“閱讀鏈接”教學(xué)：從“無(wú)序無(wú)為”到“有章有致”
——以五年級(jí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材為例

浙江常山縣教育局教研室（324200） 王宏芳

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，在部分課文的后面增設(shè)了“閱讀鏈接”板塊，共有三十多篇。“閱讀鏈接”內(nèi)容豐富，涉及詩(shī)歌、小說(shuō)、散文以及注解等，有的是片段展示，有的則是完整的篇章再現(xiàn)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)共安排了八次“閱讀鏈接”（見(jiàn)表1），它們緊密?chē)@單元人文主題、語(yǔ)文要素和課文內(nèi)容，凸顯了教學(xué)重點(diǎn)，傳遞著編者意圖，指引著教與學(xué)的方向。合理利用“閱讀鏈接”，不僅能讓學(xué)生更好地理解文本主題，落實(shí)單元語(yǔ)文要素，還能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，提升其思維水平、閱讀能力。

表1 五年級(jí)“閱讀鏈接”統(tǒng)計(jì)

一、從“匆匆?guī)н^(guò)”到“適時(shí)引入”

“閱讀鏈接”是統(tǒng)編語(yǔ)文教材助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。因?yàn)橹皇巧倭空n文后面安排這一板塊，所以不少教師在實(shí)際教學(xué)中往往不會(huì)精心處理，只是匆匆?guī)н^(guò)，這樣導(dǎo)致它的價(jià)值沒(méi)有得到有效的發(fā)揮。對(duì)此，在單元整體教學(xué)和課文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)引入“閱讀鏈接”，以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值的最大化。

（一）在激趣時(shí)鏈接

有了學(xué)習(xí)興趣和閱讀期待，學(xué)生就能全身心地投入到文本的閱讀中?！伴喿x鏈接”板塊中，有許多內(nèi)容是比較新奇的，能帶給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。在課堂教學(xué)伊始，教師可以鏈接這些內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀期待。

例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元的《威尼斯的小艇》一文時(shí)，教師可以借助“閱讀鏈接”中朱自清《威尼斯》一文的內(nèi)容：“威尼斯是一個(gè)別致地方。出了火車(chē)站，你立刻便會(huì)覺(jué)得：這里沒(méi)有汽車(chē)，要到哪兒，不是搭小火輪，便是雇‘剛朵拉’。”這樣的描寫(xiě)激發(fā)了學(xué)生的好奇心：“小火輪是什么？‘剛朵拉’又是什么？ 為什么無(wú)論到哪兒都要選擇這兩種交通工具？”一連串的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）在疑惑時(shí)鏈接

教材選編的課文，有些因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，學(xué)生較難理解。如五年級(jí)下冊(cè)第四單元的《軍神》一文，故事發(fā)生的年代較為久遠(yuǎn)，對(duì)劉伯承說(shuō)的“而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦”，許多學(xué)生都提出了問(wèn)題：“為什么劉伯承需要一個(gè)非常清醒的大腦？到底是什么力量讓他忍受了這樣劇烈的疼痛？”此時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”中的《豐碑》一文，使學(xué)生深入了解革命的殘酷性和劉伯承的真實(shí)想法。革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代由于物質(zhì)的匱乏，導(dǎo)致一位軍需處長(zhǎng)凍死在嚴(yán)寒中。而像這樣的故事遠(yuǎn)不止這一個(gè)。為了能盡快結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)，讓人民過(guò)上幸福的生活，作為戰(zhàn)爭(zhēng)指揮者的劉伯承更需要一個(gè)非常清醒的頭腦。此處的“閱讀鏈接”搭建了學(xué)生理解文本的橋梁，解決了學(xué)生閱讀的疑惑。這樣，學(xué)生閱讀《軍神》時(shí)就有了更深刻的理解。

（三）在鑒賞時(shí)鏈接

“閱讀鏈接”的作用以往被簡(jiǎn)單地定性為對(duì)課文內(nèi)容補(bǔ)充。其實(shí)，這樣的理解并不全面，除了內(nèi)容的補(bǔ)充，還有在情感上的升華、在語(yǔ)言鑒賞上的提升等方面的作用。 教師要善于選擇合適的時(shí)機(jī)，利用好“閱讀鏈接”，使學(xué)生在原有的閱讀理解和感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受語(yǔ)言的美，獲得語(yǔ)言鑒賞能力提升。教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元的《祖父的園子》時(shí)，在學(xué)生充分體會(huì)到“我”對(duì)祖父的懷念、園中自由生活的熱愛(ài)之情后，教師介紹“閱讀鏈接”的內(nèi)容，并告訴學(xué)生這是《呼蘭河傳》的結(jié)尾，讓學(xué)生靜靜地默讀、感受。這樣，縈繞在學(xué)生心頭的疑問(wèn)——“為什么這么美好的故事沒(méi)有一個(gè)美好的結(jié)局？”就漸漸解開(kāi)：原來(lái)，課文中寫(xiě)到的各種美好的事本就蘊(yùn)含著“我”的傷感。至此，學(xué)生對(duì)文本的鑒賞水平就得到了提升。

二、從“孤立學(xué)習(xí)”到“前后勾連”

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的每個(gè)單元都有不同的板塊，不同的板塊盡管目的不同，但都指向一個(gè)中心——單元整體目標(biāo)。因此，在教學(xué)時(shí)，各板塊之間應(yīng)前后關(guān)聯(lián)，自然也包括“閱讀鏈接”，這樣使教學(xué)形成一個(gè)整體。但課堂上，部分教師只關(guān)注“閱讀鏈接”的內(nèi)容，不顧及前后之間的聯(lián)系。這樣就誤解了編者安排此板塊的真正目的，導(dǎo)致教學(xué)前后脫節(jié)，影響課堂教學(xué)效率的提升。

（一）要素為宗，使鏈接任務(wù)化

統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用了“雙線”組元的方式，“閱讀鏈接”的內(nèi)容或與單元人文主題相關(guān)聯(lián)，或?yàn)榱寺鋵?shí)語(yǔ)文要素而存在。因此，教師要根據(jù)單元的教學(xué)整體，對(duì)“閱讀鏈接”采取相應(yīng)的教學(xué)策略。在落實(shí)語(yǔ)文要素時(shí)，除了重點(diǎn)關(guān)注課文、課后練習(xí)、“交流平臺(tái)”板塊的教學(xué)，還要合理利用課后的“閱讀鏈接”，這是課堂教學(xué)的重要途徑。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果”，編排的課文有《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》三篇課文。在教學(xué)這幾篇課文時(shí)，教師都要圍繞語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾篇文章都運(yùn)用靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)相結(jié)合的方法，展示世界各地的美麗畫(huà)卷，但具體運(yùn)用的方法并不完全相同。如《威尼斯的小艇》一文，作者既描寫(xiě)了小艇在水面上靈活穿梭的動(dòng)態(tài)美，也描寫(xiě)了威尼斯夜晚的靜態(tài)美。為了進(jìn)一步體現(xiàn)本單元的語(yǔ)文要素，“閱讀鏈接”編排了喬治·?！锻崴怪埂返钠?。這一片段主要描寫(xiě)了威尼斯夜晚的風(fēng)光，表現(xiàn)了景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。教學(xué)《威尼斯的小艇》一文時(shí)，在學(xué)生初步感知了靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”的《威尼斯之夜》的內(nèi)容，讓學(xué)生再次走進(jìn)威尼斯的夜晚，感受藍(lán)天的嫵媚和夜空的可愛(ài)，體會(huì)作者描寫(xiě)的威尼斯夜空布滿星辰的靜態(tài)美和威尼斯皇家花園的動(dòng)態(tài)美。這樣教學(xué)，使學(xué)生真切地感受到靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)方法的特點(diǎn)，使語(yǔ)文要素得到有效落實(shí)。

（二）比較為階，使鏈接可視化

比較閱讀是閱讀教學(xué)常用的方法之一。有比較才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會(huì)有思辨。這樣的思辨立足于語(yǔ)言文字和情感表達(dá)，指向?qū)W生閱讀的高階思維。教師可引導(dǎo)學(xué)生將課文與“閱讀鏈接”進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的奧秘和魅力。其實(shí)，有不少“閱讀鏈接”可以與課文進(jìn)行比較閱讀。如五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《草船借箭》一文，是根據(jù)原著改編的，“閱讀鏈接”編排了《三國(guó)演義》原著中諸葛亮趁著江上大霧成功“借箭”的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)課文后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生讀一讀“閱讀鏈接”的內(nèi)容，并在課文中找出對(duì)應(yīng)的段落，再比較它們的不同點(diǎn)。通過(guò)仔細(xì)閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原著和課文有很多不同的地方。如，在文字表達(dá)上原著更為精練；在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上原著更具體，特別是弓箭手放箭的部分，課文只是一句話帶過(guò)，而原著還交代了放箭的將軍、放箭的具體過(guò)程，更為精彩。通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了原著語(yǔ)言的魅力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，從單篇閱讀走向整本書(shū)閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野。

（三）活動(dòng)為線，使鏈接項(xiàng)目化

在教學(xué)“閱讀鏈接”時(shí)，教師可根據(jù)鏈接文本的特點(diǎn)，組織開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。比如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元《紅樓春趣》鏈接的是林庚的散文《風(fēng)箏》，作者生動(dòng)地描寫(xiě)了舊時(shí)北京放風(fēng)箏的習(xí)俗，表達(dá)了作者對(duì)放風(fēng)箏的喜愛(ài)之情。這樣的內(nèi)容既和課文中寶玉和黛玉等人一起在大觀園里放風(fēng)箏的故事相關(guān)，又有助于學(xué)生進(jìn)一步了解放風(fēng)箏這一民俗。按照教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)正好是陽(yáng)春三月，是放風(fēng)箏的好季節(jié)。在讀了兩篇文章后，學(xué)生對(duì)風(fēng)箏的了解也較為全面。此時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生在周末進(jìn)行做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、寫(xiě)風(fēng)箏等系列活動(dòng)，使閱讀鏈接成為一個(gè)有趣而又高效的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

三、從“拔高要求”到“縱橫延伸”

統(tǒng)編語(yǔ)文教材部分“閱讀鏈接”是以完整篇章呈現(xiàn)的。教學(xué)中，有的教師便直接把它們當(dāng)成講讀課來(lái)教。顯然，這是對(duì)此板塊教學(xué)要求的拔高。這樣，既曲解了編者的意圖，又使教學(xué)失去層次性，導(dǎo)致教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響教學(xué)效率的提高。葉圣陶說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子”。“閱讀鏈接”的教學(xué)不能過(guò)于拘泥，教師要有大概念意識(shí)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，靈活解讀教材，發(fā)揮出“閱讀鏈接”文本的最大價(jià)值。

（一）縱向聯(lián)系：融合整個(gè)單元

統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用“雙線”組織單元，單元內(nèi)部具有整體性、系統(tǒng)性。“閱讀鏈接”雖然只是設(shè)置在某一篇課文的后面，但在具體教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)單元進(jìn)行整合，將它融進(jìn)整個(gè)單元教學(xué)中。比如，五年級(jí)上冊(cè)第四單元的《圓明園的毀滅》一課既鏈接了聞一多的《七子之歌》組詩(shī)中的《澳門(mén)》《香港》兩首詩(shī)，又鏈接了馮亦同的《和平宣言》。這三首詩(shī)反映的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活都有一定的距離，學(xué)生需要查閱相關(guān)的資料，才能理解其表達(dá)的思想情感。同時(shí)，本單元另外兩篇課文是《少年中國(guó)說(shuō)》《小島》都要求學(xué)生查閱相關(guān)的資料，理解課文內(nèi)容。而這一單元的語(yǔ)文要素是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。因此，“閱讀鏈接”的三首詩(shī)能很好地助推本單元語(yǔ)文要素的落實(shí)。教學(xué)時(shí)，教師可在出示單元篇章頁(yè)后就讓學(xué)生朗讀《七子之歌》，并查閱相關(guān)資料。學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí)，教師讓學(xué)生再次朗讀《七子之歌》，這是學(xué)生在了解了相關(guān)資料后的學(xué)習(xí)，朗讀的感情會(huì)更充沛。在學(xué)習(xí)了《圓明園的毀滅》后，教師適時(shí)引入《和平宣言》，使學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情油然而生。在學(xué)習(xí)完《小島》之后，教師可讓學(xué)生查閱《七子之歌》的另外五首和《和平宣言》的其余內(nèi)容。最后，在班里舉辦一次詩(shī)歌朗誦會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一、和平的呼喚。這樣，整合本單元課文，結(jié)合“閱讀鏈接”，縱向梳理教材，加強(qiáng)了朗讀，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又升華了學(xué)生的情感。

（二）橫向拓展：走向主題閱讀

有的“閱讀鏈接”編排的意圖就是由單篇帶動(dòng)多篇，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，這體現(xiàn)大語(yǔ)文的教學(xué)觀。教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合“閱讀鏈接”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇類(lèi)似主題的文章，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，以提高學(xué)生的閱讀能力。比如，學(xué)習(xí)《軍神》這一課后，學(xué)生認(rèn)識(shí)了具有鋼鐵般意志，為了能全身心地投入革命不惜承受巨大痛苦的劉伯承；接著，教師要求學(xué)生用學(xué)習(xí)《軍神》的方法自讀《豐碑》一文，感悟把棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己卻凍死在嚴(yán)寒之中的軍需處長(zhǎng)的精神。此時(shí)，學(xué)生對(duì)革命英雄有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)他們的英勇事跡更是深深折服。教師要抓住這一契機(jī)，向?qū)W生推薦更多革命英雄類(lèi)的文本，如《小英雄雨來(lái)》《草地夜行》《董存瑞》《小兵張嘎》等。這樣的主題閱讀，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生對(duì)同一主題不同文章的不同風(fēng)格有了更多的認(rèn)識(shí)與理解，而且能使學(xué)生受到情感的熏陶、感染，自覺(jué)傳承紅色血脈，賡續(xù)革命精神。

“閱讀鏈接”作為統(tǒng)編語(yǔ)文教材的一大板塊，價(jià)值是多元的，具有豐富的教學(xué)資源。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)編者意圖，充分利用這一寶貴的教學(xué)資源，并采取多種策略將它融入課堂教學(xué)中，這樣能深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)和鑒賞能力以及思維能力的提高。因此，教師應(yīng)該重視對(duì)“閱讀鏈接”的研讀，更好理解它的編排意圖，并落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。