單元整體教學(xué)下高中生歷史史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)探究

顏瓊玲

摘 要：在新的教育背景下，廣大教師教學(xué)中愈來(lái)愈注重增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。對(duì)此，高中歷史教師當(dāng)采取有效教學(xué)策略落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)于課堂之上，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，而史料實(shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師需要對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)高度重視，認(rèn)識(shí)到目前單元整體教學(xué)的必要性，從而以有效策略?xún)?yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。本文基于單元整體教學(xué)下培養(yǎng)高中生歷史史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)闡述與說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；高中歷史；高中生；史料實(shí)證；素養(yǎng)

單元整體教學(xué)是提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要途徑，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的歷史課程要求，也與高中歷史新教材的編排相契合。對(duì)此，高中歷史教師就當(dāng)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，讓自身的教學(xué)思想與時(shí)代的發(fā)展相融合，讓自身的教學(xué)能力足以推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，從而提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在高中歷史課堂中充分汲取歷史史料實(shí)證素養(yǎng)，豐富人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在文化氣質(zhì)。

一、單元整體教學(xué)的必要性

（一）有利于高效利用歷史教材

隨著教材版本的變化，不難發(fā)現(xiàn)，高中歷史新教材的各個(gè)單元都呈現(xiàn)了同一個(gè)學(xué)習(xí)主題。因此，開(kāi)展單元整體教學(xué)，有利于教師高效利用歷史教材，也能夠令學(xué)生對(duì)同一個(gè)歷史主題產(chǎn)生更加深刻的理解，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)的主觀意識(shí)，充分發(fā)揮新編排的高中歷史教材的育人

價(jià)值[1]。

（二）有利于提高學(xué)生綜合能力

開(kāi)展單元整體教學(xué)，能夠?qū)⑼粏卧辛闵⒌闹R(shí)系統(tǒng)地組織在一起，讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基本技能，從而提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生面對(duì)高中歷史課堂時(shí)，有更加積極的參與熱情，可在教師的點(diǎn)撥下，將歷史知識(shí)與技能充分吸納，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化于心中。

（三）有利于推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展

單元整體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠使學(xué)生充分體驗(yàn)歷史學(xué)科的價(jià)值，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史知識(shí)是具有實(shí)際意義的，形成學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生在單元整體教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)，便會(huì)大大有利于推動(dòng)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展[2]。

二、史料實(shí)證素養(yǎng)的內(nèi)涵、重要意義及其運(yùn)用原則

（一）內(nèi)涵

史料實(shí)證素養(yǎng)在高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中占據(jù)重要地位，主要是指對(duì)所獲取史料的辨析能力，常常以史料分類(lèi)、史料辨析、史料運(yùn)用和觀點(diǎn)論證的形式呈現(xiàn)。于單元整體教學(xué)下培養(yǎng)高中生歷史史料實(shí)證素養(yǎng)，可令學(xué)生感受到歷史的真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的思維，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）重要意義

首先，高中歷史教師注重對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠有效幫助學(xué)生精準(zhǔn)地把握歷史事件。在教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)各種與之相關(guān)的史料，如文獻(xiàn)資料、圖片資料、視頻資料、新聞資料等，能夠讓學(xué)生在閱讀、分析這些資料的過(guò)程中，有效掌握如何利用這些史料對(duì)歷史事件進(jìn)行分析和研究，從而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史事件、歷史人物等內(nèi)容的辨別、分析、評(píng)價(jià)與總結(jié)，幫助學(xué)生在高效掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步準(zhǔn)確地把握整個(gè)歷史事件的真實(shí)意義，以此全面提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)深度和質(zhì)量。其次，高中歷史教師注重對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判思維，促使學(xué)生在閱讀、分析、討論的過(guò)程中清晰地掌握歷史事件的背景、目的、價(jià)值等內(nèi)容，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史現(xiàn)象的深度解釋?zhuān)瑥亩鴺?shù)立正確的歷史觀念，在增強(qiáng)學(xué)生歷史意識(shí)和文化素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)各個(gè)方面的穩(wěn)步提升與切實(shí)發(fā)展[3]。

（三）運(yùn)用原則

首先，高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的過(guò)程中，要遵循“適量”原則。適量，指的是教師為學(xué)生提供的史料數(shù)量應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平相適應(yīng)。在實(shí)踐中，教師若給學(xué)生提供過(guò)多的史料，不僅會(huì)極易導(dǎo)致學(xué)生由于“接觸內(nèi)容過(guò)多”而產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)在一定程度上增加歷史素養(yǎng)相對(duì)較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，造成學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的難以理解。教師若給學(xué)生提供的史料較少，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)相對(duì)局限，甚至出現(xiàn)偏頗，從而對(duì)學(xué)生的理解造成阻礙。因此，高中歷史教師在給學(xué)生選擇史料時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情進(jìn)行“適量”提供。

其次，高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的過(guò)程中，要遵循“適度”原則。適度，指的是教師為學(xué)生提供的史料內(nèi)容不能過(guò)于復(fù)雜，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。高中階段的歷史學(xué)科教學(xué)與初中不同，雖然兩個(gè)學(xué)段都是講“一樣的故事”，但是高中階段的歷史知識(shí)更為深入，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求更高。畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，教師在教學(xué)中若給學(xué)生提供過(guò)于復(fù)雜的史料，則會(huì)加大學(xué)生的理解難度；若給學(xué)生提供的史料過(guò)于簡(jiǎn)單，則無(wú)法發(fā)揮出史料的價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的研究依舊淺顯。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知水平進(jìn)行史料的“適度”提供。

最后，高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的過(guò)程中，要遵循“適合”原則。適合，指的是教師為學(xué)生提供的史料應(yīng)當(dāng)與學(xué)生要研究的問(wèn)題相契合。例如，在引導(dǎo)學(xué)生研究某一朝代的文學(xué)成就時(shí)，教師就可以給學(xué)生提供一些此階段的文學(xué)巨著、繪畫(huà)作品的圖片資料、文字資料；在組織學(xué)生探究歷史事件對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響時(shí)，教師就可以給學(xué)生提供一些文獻(xiàn)資料、視頻資料，讓史料與學(xué)生所要探究的歷史問(wèn)題相吻合，從而更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的深入理解[4]。

三、單元整體教學(xué)下高中生歷史史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)策略

對(duì)新教材進(jìn)行深入分析，確定高中歷史各個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題。若要培養(yǎng)高中生歷史史料實(shí)證素養(yǎng)，教師應(yīng)基于教材中單元學(xué)習(xí)主題，搜索史料；能夠創(chuàng)建相關(guān)問(wèn)題，為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)；為學(xué)生提供一個(gè)自由交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，做出對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以求深化學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解，優(yōu)化高中歷史單元整體教學(xué)效果。本人結(jié)合自身從教實(shí)踐，以《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固》這一單元為例，提出對(duì)單元整體教學(xué)下高中生歷史史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，厘清學(xué)習(xí)內(nèi)容

單元整體教學(xué)中，學(xué)生所要接觸到的知識(shí)綜合性較強(qiáng)。若教師的教學(xué)方式不合理，極容易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高中生歷史史料實(shí)證素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，教師可在深入研究單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖。先通過(guò)形象直觀的畫(huà)面幫助學(xué)生厘清單元重點(diǎn)，再引入相關(guān)史料，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)閱讀，以便學(xué)生事半功倍地汲取史料中的知識(shí)養(yǎng)分，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高高中歷史單元整體教學(xué)效果。

在《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固》這一單元的導(dǎo)入階段，教師應(yīng)先對(duì)教材進(jìn)行深入分析。教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖，分別為學(xué)生介紹各個(gè)課時(shí)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中第一課《中華文明的起源與早期國(guó)家》，主要講述的是原始社會(huì)時(shí)期和夏商西周時(shí)期；第二課《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》主要講述的是東周時(shí)期；第三課《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》主要講述的秦朝時(shí)期；第四課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固》主要講述西漢與東漢時(shí)期。通過(guò)按照時(shí)間順序創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史事件和歷史現(xiàn)象是相互關(guān)聯(lián)的，為學(xué)生能夠分析史料、進(jìn)行合理的解釋奠定基礎(chǔ)，初步培養(yǎng)高中生的史料實(shí)證素養(yǎng)[5]。

（二）引入相關(guān)史料，提出合理問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生完成史料閱讀的任務(wù)后，應(yīng)有對(duì)史料的深入思考，才可以汲取史料實(shí)證素養(yǎng)。高中歷史教師作為單元整體教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，應(yīng)主動(dòng)根據(jù)所引入的相關(guān)史料，設(shè)計(jì)符合學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的合理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而將學(xué)生的大腦思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在充滿學(xué)習(xí)氣氛的環(huán)境下推動(dòng)高中歷史單元整體教學(xué)活動(dòng)的

開(kāi)展。

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固》這一單元的思維導(dǎo)圖做出分析后，可讓學(xué)生初步厘清了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史史料實(shí)證素養(yǎng)，教師可根據(jù)各個(gè)課時(shí)的內(nèi)容引入史料，針對(duì)第一課，可就奴隸社會(huì)的形成、發(fā)展與繁榮時(shí)期引入史料，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“奴隸社會(huì)形成、發(fā)展與繁榮的原因分別是什么”；針對(duì)第二課，可就春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面引入史料，如：商君治秦，法令至行，公平無(wú)私，罰不諱強(qiáng)大，賞不私親近。針對(duì)《戰(zhàn)國(guó)策·秦策一》提出問(wèn)題：材料中的商君是誰(shuí)？是哪位秦國(guó)君主任用他并支持他變法？他的變法對(duì)后世政治體制有哪些影響？加強(qiáng)對(duì)人民管理的措施是什么？令土地合法化的措施又是什么？針對(duì)第三課，可就秦朝由興盛到衰亡的歷史發(fā)展過(guò)程引入相關(guān)史料，如：針對(duì)“桀、紂失其道而湯、武作?！薄扒厥湔悇侔l(fā)跡?！碧岢鰡?wèn)題：《史記》的作者是誰(shuí)？材料中提到了哪幾件歷史事件，對(duì)后世分別有什么影響？針對(duì)第四課，可就西漢初年的“休養(yǎng)生息”“文景之治”、漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的措施引入相關(guān)史料，提出問(wèn)題：“這些政策的歷史意義是什么？”

然后，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)建開(kāi)放的、自由思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，期望學(xué)生以活躍的思維深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，理解單元整體的核心內(nèi)容，充分汲取史料實(shí)證素養(yǎng)。這樣，通過(guò)根據(jù)單元整體教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)學(xué)情的了解引入相關(guān)史料，提出合理問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。同時(shí)倡導(dǎo)新課標(biāo)中自主、探究的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，為順利開(kāi)展高中歷史單元整體教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（三）合作探究問(wèn)題，深化歷史理解

合作是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)教育理念的有效途徑，也是踐行新課改背景下生本教育理念的重要策略。在高中歷史單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂主體地位有高度認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)生提供合作探究史料問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在開(kāi)放性的課堂環(huán)境中各抒己見(jiàn)。再對(duì)學(xué)生的合作探究結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)，以深化學(xué)生對(duì)史料的理解，充分達(dá)到培養(yǎng)高中生史料實(shí)證素養(yǎng)、優(yōu)化高中歷史單元整體教學(xué)效果的

目的。

在學(xué)生對(duì)《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固》這一單元中相關(guān)史料深入閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出深入思考后，以深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，并相應(yīng)創(chuàng)建合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師可先抽查學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的結(jié)果，判斷學(xué)生掌握本單元重點(diǎn)知識(shí)的程度，再將學(xué)生合理劃分小組。然后，教師安排學(xué)生合作交流本單元整體教學(xué)活動(dòng)中的史料內(nèi)容，共同探究史料中的問(wèn)題，由此營(yíng)造一個(gè)民主的課堂環(huán)境。之后，教師將教材學(xué)習(xí)重點(diǎn)與史料內(nèi)容做綜合分析，按照學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)其展開(kāi)精準(zhǔn)指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)統(tǒng)一的多民族國(guó)家的形成歷史，認(rèn)識(shí)中華文明走的是“多元一體，中原核心”的獨(dú)特發(fā)展道路，增加學(xué)生對(duì)古代中國(guó)與世界其他地區(qū)交往的史實(shí)的了解。最后，教師可組織學(xué)生交流合作探究史料問(wèn)題，學(xué)習(xí)單元整體知識(shí)的感受。這樣，在合作探究問(wèn)題的策略下授課，使得課堂具備濃厚的民主氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，充分培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，切實(shí)達(dá)到優(yōu)化高中歷史單元整體教學(xué)效果的目的。

（四）整體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)改革以來(lái)逐漸被引起重視的課堂環(huán)節(jié)，經(jīng)實(shí)踐表明，針對(duì)性的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可大大助推學(xué)生進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。面對(duì)單元整體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師可就學(xué)生學(xué)習(xí)史料的能力展開(kāi)評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生用正確的方法獲取史料中的知識(shí)與技能，使學(xué)生能夠充分汲取史料實(shí)證素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步，提高高中歷史單元整體教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

比如，在完成《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固》這一單元的教學(xué)活動(dòng)后，為促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)，教師可從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)反思。再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)其做出精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。最后，為學(xué)生設(shè)計(jì)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)，希望學(xué)生在鞏固復(fù)習(xí)中得到進(jìn)步與發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程做評(píng)價(jià)，助力培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，提高高中歷史單元整體教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，單元整體視角下培養(yǎng)高中生歷史史料實(shí)證素養(yǎng)，需要教師對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容有清晰的認(rèn)知，對(duì)相關(guān)史料有深入的了解，還要熟知學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力?；诖耍處熢诮虒W(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和高中生的認(rèn)知特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)情、興趣特點(diǎn)、年齡等特征，創(chuàng)新更多如應(yīng)用思維導(dǎo)圖、引入相關(guān)史料、合作探究問(wèn)題、整體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等優(yōu)質(zhì)策略，使學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分熟悉，擁有研究史料的基本能力，并形成可以交流的話題。同時(shí)讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)事半功倍，按照預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，不斷優(yōu)化高中歷史單元整體教學(xué)效果。

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本文系福建省“十四五”規(guī)劃課題“高中歷史單元問(wèn)題式教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培育的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKZX21-360）。