學習任務(wù)群視域下的革命文化主題整本書閱讀
——以《小英雄雨來》的讀中推進課教學為例

湖北武漢市江漢區(qū)紅領(lǐng)巾學校（430000） 何 娟 張 楊

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）強調(diào)“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，并明確提出三個層次六大學習任務(wù)群。其中，“整本書閱讀”屬于拓展型學習任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學生通過語文閱讀實踐活動來積累整本書的閱讀經(jīng)驗，提高學生的整體認知能力，豐富學生的精神世界。革命題材類文學作品的整本書閱讀肩負著傳承革命精神、培育文化自信的重要任務(wù)。本文以《小英雄雨來》的教學為例，談一談學習任務(wù)群視域下革命文化主題整本書閱讀教學的思考與實踐。

一、彰顯育人價值，構(gòu)建學習任務(wù)群

（一）聚焦革命文化，賡續(xù)紅色血脈

2021 年教育部印發(fā)的《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》指出：“語文是落實革命傳統(tǒng)教育的重要課程，在傳承和弘揚革命文化中發(fā)揮重要作用?！闭Z文新課標也多次強調(diào)要重視革命文化的教育，在“課程目標”部分強調(diào)要“弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信”。閱讀革命文化主題的文學作品，學生能充分理解革命文化的內(nèi)涵及價值，受到革命文化的熏陶，進而感知責任使命，建立文化自信，賡續(xù)紅色血脈。

《小英雄雨來》是統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元“快樂讀書吧”推薦的書目之一。這是一部紅色經(jīng)典小說，講述了抗日戰(zhàn)爭時期，主人公雨來與日本侵略者斗智斗勇，并最終戰(zhàn)勝日本鬼子的故事。小說故事情節(jié)曲折生動，通篇洋溢著高度的愛國主義熱情。閱讀《小英雄雨來》這本書，學生可以很好地從少年英雄雨來事跡中感悟英雄品質(zhì)，產(chǎn)生愛國熱情，傳承紅色基因。

（二）依據(jù)課標理念，構(gòu)建學習任務(wù)群

語文新課標強調(diào)語文課程內(nèi)容要通過學習任務(wù)群的方式進行組織與呈現(xiàn)，要圍繞特定的學習主題設(shè)計具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的實踐活動，引導(dǎo)學生進行語文實踐。

在《小英雄雨來》的整本書閱讀指導(dǎo)中，我們關(guān)注讀前指導(dǎo)課、讀中推進課、讀后分享課三種課型，并創(chuàng)設(shè)學習情境，明確學習任務(wù)，設(shè)計相關(guān)子任務(wù)和系列學習活動，這樣形成了整本書閱讀學習任務(wù)群的整體框架（見表1）。

表1 《小英雄雨來》整本書閱讀學習任務(wù)群整體框架

從表1 可以看到，《小英雄雨來》的整本書閱讀學習任務(wù)群，緊扣文本特點，以“英雄贊歌民族大義”為主題；創(chuàng)設(shè)的學習情境“舉辦校園讀書節(jié)活動”貼近學生的生活實際，易于開展教學活動；設(shè)計的三個任務(wù)以“英雄”為主線，整體性強；九個相關(guān)聯(lián)的學習活動環(huán)環(huán)相扣，層層推進，驅(qū)動閱讀。整個學習任務(wù)群指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，有利于學生自主閱讀、持續(xù)閱讀、深入閱讀，促進學生感悟英雄的優(yōu)秀品質(zhì)，產(chǎn)生愛國情懷。

二、傳承紅色基因，展開學習任務(wù)群活動

創(chuàng)設(shè)了學習情境，設(shè)計了豐富的學習任務(wù)和活動，那該如何開展教學活動呢？

（一）情境導(dǎo)入，反饋閱讀情況

教學伊始，教師先引導(dǎo)學生回顧《小英雄雨來》讀前指導(dǎo)課中已經(jīng)完成的學習任務(wù)；接著，出示學生前期閱讀中填寫的閱讀記錄卡，鼓勵學生分享、交流階段性自主閱讀的成果；最后，導(dǎo)入讀中推進課。

【課堂回眸】

師：寒假，我們開啟了“英雄贊歌 民族大義”的整本書閱讀活動。“自古英雄出少年?！痹凇缎∮⑿塾陙怼纷x前指導(dǎo)課中，我們完成了學習任務(wù)一，初識了小英雄雨來，概覽了小英雄的故事，共議了閱讀方法，制訂了閱讀計劃。在假期的閱讀中，大家都填寫了閱讀記錄卡。（出示多名學生填寫的記錄卡）其中有兩張記錄卡的人氣指數(shù)最高。我們一起來看看，這是誰的記錄卡？請這張記錄卡的作者來介紹一下。

生1：這是我的記錄卡。我覺得雨來對故鄉(xiāng)很有感情，所以以雨來生活的還鄉(xiāng)河為主線填寫記錄卡。我按照8 個故事的順序進行填寫。讀完一章，我就畫上一個有代表性的標志。我最喜歡“地雷戰(zhàn)”這個故事，所以畫了好多地雷。

師：我覺得你畫得很好，主要人物、特定環(huán)境、故事情節(jié)這小說的三要素都有所體現(xiàn)，很有想法。難怪這么多人給你點贊。其他同學有想說的嗎？

生2：我給他的記錄卡點過贊，因為他用了地雷、手槍這些事物做標記，而且他每一章讀了什么內(nèi)容也記錄得清楚。

師：不錯，抓住典型事物做標記，圖文并茂展示了閱讀進度。

……

學生通過個性化的方式記錄閱讀進度，把握故事內(nèi)容，很好地反饋了前期的閱讀成果，產(chǎn)生后續(xù)的閱讀期待。這樣，讓學生交流他們在閱讀過程中的進度和體驗，互相分享閱讀的收獲和困惑，能有效促進學生之間的互動和合作，同時也幫助教師了解學生的閱讀情況，為后續(xù)的教學提供參考。

（二）活動實踐，豐富閱讀體驗

這一環(huán)節(jié)我們設(shè)計、組織了多樣的語文實踐活動，讓學生在聽、說、讀、寫、思、議中感受革命精神和英雄品質(zhì)。

1.講英雄故事，感悟成長歷程

語文新課標對第三學段的教學提出這樣的目標：“閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容?！薄缎∮⑿塾陙怼返墓适虑楣?jié)生動緊湊，學生前期已經(jīng)梳理、概括出以雨來為主體的8 個故事。這時，教師創(chuàng)設(shè)情境，組織開展“小英雄雨來故事會”，要求學生結(jié)合自己的閱讀體驗，以單獨講述或合作表演的方式生動呈現(xiàn)雨來的英雄事跡。

在活動中，學生對照評價表（見表2）進行互評。評價不僅指向講述的內(nèi)容，還指向?qū)W生對英雄形象的感悟。

表2 講故事評價表

【課堂回眸】

師：誰先來露一手？（學生上臺）大家認真聽，給他評評星。

（一個學生上臺，講“地雷陣”的故事）

師：他講的是雨來將計就計將鬼子引入地雷陣的故事。他講得怎么樣？講出了雨來的機智勇敢嗎？

生：我給他評了5 顆星。我覺得他講得很清楚。鬼子讓雨來帶路，雨來將計就計，憑借自己對地形的熟悉，將鬼子帶入了地雷陣，消滅了敵人。從他講的這些內(nèi)容中，我覺得雨來雖然年紀小但很聰明。

師：你聽得真仔細！雨來利用敵人的計策反過來對付敵人，小小年紀，急中生智，很不簡單！

……

在學生講述、點評的過程中，教師適時引導(dǎo)學生回看文本，共讀“敵人多次威逼利誘，但雨來都沒有說出李大叔的下落”這一精彩片段，并進行對比，使學生體會雨來的堅貞不屈（見表3）。

表3 人物言行對比表

講故事能很好地激發(fā)學生深度閱讀的興趣，加深學生對文本內(nèi)容的理解。在對本文再加工的過程中，學生能更深刻地感受雨來的成長過程，體會雨來機智勇敢的英雄品質(zhì)，自然而然地受到感染和鼓舞。

2.為英雄畫像，體會革命精神

《小英雄雨來》不僅敘述了主人公小雨來的英雄事跡，還刻畫了還鄉(xiāng)河一帶其他的抗日英雄的形象。為了讓學生感悟英雄群像，拓寬英雄故事的閱讀廣度，教師設(shè)計“為英雄畫像”的活動，引導(dǎo)學生用個性化的形式，如繪制英雄名片、用文字描繪典型特征、繪制連環(huán)畫、畫代表物品等，對文本進行整合提煉、藝術(shù)再加工。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生拓展閱讀更多的英雄故事，感受英雄本質(zhì)。

【課堂回眸】

師：在《小英雄雨來》這本書里，你讀到了哪些英雄？假如為他們畫像，你會怎么畫？想一想。

生：我想畫李大叔，畫他與敵人戰(zhàn)斗時的場面，以表現(xiàn)他的英勇無畏。

師：嗯，這是你的想法，繪制最有代表性的畫面，表現(xiàn)英雄品質(zhì)。其他同學呢？除了用圖畫勾勒畫面，還可以用文字或其他方式為英雄畫像。大家可大膽構(gòu)思、創(chuàng)意設(shè)計。

（學生構(gòu)思后全班交流）

生：我要為雨來畫像，表現(xiàn)他與敵人斗爭時的堅定不移。我會選擇兩個事物來畫：糖和金戒指。扁鼻子軍官就是用糖和金戒指誘惑哄騙雨來，雨來很堅定，沒有上當。

師：你這樣畫像很巧妙。糖、金戒指是側(cè)面表現(xiàn)雨來品質(zhì)的典型物品，我們確實可以選取具有代表性、標志性的事物來表現(xiàn)英雄特點。

……

通過給英雄畫像，學生充分展示了自己的個性化閱讀成果。在這一過程中，教師還設(shè)計了“猜猜他是誰”的趣味活動，出示與人物相關(guān)的關(guān)鍵詞或?qū)υ捯纛l，讓學生猜一猜他是誰，以引導(dǎo)學生理解側(cè)面描寫襯托正面人物的寫法，加深學生對文本內(nèi)容的精細研讀和對英雄形象的感悟。這樣，促進了學生語文核心素養(yǎng)的提升。

【課堂回眸】

生：我是為杜紹英畫像，表現(xiàn)他的大義凜然。我會畫他被敵人綁在大樹上，驕傲地仰著頭，半閉著眼睛；還畫敵人落荒而逃的樣子。

師：你為杜紹英畫像，為什么還要畫敵人呢？

生：我想用敵人反襯杜紹英的英雄形象。

師：會思考。在這部小說中，刻畫的英雄形象多采用正面描寫的方法，有時也會恰當借助一些側(cè)面描寫來反襯人物特點?？匆豢矗犚宦?，猜猜這些反面人物都是誰？

（PPT出示關(guān)鍵詞和音頻，學生猜）

師：描寫這些反面人物的作用是——

生：凸顯正面人物。

師：反面人物更顯英雄本色。

3.向英雄致敬，延續(xù)紅色榮光

為了讓學生更真切體會英雄品質(zhì)，真正將英雄精神內(nèi)化于心、外化于行，本環(huán)節(jié)設(shè)計了第三個活動“向英雄致敬”。教師通過音像、視頻等方式，從革命年代的英雄到新時代的英雄，逐一展現(xiàn)他們的英雄本色，激發(fā)學生向英雄模范學習的意愿和情感。在此基礎(chǔ)上，教師組織學生追尋英雄足跡，向英雄致敬，寫致敬卡，厚植學生的家國情懷和愛國精神。

（三）總結(jié)方法，誘發(fā)閱讀期待

課堂教學的第三個環(huán)節(jié)，教師總結(jié)主題，升華情感，并引導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖梳理閱讀方法，為后續(xù)閱讀增添動力。同時，提出下一階段的閱讀任務(wù)——召開讀后分享會，舉辦“時代英雄展”，這樣能保證學生的閱讀激情不減，推動學生的閱讀走得更深、更遠，為下一階段的閱讀起錨揚帆。

學習任務(wù)群視域下的革命文化主題整本書閱讀教學，要牢牢把握作品的功能定位，重視其育人價值；要整體構(gòu)建整本書閱讀的拓展型學習任務(wù)群，讓學生在主題情境中展開語文實踐活動，以達到落實立德樹人、以文化人的教育目標。