要素·情境·邏輯：高質(zhì)量語文學(xué)習(xí)任務(wù)之設(shè)計“孑口”

過美紅

【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動?；诖耍恼驴偨Y(jié)了教學(xué)實踐經(jīng)驗，從要素、情境與邏輯三個方面來談一談小學(xué)語文高質(zhì)量學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量 學(xué)習(xí)任務(wù) 語文要素 教學(xué)情境

隨著語文課堂教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)，有一個詞開始頻繁地出現(xiàn)在教師們的視野與探究中，那就是“學(xué)習(xí)任務(wù)”。什么是學(xué)習(xí)任務(wù)？專家對此的解釋各有千秋。有說任務(wù)即做事，有說任務(wù)即語文或言語的實踐活動，還有說任務(wù)即項目。由于沒有一個清晰的概念界定，人們對語文學(xué)習(xí)任務(wù)的判定就會缺乏標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致出現(xiàn)了許多“作秀式”學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至還有披著任務(wù)的“外衣”卻走老式問答形式的情況，極大地削弱了語文學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)價值。其實，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中已經(jīng)對如何設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)提出了要求，它指出設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。基于此，筆者通過總結(jié)一線的教學(xué)實踐經(jīng)驗，認(rèn)為高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)在設(shè)計時要關(guān)注三處“孑口”，即要素、情境與邏輯。

一、要素為魂

要素，即語文要素，是每一堂課、每一單元語文訓(xùn)練的基本元素。它包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而整套教材統(tǒng)籌規(guī)劃語文要素，嘗試建立語文訓(xùn)練體系，最終指向的還是語文素養(yǎng)。因此，以素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文要素成了學(xué)習(xí)任務(wù)的靈魂。但是由于對教材解析不到位、不深入，教師們常常對單元語文要素的貫徹實施落實不到位，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計中產(chǎn)生偏離，使得素養(yǎng)導(dǎo)向最終成為空談。例如，統(tǒng)編版語文三年級上冊《大自然的聲音》，在這一課中，教師為了讓學(xué)生感受大自然各種聲音的美妙，激發(fā)其對大自然的熱愛之情，設(shè)計了“舉辦一場森林音樂會”的學(xué)習(xí)任務(wù)（見圖1）。

此學(xué)習(xí)任務(wù)單通過四個子任務(wù)展開學(xué)習(xí)。整堂課的任務(wù)設(shè)計從各子任務(wù)名稱就可以看出來是煞費(fèi)苦心，但是關(guān)注這一單元的語文要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”“留心生活，把自己的想法記錄下來”，再回過頭來看它的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，顯然發(fā)現(xiàn)這一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)徒有其表。尤其是任務(wù)三與任務(wù)四，它們所聚焦的目標(biāo)顯然已經(jīng)脫離了本課的基本訓(xùn)練要素“感受、欣賞、表達(dá)、積累”。用花里胡哨的設(shè)計感博出彩，卻忽略了語言本質(zhì)，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是缺少靈魂的。

由此案例可以知曉，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計若不能始終圍繞單元語文要素展開，那么不管對于教材，還是教師，抑或是學(xué)生來說，偏離素養(yǎng)導(dǎo)向的要素訓(xùn)練都會失去它該有的價值。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，一定要先從單元語文要素出發(fā)，不論是任務(wù)的完成過程還是完成后的評價皆應(yīng)緊扣“要素”，要做到從“要素”中來，到“要素”中去，讓“要素”成為學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計與實施的靈魂。

二、情境為媒

素養(yǎng)導(dǎo)向的語文學(xué)習(xí)就是在真實的情境中展開的，通過學(xué)生個體與情境之間主動地、持續(xù)地互動與碰撞，不斷解決問題與創(chuàng)生意義的過程。真實的任務(wù)情境能夠使學(xué)生自覺產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，并持續(xù)地推進(jìn)語文學(xué)習(xí)活動。因此，它是學(xué)習(xí)目標(biāo)高效達(dá)成的媒介。但是“真實感”卻成為任務(wù)情境設(shè)計的難點所在，因為它與學(xué)科學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系不夠緊密，且很難常態(tài)化實施。筆者認(rèn)為所謂真實，并不一定就必須是真實的生活情境，它可以是虛擬的，但是必須能夠讓學(xué)生意識到知識與真實生活之間的聯(lián)系，又或者解決問題的思路能夠在現(xiàn)實生活中得到遷移。這樣的話，也不失為真實的任務(wù)情境。

例如，教學(xué)五年級上冊《獵人海力布》第一課時，教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：了解故事主要內(nèi)容，并給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師這樣創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境（見圖2）。

由此任務(wù)情境驅(qū)動，教師設(shè)立了三個學(xué)習(xí)任務(wù)：先運(yùn)用表格，借助起因、經(jīng)過、結(jié)果概括故事的主要內(nèi)容；然后在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，交流主人公“海力布”給自己留下的印象；最后給這塊叫“海力布”的石頭寫一段話，介紹它的來歷。

在這里，教師突破常規(guī)教法，采用逆向思維設(shè)計任務(wù)情境，避免了學(xué)生亦步亦趨地完成練筆任務(wù)。將練筆要求前置，按照逆向思維先設(shè)置練筆的情境任務(wù)，讓學(xué)生自覺產(chǎn)生積極的表達(dá)欲望，然后在解決任務(wù)的過程中，強(qiáng)化語言圖式，從而形成良好的表達(dá)效果，并最終完成任務(wù)。教師將小練筆置于一個虛擬的情境中，但還是與現(xiàn)實生活存在一定聯(lián)系，且介紹石頭來歷就是以旁觀者的身份來講述故事，為之后的創(chuàng)造性復(fù)述奠定了基礎(chǔ)。這樣具有一定真實性的任務(wù)情境，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。學(xué)生也在生活化、趣味性的情境中，主動實現(xiàn)了知識與能力的融通與遷移。因此，富有真實性、趣味性、挑戰(zhàn)性的情境不僅是學(xué)生與文本之間的橋梁，更是學(xué)生與言語實踐活動的動力媒介，能有效地保障學(xué)習(xí)任務(wù)的展開。

三、邏輯為綱

為了達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)或者單篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。那么，任務(wù)群中各個子任務(wù)之間的邏輯關(guān)系就成為高質(zhì)量學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的一道“孑口”。子任務(wù)之間的邏輯結(jié)構(gòu)，筆者認(rèn)為大致可以分為兩種。

一是鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。即單篇課文或者整個單元是通過一個個環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈來推進(jìn)和展開的。它依托于教學(xué)內(nèi)容的邏輯和學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。這樣的結(jié)構(gòu)，使得任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系變得十分緊密，它的優(yōu)點在于能夠深挖文本，使學(xué)習(xí)過程向著縱深發(fā)展，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，素養(yǎng)也能得到較為完整又扎實的鍛煉。

二是樹狀結(jié)構(gòu)。即圍繞一個任務(wù)情境設(shè)計多層面的學(xué)習(xí)任務(wù)，各個任務(wù)之間既相互獨立，又共同作用于學(xué)習(xí)目標(biāo)，猶如一棵大樹在主干上長出了很多枝丫，也正是這些枝丫讓整棵樹變得繁茂。這樣的邏輯結(jié)構(gòu)具有一定的發(fā)散性思維，圍繞中心主題，向各個方向延展，讓學(xué)生的思維層次更豐富，言語表達(dá)更多彩，最終促使知識與能力的遷移更高效。

這兩種邏輯結(jié)構(gòu)互有利弊，應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行選擇。且各個學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系不是簡單的堆疊，它是有科學(xué)的邏輯關(guān)系的，不同于從前的板塊教學(xué)，一個板塊完成一個任務(wù)，各個板塊之間相對獨立，看似完整，實則分裂。具有邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)任務(wù)群，就如同一棟摩天大廈的鋼筋骨架，要想建得高、站得穩(wěn)，鋼筋骨架必須架設(shè)到位，否則大廈只會搖搖欲墜。

總之，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，離不開要素、情境與邏輯，就如同冀中地道戰(zhàn)中的“孑口”一樣，既是特色，也是途徑，要予以重視，更要借此來促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計朝著更為科學(xué)的方向發(fā)展。