堂需要更智能、多元的信息化手段來(lái)搭建學(xué)習(xí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教師的備課、學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)的評(píng)價(jià)中融合學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念與適切的信息化手段是必須且重要的。

在這樣的背景下，上海市教委依托上海微校，建設(shè)中小學(xué)數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)，研發(fā)“三個(gè)助手”數(shù)字化應(yīng)用場(chǎng)景，融入數(shù)字教材、“空中課堂”視頻課等優(yōu)質(zhì)資源，以完善教學(xué)管理和教育評(píng)價(jià)體系（圖1）?！叭齻€(gè)助手”即備課助手、教學(xué)助手、作業(yè)輔導(dǎo)助手，是一體化的教學(xué)評(píng)信息化工具，為英語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)三方面提供了有力保障。利用“三個(gè)助手”來(lái)踐行活動(dòng)觀，對(duì)于培育學(xué)生核心素養(yǎng)起到了積極作用，簡(jiǎn)化了操作路徑。

圖1 上海微?！叭齻€(gè)助手”

二、融合“三個(gè)助手”與學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）能為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)建真實(shí)情境

從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是孤立的紙上談兵，而是真實(shí)世界中的重要溝通工具。因此，新時(shí)代的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)由真實(shí)的問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用其他相關(guān)課程的知識(shí)或技能開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)，做到新課標(biāo)提出的“用英語(yǔ)做事情”。這說(shuō)明教師要在課堂中構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，積極激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，明確要解決的問(wèn)題［4］?；顒?dòng)觀能增強(qiáng)語(yǔ)言與其他知識(shí)，以及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，有利于學(xué)生提升認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生解決真實(shí)世界的真問(wèn)題有積極的作用［5］。而如何在課堂中構(gòu)建真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題接軌，一直是廣大教師面臨的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的板書、屏幕顯然無(wú)法全然滿足這些需求，需要借助教學(xué)助手與作業(yè)輔導(dǎo)助手等，這樣能讓學(xué)生直接參與，置身情境之中。以學(xué)生為主體的信息化工具，能做到培育核心素養(yǎng)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“雙向奔赴”，即真實(shí)情境下利用活動(dòng)串聯(lián)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，培育素養(yǎng)。“三個(gè)助手”與學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的智慧融合就能提供這種優(yōu)勢(shì)。

以上海版3A M4U3 Plants 為例，詮釋兩者共融的優(yōu)勢(shì)。本單元要求學(xué)生掌握植物各個(gè)部位的英文表達(dá)，能利用核心句型介紹植物的基礎(chǔ)信息。傳統(tǒng)課堂中，教師往往會(huì)“填鴨式”地讓學(xué)生背幾個(gè)核心詞匯，再給出范文讓學(xué)生練習(xí)“說(shuō)”。學(xué)生看似掌握了知識(shí)，但在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用卻會(huì)碰壁。這樣的缺少“情境”與“學(xué)生能參與的活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式存在不足。而在設(shè)計(jì)本單元教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)校的真實(shí)條件，利用“三個(gè)助手”中的備課助手構(gòu)建了這樣的真實(shí)場(chǎng)景：學(xué)校的新花園馬上要開(kāi)放了，但是植物不多，請(qǐng)你根據(jù)實(shí)際情況選擇適宜的植物栽種，并選取其中的一種作為學(xué)校的“?；ā?，制作植物掛牌，進(jìn)行推廣。

此情境不但能提供“真任務(wù)”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“真問(wèn)題”，而且能讓學(xué)生解決身邊真實(shí)存在的問(wèn)題。獲得這樣的備課靈感，并非單靠個(gè)人的智慧。備課助手的素材庫(kù)有大量?jī)?yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)場(chǎng)景，可以為執(zhí)教教師提供參考，教師也可直接使用。這些素材大多是一線教師根據(jù)新課標(biāo)的活動(dòng)觀理念設(shè)計(jì)，并放在素材庫(kù)中，供教師選擇使用。筆者根據(jù)學(xué)情對(duì)其進(jìn)行微調(diào)并創(chuàng)建上述情境。有了活動(dòng)的導(dǎo)引性，學(xué)生對(duì)于單詞、句型便有了真實(shí)的體驗(yàn)感。

在上課過(guò)程中搭建真實(shí)的情境更為重要?！叭齻€(gè)助手”中的教學(xué)助手能有效賦能情境搭建。在課堂中，教師利用教學(xué)助手和作業(yè)輔導(dǎo)助手，可以實(shí)時(shí)在教師端屏幕和學(xué)生端平板電腦上搭建學(xué)?；▓@的效果圖，并通過(guò)各種聽(tīng)說(shuō)讀看寫的交互屏活動(dòng)與作業(yè)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。隨后，每名學(xué)生都可以在自己的花園中選擇所要種植的植物和養(yǎng)護(hù)方式。這些植物的名稱都是本課的核心語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)生描述規(guī)劃時(shí)也都使用本單元的核心句型。最重要的是，在這樣的場(chǎng)景下，每名學(xué)生的作品都是不一樣的，是真實(shí)立體的，且能實(shí)時(shí)分享到教師和同學(xué)的終端，以供完成即時(shí)的師生評(píng)價(jià)與生生評(píng)價(jià)。在規(guī)劃花園的過(guò)程中，學(xué)生真正地通過(guò)活動(dòng)用英語(yǔ)做具體的事。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的活動(dòng)分為三類，即學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用與遷移創(chuàng)新。例如，學(xué)生利用作業(yè)輔導(dǎo)助手，聽(tīng)錄音選擇適宜的植物，看短文選擇正確的照料方式，連線選擇每種植物代表的意義，等等。這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要用到若干教具，經(jīng)過(guò)煩瑣流程才能講透的知識(shí)點(diǎn)，在基于活動(dòng)觀的活動(dòng)組織下，利用“三個(gè)助手”，即可加快體驗(yàn)的流程，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的高密度學(xué)習(xí)。以往需要一整個(gè)課時(shí)才能完成的語(yǔ)用任務(wù)，甚至僅利用兩三個(gè)任務(wù)就能即時(shí)解決與評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生真的成了用英語(yǔ)來(lái)規(guī)劃學(xué)校花園的“工程師”。他們不僅加深了場(chǎng)景感，還在活動(dòng)中沉浸式地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲得了積極的體驗(yàn)。

（二）能優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為核心素養(yǎng)的落地指引了路徑，即在什么活動(dòng)中落實(shí)？如何落實(shí)？如何知道落實(shí)到位？這需要教師在具體的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中選擇適切、優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)資源去精準(zhǔn)設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)多以教師講述為主，忽略了學(xué)生的參與度。教學(xué)助手的使用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。以上述3A M4U3 Plants 單元為例，筆者根據(jù)活動(dòng)觀的三個(gè)層次——學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐運(yùn)用、遷移創(chuàng)新，使用備課助手設(shè)計(jì)目標(biāo)與對(duì)應(yīng)的活動(dòng)（圖2）。新課標(biāo)理念下，活動(dòng)應(yīng)全程以素養(yǎng)為導(dǎo)向，與生活聯(lián)結(jié)。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生通過(guò)活動(dòng)就所學(xué)內(nèi)容形成觀念、建立聯(lián)系，使學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生［6］。真實(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)建立在真實(shí)的體驗(yàn)上，這要求活動(dòng)內(nèi)容是學(xué)生可接觸、可操作的，且具備綜合性和延展性的特點(diǎn)；教師還能基于這些內(nèi)容展開(kāi)多元、全面、全程的活動(dòng)評(píng)價(jià)。教學(xué)助手中的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)就具備了多元、全面、全程的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為：學(xué)生可以通過(guò)終端進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、讀寫測(cè)試等涵蓋各類語(yǔ)言技能的活動(dòng)，教師也能根據(jù)實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)追蹤學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的頻率、進(jìn)度等。這些活動(dòng)在信息化手段的支持下，其體驗(yàn)感和評(píng)價(jià)效率都得到了優(yōu)化。原先需要教師耗費(fèi)大量時(shí)間制作板貼、教具、多媒體等素材才能解釋的內(nèi)容，現(xiàn)在可以直接直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的電子終端上，并且往往同一個(gè)任務(wù)就能融合語(yǔ)言、文化、思維和跨學(xué)科能力的發(fā)展。

圖2 利用備課助手優(yōu)化英語(yǔ)活動(dòng)觀下的目標(biāo)設(shè)定

（三）能提升活動(dòng)實(shí)施的效能

如圖3 所示，學(xué)習(xí)活動(dòng)包含學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐運(yùn)用和遷移創(chuàng)新三種活動(dòng)類型。它們相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。

圖3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下活動(dòng)類型及實(shí)施路徑

在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指引下，筆者針對(duì)上述目標(biāo)，使用教學(xué)助手設(shè)計(jì)了Plants 的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)助手中有大量的活動(dòng)資源，這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)基于課時(shí)的遞進(jìn)，以及每一節(jié)課中層次的遞進(jìn)延展。這就確保了活動(dòng)的推進(jìn)是有梯度、有邏輯的。傳統(tǒng)課堂中的活動(dòng)有時(shí)是教師“拍腦袋”的結(jié)果，而在活動(dòng)觀的指引下可以根據(jù)不同的層次梳理活動(dòng)，教學(xué)助手的使用也讓這種梳理和遞進(jìn)更高效。由于節(jié)省了實(shí)施與評(píng)價(jià)的時(shí)間，每節(jié)課的效率得到提高，每名學(xué)生的活動(dòng)成果也能及時(shí)被看見(jiàn)、被評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與“三個(gè)助手”的結(jié)合真正助推了實(shí)施的效能提升。

三、融合“三個(gè)助手”與學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)施路徑

（一）利用備課助手，設(shè)計(jì)多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師需要把大量資源變現(xiàn)為具體、真實(shí)的活動(dòng)內(nèi)容，以真實(shí)問(wèn)題解決為導(dǎo)引，貫穿于教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)中。教師在實(shí)踐中，可以參照以下路徑：確定教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)情，確定任務(wù)與活動(dòng)類型，確定活動(dòng)層次邏輯鏈，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。

以上內(nèi)容設(shè)計(jì)都可以利用備課助手高效地實(shí)現(xiàn)。以Plants 一課為例，如圖4 所示，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中“了解植物特征與英文表達(dá)”這一項(xiàng)，筆者利用備課助手素材庫(kù)中的Know about the plant name 這一練習(xí)，根據(jù)學(xué)校的真實(shí)場(chǎng)景，確定任務(wù)類型為知曉常見(jiàn)植物和各部位的名稱，把內(nèi)容設(shè)計(jì)為“為學(xué)?；▓@挑選合適的植物”的活動(dòng)。又比如，目標(biāo)中有“了解植物的表達(dá)及常見(jiàn)用途”，筆者把活動(dòng)類型定義為學(xué)習(xí)所選取植物的花語(yǔ)與特性，設(shè)計(jì)成“結(jié)合學(xué)校理念，選一種植物作為校花”的活動(dòng)。還比如，學(xué)生介紹植物的特點(diǎn)，組織成“為學(xué)校植物制作植物掛牌”的活動(dòng)。這三個(gè)活動(dòng)任務(wù)遵循邏輯鏈，層層遞進(jìn)。學(xué)生經(jīng)由學(xué)習(xí)理解到實(shí)踐運(yùn)用，再到遷移創(chuàng)新，一步步完成，才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。借助數(shù)字化資源，使得教學(xué)設(shè)計(jì)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為主線，素養(yǎng)培育成為暗線，用信息賦能的活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)。

圖4 利用備課助手設(shè)計(jì)基于活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在上述的活動(dòng)內(nèi)容中，學(xué)生通過(guò)梳理、整合、分析、評(píng)價(jià)等實(shí)現(xiàn)對(duì)單元主題和語(yǔ)篇的深入理解。當(dāng)今的素養(yǎng)課堂不只關(guān)注表象的語(yǔ)言知識(shí)（如植物部位的英文表達(dá)），還應(yīng)由淺入深，讓學(xué)生體會(huì)主題的深層次含義——植物之于生活和人類的意義（圖5）。

圖5 信息化融入有助學(xué)生深入理解主題意義

（二）善用教學(xué)助手，搭建活動(dòng)腳手架

活動(dòng)設(shè)計(jì)需要有序組織與實(shí)施。教學(xué)助手的融入使用，并不是“發(fā)布任務(wù)到學(xué)生的平板電腦”這么簡(jiǎn)單，而是要參照活動(dòng)觀的原則，搭建腳手架，充分利用不同種類的活動(dòng)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)融合發(fā)展。善用教學(xué)助手，可以讓腳手架更快速地搭建。教師可以拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，使之明確需要解決的問(wèn)題與解決方式。教師提供范例，篩選關(guān)聯(lián)信息并豐富話題語(yǔ)言。學(xué)生個(gè)人完成任務(wù)或以小組的形式嘗試完成，教師觀察指導(dǎo)，完成展示與評(píng)價(jià)等一系列步驟。

以本課的“寫作活動(dòng)”為例，這個(gè)層面的活動(dòng)超越了語(yǔ)篇本身。學(xué)生在完成實(shí)踐運(yùn)用類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，可以針對(duì)“撰寫植物掛牌文案”進(jìn)行知識(shí)的遷移。這是活動(dòng)觀提倡的能力向素養(yǎng)的遷移，如圖6 所示，教學(xué)助手在其中發(fā)揮了助推作用。學(xué)生先通過(guò)板書、PPT明確寫作任務(wù)，在平板電腦上學(xué)習(xí)教師提供的范文。各組學(xué)生拿到的范文是不一樣的，這也體現(xiàn)了教學(xué)助手的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生用平板電腦提煉寫作框架，教師即時(shí)給出修改意見(jiàn)。隨后，學(xué)生嘗試撰文。這一過(guò)程看似與使用紙筆寫作差異不大，但實(shí)際上學(xué)生的體驗(yàn)感加強(qiáng)，語(yǔ)境中的掛牌背景、小詞典等功能讓學(xué)生敢寫敢用，順利完成任務(wù)。最后，學(xué)生即時(shí)進(jìn)行分享和小組內(nèi)的再創(chuàng)造。此次讀寫活動(dòng)中，這個(gè)任務(wù)使得活動(dòng)推進(jìn)更直觀，學(xué)生在創(chuàng)作、評(píng)價(jià)、分享的過(guò)程中體驗(yàn)更真實(shí)，解決了現(xiàn)實(shí)的真問(wèn)題。

圖6 教學(xué)助手助推讀寫活動(dòng)高效開(kāi)展，落實(shí)活動(dòng)觀要素

由于有了“三個(gè)助手”的融入，本單元的學(xué)習(xí)升級(jí)成了數(shù)字化的課堂。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，平板電腦體驗(yàn)式的交互學(xué)習(xí)幫助學(xué)生有效地理解語(yǔ)篇意義并獲取語(yǔ)言知識(shí)。他們利用語(yǔ)言技能和思維訓(xùn)練加工信息，內(nèi)化新認(rèn)知，結(jié)合靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的信息化資源，徹底盤活語(yǔ)言知識(shí)，理解語(yǔ)言傳遞的價(jià)值。本課中，為了達(dá)到“運(yùn)用核心詞匯了解植物特征”的目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性活動(dòng)，讓學(xué)生在平板電腦上自由規(guī)劃。同時(shí)，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的答案合理即可。這里的“腳手架”不是寫作任務(wù)中的提供范文，而是由學(xué)生利用前幾個(gè)活動(dòng)中自己的學(xué)習(xí)成果作為此次活動(dòng)的腳手架，以及通過(guò)小組活動(dòng)、小組分享將其他小組的成果作為自己的腳手架。這樣的活動(dòng)遵循活動(dòng)觀的探究理念，但若離開(kāi)了信息化工具，成果呈現(xiàn)就會(huì)不即時(shí)，不能讓教師和學(xué)生“即看即用即學(xué)”，也讓成果顯得呆板。因此，在活動(dòng)中智慧地使用教學(xué)助手，能讓腳手架的作用更顯著。利用教學(xué)助手搭建活動(dòng)腳手架的過(guò)程如圖7 所示。

圖7 利用教學(xué)助手搭建活動(dòng)腳手架

（三）巧用作業(yè)輔導(dǎo)助手，智能評(píng)價(jià)活動(dòng)成果

素養(yǎng)時(shí)代的作業(yè)除了傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)，也包括各種各樣的活動(dòng)。學(xué)生不只是做題，也進(jìn)行實(shí)踐與探究。作業(yè)輔導(dǎo)助手讓作業(yè)的種類更多，范圍更廣，還能激發(fā)學(xué)生參與的興趣。無(wú)論是何種作業(yè)，都應(yīng)符合以下要求：評(píng)而有效，具備針對(duì)性；評(píng)而有判，具有診斷性；評(píng)而有價(jià)，具有即時(shí)性。作業(yè)是評(píng)價(jià)的重要組成部分，對(duì)照這三點(diǎn)要求，有時(shí)也會(huì)暴露短板。有了作業(yè)輔導(dǎo)助手的支持，使得課堂與作業(yè)的評(píng)價(jià)方式得以優(yōu)化。在本單元的教學(xué)中，除了上述的課中練習(xí)，筆者還借助作業(yè)輔導(dǎo)助手設(shè)置了如表1 所示的課后作業(yè)。

表1 巧用作業(yè)輔導(dǎo)助手落實(shí)課后作業(yè)與評(píng)價(jià)

本單元作業(yè)邏輯線可以遵循以下學(xué)習(xí)路徑展開(kāi)，即“花園規(guī)劃—按實(shí)際情況選擇植物種植—選取一種確認(rèn)為校花—為?；ㄖ谱鲯炫啤?。這些作業(yè)呈現(xiàn)為序列化的活動(dòng)，是典型的遵循活動(dòng)觀的項(xiàng)目化、任務(wù)型、活動(dòng)式的作業(yè)。教師要把這些大任務(wù)分解到各個(gè)作業(yè)活動(dòng)中去，讓學(xué)生逐一完成，并給出科學(xué)評(píng)價(jià)。面對(duì)大班額的情況，教師可以充分利用作業(yè)輔導(dǎo)助手中的AI 助手賦能學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，尤其表現(xiàn)為在收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并解決問(wèn)題上具有優(yōu)勢(shì)。通過(guò)作業(yè)系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升。作業(yè)數(shù)據(jù)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)極大地節(jié)約了教師、學(xué)生的時(shí)間，幫助教師及時(shí)了解學(xué)情。后臺(tái)的數(shù)據(jù)可以隨時(shí)調(diào)用、分析，也能作為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)也應(yīng)以素養(yǎng)為導(dǎo)向。

借助作業(yè)輔導(dǎo)助手，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元評(píng)價(jià)便于教師關(guān)注學(xué)生能否靈活地完成真實(shí)任務(wù)。通過(guò)作業(yè)檢測(cè)學(xué)生是否具有應(yīng)對(duì)真實(shí)情境的綜合能力，聚焦學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜情境中的問(wèn)題解決能力。與傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)不同，它拓寬了教師的評(píng)價(jià)視域，讓數(shù)據(jù)真實(shí)即時(shí)地呈現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)更精確，范圍更廣，使每個(gè)學(xué)生得益，能實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)時(shí)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的評(píng)價(jià)期望。

四、結(jié)語(yǔ)

素養(yǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)方式與育人目標(biāo)都迎來(lái)了轉(zhuǎn)型與變革。當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀遇見(jiàn)“三個(gè)助手”，核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)中能夠真正落地。兩者融合的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能有效地幫助教師提高教學(xué)效率，豐富教學(xué)互動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和文化意識(shí)。