“雙減”政策下語文大單元作業(yè)設計策略探究

江蘇徐州市銅山區(qū)黃集實驗小學（221100） 李雪芹

2021 年7 月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》明確指出：“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。”這項要求明確了教學工作開展的方向，即設計高效、精簡的作業(yè)，促進傳統(tǒng)作業(yè)向新型作業(yè)轉(zhuǎn)變。在小學語文教學中，教師要深入研究課程，結(jié)合統(tǒng)編小學語文教材的大單元編排特點，精心為學生設計課后作業(yè)，在緩解學生學業(yè)負擔的基礎上通過作業(yè)鞏固和延伸學生的學習成果，提升學生的語文學科綜合能力。

一、目前語文作業(yè)設計中存在的問題

（一）作業(yè)量大但效能低下

“雙減”政策持續(xù)推進，如何幫助學生緩解課后作業(yè)的負擔成為廣大教育工作者共同關注的問題。然而，受到應試教育思想的影響，一些教師沒有系統(tǒng)地安排作業(yè)內(nèi)容，只是圍繞字詞抄寫和課后練習等板塊進行設計，試圖憑借“刷題”的方式幫助學生鞏固課堂知識。大量的機械性作業(yè)增加了完成作業(yè)的時長，加重了學生的課后負擔，導致學生厭學情緒的產(chǎn)生，給身心發(fā)展帶來負面影響。如此高耗低效的作業(yè)設計，與“雙減”政策提出的理念相違背。還有一部分家長為了提高孩子的成績，給孩子安排了各種各樣的輔導班，還購買了很多輔導材料，學生的課后負擔又增加了。在課后作業(yè)與輔導班的雙重壓力下，學生逐漸失去學習興趣，并且產(chǎn)生抵觸情緒，作業(yè)的效能和積極作用難以得到發(fā)揮。

（二）作業(yè)形式零散枯燥

作業(yè)作為課堂教學的延伸，有助于培養(yǎng)學生獨立學習的良好習慣，能夠幫助學生鞏固和完善課內(nèi)知識和技能，實現(xiàn)深度學習。但長期以來，由于應試教育思想的影響，一些教師把分數(shù)高低作為衡量學生優(yōu)秀與否的標準，使教學活動呈現(xiàn)功利化。為了快速提高學生的學科成績，這些教師往往會布置大量單個內(nèi)容或單篇課文的書面作業(yè)、拓展書寫作業(yè)等。這樣零散的、枯燥的作業(yè)模式忽略了學生的個體差異性，使學生難以體驗到完成作業(yè)的成就感，更談不上發(fā)展核心素養(yǎng)。完成基礎型作業(yè)能夠加深對知識的理解和記憶，但是長期完成單一的作業(yè)，學生會感到枯燥，并且產(chǎn)生抵觸心理和厭學情緒，無法發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。這樣，作業(yè)的價值得不到發(fā)揮，教學效果也受限。

（三）評價模式固化陳舊

作業(yè)評價是過程性評價，包含對作業(yè)目標、內(nèi)容和實施的評價，以及學生的學習收獲及表現(xiàn)的評價。在傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式中，教師作為評價的主體，往往過于關注作業(yè)的完成情況，而忽略了對作業(yè)內(nèi)容的評價。部分教師將作業(yè)的評價標準量化為完成程度，只表揚完成作業(yè)的學生，扼殺了作業(yè)的多元化表達。在這樣的評價體系下，教師難以通過作業(yè)得到有效的信息反饋，更無法發(fā)揮作業(yè)的激勵作用，教學效果并不理想。長此以往，教師難以對學生的學習情況做出科學、準確的判斷，無法發(fā)現(xiàn)并解決教學過程中出現(xiàn)的問題；學生輕視作業(yè)評價的作用，無法通過教師的評價明確學習目標，所以學習積極性不高，只能盲目地完成學習任務，個人發(fā)展受到了限制。

二、優(yōu)化語文大單元作業(yè)設計的策略

大單元作業(yè)統(tǒng)一集中整個單元的作業(yè)要求，在教學總目標的引領下統(tǒng)籌各課時的目標，通過合理編排進行減負，真正實現(xiàn)“雙減”。達成大單元作業(yè)的目標需要依靠團隊力量，要匯集每一位教師的智慧。以下是優(yōu)化語文大單元作業(yè)設計的策略探索。

（一）教師團隊共研，設計系統(tǒng)化大單元作業(yè)

教師通過團隊合作探究，依據(jù)統(tǒng)編語文教材中每個單元的人文主題和單元要素，圍繞單元內(nèi)容和單元結(jié)構(gòu)，結(jié)合學情設計作業(yè)，體現(xiàn)學科的核心素養(yǎng)。大單元作業(yè)的目標一是運用所學知識解決問題，二是通過基礎性知識技能進行意義建構(gòu)。教師可以從作業(yè)類型、難度、時間三個角度，以及聚焦知識點、應用遷移、探究和創(chuàng)新三個維度合理安排進階式作業(yè)，依據(jù)學情設計基礎型、拓展型、挑戰(zhàn)型等類型的作業(yè)。設計大單元作業(yè)既要考慮常規(guī)作業(yè)，又要考慮重點作業(yè)，還要兼顧學期作業(yè)，并且作業(yè)內(nèi)容要和單元目標保持一致。

設計系統(tǒng)化大單元作業(yè)，需要教師具備一定的系統(tǒng)設計能力，通過整體把握學科課程，系統(tǒng)地思考作業(yè)的相關要素，發(fā)揮作業(yè)的應有價值。為此，年級教研組的教師應群策群力，共同鉆研《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”），分析教材特點，研究學生學情，為大單元作業(yè)設計創(chuàng)設情境。教師可以依托語文新課標，立足語文核心素養(yǎng)，根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行單元備課，將單元的教學重點和難點作為作業(yè)設計的依據(jù)，設計與本單元學習情境相關的系列任務。這樣的大單元作業(yè)，具備系統(tǒng)化作業(yè)時間、系統(tǒng)化作業(yè)內(nèi)容、系統(tǒng)化單元目標，是統(tǒng)一完整的作業(yè)體系，能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)的多元融合，符合教學目標的要求。

以統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》的教學為例，教師根據(jù)該單元的語文要素“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，設計以下三個類型的課后作業(yè)（見表1）。

表1 三個類型的課后作業(yè)

教師根據(jù)單元教學內(nèi)容，結(jié)合學生的身心特點，在作業(yè)設計中滲透多元理念，讓學生自由選擇喜歡的作業(yè)類型，使學生在完成作業(yè)的過程中獲得成功的感受，滿足個性的發(fā)展。學生完成這樣的課后作業(yè)，不僅用時更短，還能夠更好地把握神話故事的特點，并拓展知識視野，發(fā)展想象能力。教師組織學生創(chuàng)編神話故事，并且拍攝自己講述故事的視頻，將其上傳到班級網(wǎng)站上進行評比，讓學生在與同學交流討論的過程中習得更多學科理論，學會合理運用所學知識完成任務，從而發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

（二）突出大單元作業(yè)的層次性、趣味性

語文新課標明確指出，應“拓寬語文學習和運用領域……在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力?！贝髥卧鳂I(yè)設計要整合各學科資源，在滿足學生各個層次的學習需求的基礎上，還要注重趣味性，追求靈活多樣的作業(yè)形式，以調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)展學生的綜合能力。

教師立足于語文新課標，利用多種教學元素設計大單元作業(yè)，能夠最大限度地凸顯語文教學價值。教師要從注重作業(yè)的數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變，通過多元化、開放性的設計增加作業(yè)的趣味性，促使學生主動完成作業(yè)，培養(yǎng)學生主動探索、主動學習的良好習慣。語文學科要培養(yǎng)學生運用國家通用語言文字的能力。教師在教學過程中布置抄寫、背誦等作業(yè)時，為了提升學生對這類型作業(yè)的接受度，可以結(jié)合學生的心理特點，對作業(yè)進行分等級、留梯度、控制時長等設計，并且將其融入信息、美術、勞動技術等學科的教學活動中，為課后作業(yè)增添更多趣味元素，以滿足學生的學習需求。

如教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元《古詩三首》（《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》）時，要求學生背誦課文。教師可以引導學生進行背誦接龍，激活學生的記憶思維；讓學生想象古詩的畫面，將其改編成白話文，進一步加深學生對課文的理解；結(jié)合美術課程的內(nèi)容，讓學生根據(jù)古詩繪制圖畫，體驗詩歌的意境；合唱古詩，并且配以手勢舞，使學生理解課文表達的思想感情；抄寫與課文同一類型的詩歌，引導學生品讀古詩韻味。這樣的教學活動貼合學生的認知水平，能夠調(diào)動學生的積極性，使學生的學業(yè)壓力在高漲的學習熱情中得以緩解。為了增強學生對古詩的理解和記憶，同時避免機械性抄寫和背誦帶來的不良學習效果，教師可以設計以下課后作業(yè)：（1）收集同類詩，讀出詩的意境；（2）為古詩配插圖，為畫面寫詩；（3）收集古詩的背景資料，并用自己的話講述；（4）利用知識圖譜設計圖像詩；（5）為古詩譜曲，為吟唱大賽做準備。這樣充滿趣味、富有層次的作業(yè)形式，不僅能讓學生對語文學習充滿期待，還能促使學生熱愛詩詞文化，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，落實新課標的教學要求。

（三）以成長理念構(gòu)建作業(yè)評價體系

在語文教學活動中，教師要充分發(fā)揮教學評價的積極作用。構(gòu)建作業(yè)評價體系，對學生的學習表現(xiàn)和學習成果進行評價，不僅能激勵學生進行學習，還能改進教師的教學工作。社會學家本杰明·巴伯曾經(jīng)說過：“我不會將世界兩分成弱和強，或者成功和失敗……我會將世界分成好學者和不好學者。”學習能夠促進成長，只有不斷地學習才能收獲持續(xù)的成長。教師作為作業(yè)評價的主體，需要以動態(tài)的眼光觀察學生在完成作業(yè)過程中獲得的成長。

1.因材施教，注重差異

學生具有個體差異。因此，教師要因材施教，確保每位學生都能得到發(fā)展。部分學生基礎薄弱，完成作業(yè)的質(zhì)量達不到教師的要求。此時，教師可以觀察學生在作業(yè)活動中的進步表現(xiàn)，積極鼓勵學生敢于面對挫折與挑戰(zhàn)，促使學生形成堅韌的性格。學生完成作業(yè)之后，教師要及時批閱并展開評價，關注學生從中獲得的成長。而對于基礎較好，能夠順利完成課后作業(yè)的學生，教師要結(jié)合其學習優(yōu)勢予以表揚，及時給予激勵性評價。教師要具體分析學情，結(jié)合學生完成作業(yè)的實際情況，組織學生互相評價作業(yè)，讓學生檢驗自己的知識漏洞，反思自己的學習結(jié)果。學生完成互相評價后，教師可以收集和歸納學生的評價反饋，從多角度肯定學生取得的學習成果，并且及時指正學生在學習活動中的不足。為了鞏固學生的學習成果，教師可以進一步講解作業(yè)的內(nèi)容，幫助學生補充和完善知識體系，以提升教學質(zhì)量。

2.激發(fā)興趣，促進成長

只有激發(fā)學生的興趣，才能更好地開展作業(yè)評價。教師在教學過程中要善于利用學生的好勝心理，引導學生變作業(yè)為作品，通過展示學生的作品并進行積極的評價，促使學生更認真、更專注、更投入地完成每一次作業(yè)，實現(xiàn)自我成長。

教師集中展示學生的作業(yè)，將批閱方式從教師一人批閱轉(zhuǎn)變?yōu)楸娙伺?。這樣，學生可以從不同角度發(fā)表不同的看法，在交流和討論中激活學習思維，收獲學習成果。學生還可以通過對比發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中存在的不足，進而及時查漏補缺，優(yōu)化自己的學習行為，將知識內(nèi)化為學習能力和學科素養(yǎng)，使作業(yè)的多重功能得以有效發(fā)揮。

以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第二單元的教學為例，針對《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》等科技類課文，教師可以設計科學探索類自主性課后作業(yè)。比如，讓學生體驗解說員的工作：介紹琥珀的知識、收集恐龍的基本信息并講解；了解身邊的納米技術，并且與同伴分享。教師要設計多元化作業(yè)，引導學生充分發(fā)揮自身的想象力和聯(lián)想力來學習科技類文本。在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，教師要進行客觀公正的評價，引導學生從探索問題、收集資料、運用知識等層面評價其他同學的作業(yè)，實現(xiàn)共同成長。在評價過程中，教師要鼓勵和表揚學生的想象力，以增強學生的學習信心；要高度重視學生的日常性學習成果和進步軌跡，充分發(fā)揮過程性評價和終結(jié)性評價的優(yōu)勢，為學生提供具有建設性的成長建議，以促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，在小學語文教學中，教師要在遵循“雙減”政策的前提下，設計精簡、高效的作業(yè)，以提升教學的質(zhì)量和效率。教師要結(jié)合學生的實際情況，構(gòu)建大單元任務群，以大單元目標創(chuàng)設學習情境，利用大單元學習資源庫，設計充滿趣味、富有層次的作業(yè)，以激發(fā)學生的學習動力，減輕學生的學業(yè)負擔。教師要以成長理念構(gòu)建作業(yè)評價體系，以鞏固和延伸學生的學習成效，提升學生的語文綜合素養(yǎng)，為學生的長遠發(fā)展奠定堅實基礎。