基于創(chuàng)意表達(dá)童話故事教學(xué)策略
——以統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元的教學(xué)為例

山東濟(jì)南市長清區(qū)鳳凰路小學(xué)（250399） 趙 梅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。同時，在這一任務(wù)群的“教學(xué)提示”部分也指出：“運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者?！薄拔膶W(xué)”和“創(chuàng)意”兩個詞彰顯了這一任務(wù)群的獨(dú)特性。

創(chuàng)意表達(dá)的核心直接指向創(chuàng)意寫作，但是其外延要比創(chuàng)意寫作更大，創(chuàng)意寫作并未涵蓋創(chuàng)意表達(dá)的所有內(nèi)涵。在信息化時代，“表達(dá)”一詞蘊(yùn)含著言語輸出的各種目的、功能及形式。在目的與功能方面，它具有交往聯(lián)系、娛樂學(xué)習(xí)、抒發(fā)情感等各種功能；在形式方面，它包含口語表達(dá)、書面表達(dá)、圖表表達(dá)等各種形式?！氨磉_(dá)”一詞所具有的廣泛外延，能夠精準(zhǔn)貼合語文教學(xué)中讀寫一體化的需求。由此可見，創(chuàng)意表達(dá)在語文教學(xué)活動中是必不可少的一個部分，是學(xué)生對語言文字材料進(jìn)行“接收—存儲—內(nèi)化—整理—表達(dá)”的重要活動，更是培養(yǎng)和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元是一個童話單元。筆者在充分研讀教材文本后，對單元人文主題、語文要素、各個板塊及其主要內(nèi)容進(jìn)行了梳理（見表1）。

表1 三年級上冊童話單元梳理情況

筆者通過梳理發(fā)現(xiàn)，四篇課文分別從不同角度引導(dǎo)學(xué)生感受童話豐富的想象，并通過課后習(xí)題落實(shí)創(chuàng)意表達(dá)的目標(biāo)。在經(jīng)典的安徒生童話故事《賣火柴的小女孩》一文中，小女孩五次擦燃火柴，每一次都看到了不同的奇異幻象，分別對應(yīng)著她的五個心愿，這是豐富的想象；課后練習(xí)第三題引導(dǎo)學(xué)生講述故事中印象深刻的部分，充分表達(dá)自己閱讀童話后的發(fā)現(xiàn)、感受和想法。《那一定會很好》一文講述了一粒種子不斷產(chǎn)生愿望的故事，種子希望自己站起來便長成樹，想會跑就變成手推車，累了想停下來就變成椅子，老了想躺下就變成木地板，種子的愿望不斷得到實(shí)現(xiàn)，這是童話的多樣性想象；課前提示要求學(xué)生在了解了種子的生命歷程后，用自己的話說一說這個故事?！对谂６亲永锫眯小芬晃闹?，敘述了青頭、紅頭兩只小蟋蟀在草地上玩捉迷藏，紅頭不小心被牛吃到肚子里，青頭根據(jù)牛的反芻現(xiàn)象，指導(dǎo)紅頭逃出牛肚子的故事，這是童話情節(jié)的奇妙想象；課后練習(xí)第三題要求學(xué)生借助圖畫的形式，講一講紅頭的旅行經(jīng)歷，進(jìn)一步豐富了學(xué)生講故事的方法?！兑粔K奶酪》里的螞蟻隊長為了兌現(xiàn)自己的諾言，面對一塊奶酪，產(chǎn)生了激烈的心理斗爭，這是童話擬人化寫法的豐富想象；課前提示讓學(xué)生評價螞蟻隊長，并結(jié)合課文內(nèi)容說明理由。上述內(nèi)容的編排重在使學(xué)生產(chǎn)生個性化的閱讀感悟，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解。

本單元的習(xí)作為“我來編童話”，要求學(xué)生發(fā)揮想象編童話、寫童話，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象力，指向創(chuàng)意寫作?！翱鞓纷x書吧”要求學(xué)生能夠在對《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》產(chǎn)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，課外閱讀整本書，進(jìn)一步感受童話的奇妙，享受課外閱讀的樂趣，并樂于與他人分享閱讀成果，指向多樣化的創(chuàng)意表達(dá)。“交流平臺”則引導(dǎo)學(xué)生梳理童話故事中的擬人化表達(dá)和豐富想象及閱讀童話的益處，這既是分享，又可以歸為創(chuàng)意表達(dá)的范疇。上述編寫童話、講故事、閱讀交流都指向創(chuàng)意表達(dá)?；乜磫卧獙?dǎo)語頁，人文主題是“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國”，語文要素是“感受童話豐富的想象。試著自己編童話，寫童話”。單元的每一板塊都承載了有關(guān)想象的不同任務(wù)，為創(chuàng)意表達(dá)提供了堅實(shí)的框架?；诖?，教師可以圍繞單元內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)活動：讀童話、講童話、創(chuàng)編童話、童話展演，并在活動中布置一個個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而探索落實(shí)創(chuàng)意表達(dá)的新路徑。

如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀童話故事后進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，這是本文需要解決的主要問題。對此，筆者從搭建思維支架、講述趣想故事、創(chuàng)享童話之樂和多種形式展演四個方面，探索落實(shí)創(chuàng)意表達(dá)的新路徑。

一、搭建思維支架，講述故事

瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，7～11 歲兒童的思維處于具體運(yùn)算階段，開始領(lǐng)會特定因果關(guān)系的邏輯基礎(chǔ)。中年級學(xué)生能夠運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞句的方法，簡明扼要地講述故事，但其主要的思維方式仍是具象思維，僅靠抽象的詞語難以在腦海中形成清晰的邏輯。因此，直觀形象的圖式與核心問題的引領(lǐng)，能夠幫助學(xué)生將童話故事的文字轉(zhuǎn)化為具象、可感的形象，從而形成基本的表達(dá)范式。學(xué)生在真實(shí)的表達(dá)情境中，逐漸提高語文知識綜合運(yùn)用能力。

（一）借助思維導(dǎo)圖，嘗試自能表達(dá)

繪制思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生梳理童話關(guān)鍵情節(jié)、整理閱讀思考過程，同時讓童話內(nèi)容可視化，對學(xué)生的自能表達(dá)很有幫助。例如，教學(xué)《在牛肚子里旅行》一課時，教師可以先通過展示學(xué)生繪制的兩張思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫紅頭位置變化的句子，完成紅頭旅行路線圖，再讓學(xué)生依據(jù)自己的理解講述故事。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生閱讀理解的效率，為學(xué)生自能表達(dá)提供清晰路徑。

（二）核心問題引領(lǐng)，達(dá)成合作表達(dá)

以核心問題為引領(lǐng)，組織學(xué)生對童話展開探究，合作進(jìn)行故事表達(dá)，能有效提高學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力。例如，《賣火柴的小女孩》一文篇幅較長，學(xué)生獨(dú)自講述比較困難。教師可先提出核心問題：小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃后她看到了什么？表達(dá)了她怎樣的愿望？再指導(dǎo)學(xué)生從文中找出相關(guān)語句，與小組成員一起交流。通過小組合作，學(xué)生梳理出小女孩五次擦燃火柴后看到的場景，分析并描述了小女孩的愿望。每個小組推選出一位發(fā)言人，按照問題順序進(jìn)行接續(xù)式講述。學(xué)生在互動中碰撞出思維的火花，達(dá)成故事表達(dá)合作化。

二、融入審美元素，趣講故事

思維支架的搭建降低了學(xué)生講故事的難度，促使他們進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)。本單元的四篇課文都是童話，具有直觀想象性、形象趣味性、童真單純性等審美特征。教師通過設(shè)計趣味十足的活動，將這些審美元素適時融入童話教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在故事表達(dá)中發(fā)展審美創(chuàng)造能力。

（一）大膽合理想象，細(xì)節(jié)補(bǔ)充增趣

童話中的想象超凡灑脫，奇妙而大膽。教師在進(jìn)行講故事指導(dǎo)時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，把握主要內(nèi)容，更應(yīng)該鼓勵他們大膽想象，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，將故事講得清楚、生動。比如，《在牛肚子里旅行》一課，課后練習(xí)第三題：“紅頭的旅行真是驚險。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽?！边@要求學(xué)生不僅要借助路線圖復(fù)述故事的主要情節(jié)，還要講出旅行的“驚險”之處。教師在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住青頭和紅頭的語言、動作、神態(tài)，展開大膽想象，把想象到的合理細(xì)節(jié)融入故事講述中，使原本的故事變得更加跌宕起伏，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)熱情。

（二）對照文本插圖，圖文結(jié)合添趣

本單元的四篇課文都配有精美的插圖，它們貼合文本內(nèi)容，具有形象鮮明的特點(diǎn)。例如，《一塊奶酪》一文的插圖，站在奶酪右邊發(fā)號施令的是螞蟻隊長，它正命令奶酪左邊的小螞蟻吃掉奶酪渣。這個命令讓小螞蟻難以理解，它仰著頭，瞪大眼睛看著面前的奶酪渣。教師可以先讓學(xué)生觀察插圖，再拋出問題，如“說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊長，理由是什么”。通過圖文結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理螞蟻隊長的一系列行為及心理變化，體會螞蟻隊長紀(jì)律嚴(yán)明、嚴(yán)于律己的精神。學(xué)生在講故事過程中可以采用圖片和敘述相結(jié)合的方式，使自主表達(dá)具有趣味性、創(chuàng)意性。

三、多種方法指導(dǎo)，享受童話之樂

童話通過豐富的想象、夸張和象征手法來塑造形象、反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。其語言通俗生動，故事情節(jié)往奇曲折、引人入勝。因此，在童話教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對童話故事進(jìn)行創(chuàng)編。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在創(chuàng)編的過程中更好地學(xué)習(xí)童話，提高他們的創(chuàng)意表達(dá)能力。

（一）穿針引線，享受“游戲”之樂

“穿針”，是將任意的幾個詞語進(jìn)行串聯(lián)，激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建故事主干；“引線”，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生把故事變得豐滿、生動。本單元的習(xí)作出示了三組九個詞語，教師在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：故事中有哪些角色？每個角色有什么特點(diǎn)故事發(fā)生在什么時間、地點(diǎn)？他們在那里做什么？會發(fā)生什么故事？一個個問題像引線一樣，激發(fā)了學(xué)生的豐富想象，激活了學(xué)生的敘事思維。教師引導(dǎo)學(xué)生用故事將看似毫不相關(guān)的事物串聯(lián)，為接下來的童話創(chuàng)編做好鋪墊。

（二）循果問因，享受“推想”之樂

“循果問因”，就是根據(jù)事件的結(jié)果回溯原因，發(fā)揮合理想象，由“為什么會變成現(xiàn)在這樣”，回溯到“原來是什么樣的”，補(bǔ)充“中間發(fā)生了什么的故事”，最終形成一個合乎情理的故事。通過這種方式，學(xué)生能感受到在“推想”中的各種趣味。這種方法比較適合一些知識性童話，如本單元《在牛肚子里旅行》就是一篇科學(xué)童話。教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編時就可以創(chuàng)設(shè)情境：青頭和紅頭又開始了新的旅行，它們會發(fā)生什么故事？又會遇見誰？請大家展開想象，創(chuàng)編一個科學(xué)童話。學(xué)生在發(fā)揮想象力的同時，主動獲取更多的科學(xué)知識，從而創(chuàng)編出一個合情合理、充滿想象力的科學(xué)童話。

（三）移花接木，享受“荒誕”之樂

法國啟蒙思想家愛爾維修認(rèn)為，人天生就是趨樂避苦的，所以人生的意義就是追求快樂。因此，諧趣歡愉是兒童文學(xué)主要的美學(xué)特質(zhì)，其中荒誕滑稽的故事更受兒童的喜愛。小學(xué)生最樂意看的不是現(xiàn)實(shí)主義的寫真，而是對生活的亂彈和傾覆：池塘的青蛙會變成王子，覆身的毛毯能在天空飛，格列佛走遍各種奇妙國度……這些荒誕新奇的故事，如同陽光下的三棱鏡，在學(xué)生的內(nèi)心世界折射出五彩斑斕的光芒。在故事創(chuàng)編過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把某個事物的特性嫁接到其他事物上，創(chuàng)設(shè)奇特離譜、怪誕錯位的情境，師生一同沉浸在童真稚拙、變幻神奇、光怪陸離的荒誕世界中。

四、多種形式展演，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)

“思辨”這個詞往往與理性思維畫等號，一些教師認(rèn)為，對中年級學(xué)生談“思辨”是不科學(xué)、不合理的。但筆者認(rèn)為，兒童的思維相較成人更加直觀感性，倘若在各種活動中融入思辨內(nèi)容，將有助于學(xué)生思辨力的發(fā)展與創(chuàng)意性表達(dá)能力的提高。根據(jù)童話的特點(diǎn)開展班級展演活動有利于改變學(xué)生純粹的“形而上”思考方式，最終形成情感調(diào)控與認(rèn)知思考為主體的創(chuàng)意表達(dá)。

（一）組織群文閱讀，開展論辯式創(chuàng)意表達(dá)

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以主題集結(jié)的方式開展童話群文閱讀活動，組織論辯式互動創(chuàng)意展演。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課后，教師引入《稻草人》《白雪公主》《拇指姑娘》等文本，并以“童話世界是美好的還是悲慘的”為主題組織群文閱讀。同時，給學(xué)生提示：運(yùn)用表格的形式進(jìn)行梳理，提取童話人物的主要性格和典型事例。閱讀后，學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容發(fā)表個人感受，開展辯論。辯論的結(jié)果不重要，重要的是讓學(xué)生將群文閱讀與互動表達(dá)相結(jié)合，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)童話與作者生活的時代背景相關(guān)聯(lián)，童話中雖有邪惡，但是正義和光明永遠(yuǎn)不會缺席。學(xué)生表達(dá)看法的時候，會不斷舉例來支撐自己的觀點(diǎn)。在辯論的過程中，學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)意表達(dá)能力得到提升。

（二）讀書交流會，開展分享式創(chuàng)意表達(dá)

除了組織群文閱讀，教師還可以舉辦班級讀書交流會，展示學(xué)生的階段性閱讀成果。閱讀成果的展示方式多種多樣，其中分享式創(chuàng)意表達(dá)就是較好的一種。例如，本單元的“快樂讀書吧”推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》。在閱讀《安徒生童話》時，教師就可以引入閱讀小便箋，提供分享主題若干，讓學(xué)生選擇其中感興趣的一到兩項，邊閱讀邊思考。這樣，學(xué)生的閱讀會呈現(xiàn)出較強(qiáng)的目的性，對問題的探討也會更加集中。特別是在交流分享環(huán)節(jié)，學(xué)生表達(dá)的主題更明確，興致更高，問題思考得更深入，論點(diǎn)也更具說服力。可見，開展分享式創(chuàng)意表達(dá)，有利于學(xué)生從童話中汲取文學(xué)養(yǎng)分與文化精華。

童話是人類文學(xué)藝術(shù)寶庫中一顆璀璨的明珠，承載著人類文明與民族精神。當(dāng)童話故事遇上創(chuàng)意表達(dá)，二者相輔相成，開辟了一條語文學(xué)習(xí)的新路徑。實(shí)踐證明，搭建思維支架、講述趣想故事、創(chuàng)享童話之樂和多種形式展演，是在童話教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)意表達(dá)的新路徑，能進(jìn)一步提升新課程標(biāo)準(zhǔn)下的童話教學(xué)成效，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮童話所具有的寶貴育人價值。