校-社-家協(xié)同共育的價(jià)值和路徑

董小紅

本文系河北省廊坊市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“‘雙減政策下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)‘校-社-家共育策略研究”（課題編號(hào)：20222010）的階段性成果。

摘? 要：“雙減”政策的提出，要求教育工作者落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建良好的教育生態(tài)。學(xué)生的良好教育不只是學(xué)校的責(zé)任，家庭及社會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也有著十分重要的教育價(jià)值。目前，如何創(chuàng)建校-社-家協(xié)同育人的新模式，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭與社會(huì)協(xié)同配合育人的價(jià)值，成為教育工作者面臨的重要議題。文章分析了創(chuàng)建“雙減”政策下校-社-家協(xié)同育人生態(tài)的價(jià)值，探討了協(xié)同育人模式的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;校-社-家;協(xié)同育人

一、校-社-家協(xié)同共育的價(jià)值

（一）是遵循“三全育人”理念的必然要求

時(shí)代發(fā)展對(duì)育人工作提出了全新要求，如何打造“全面育人、以人為本”的教育生態(tài)，是全社會(huì)各群體的探索方向。校-社-家協(xié)同育人模式不僅契合新的育人需求，而且在實(shí)踐過(guò)程中被證實(shí)可以提高中小學(xué)的教育質(zhì)量。協(xié)同育人新模式涵蓋了學(xué)校、社區(qū)和家庭等多元的教育參與主體，實(shí)現(xiàn)了多方主體的高效有機(jī)聯(lián)結(jié)、溝通，是一種切實(shí)可行的實(shí)現(xiàn)全員、全社會(huì)育人的新型方式。在校-社-家協(xié)同育人的模式中，不同的參與主體形成了相對(duì)獨(dú)立的聯(lián)結(jié)關(guān)系，在學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中，發(fā)揮著不同的教育功能，在具體實(shí)踐中，各方有不同的權(quán)利和責(zé)任。雖然各主體的教育功能存在差異和相對(duì)獨(dú)立性，但是也可以相互補(bǔ)充、相互監(jiān)督、相輔相成。

例如，學(xué)校在教育過(guò)程中，應(yīng)該給予家長(zhǎng)委員會(huì)主動(dòng)參與學(xué)校管理的權(quán)利，允許家長(zhǎng)群體對(duì)學(xué)校的教育機(jī)制、培養(yǎng)理念、教育教學(xué)方式、價(jià)值教育以及學(xué)生日常的生活管理等提出合理的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)學(xué)校教育的優(yōu)化和改革。學(xué)?？梢耘c社區(qū)互相配合，依靠自身的教育優(yōu)勢(shì)為社區(qū)教育提供發(fā)展方向，豐富學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐路徑，拓展社會(huì)教育資源，打造教育氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在潛移默化中受到社區(qū)文化的熏陶。社區(qū)可以依托居委會(huì)、村委會(huì)等職能部門監(jiān)督家庭育人的環(huán)境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)家庭教育的不足，經(jīng)常邀請(qǐng)專家學(xué)者等，針對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展教育培訓(xùn)等公益性課堂，幫助家長(zhǎng)解決學(xué)生在教育過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題，從而共同助力學(xué)生的發(fā)展。

（二）是實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人的重要手段

協(xié)同育人新模式是符合教育本質(zhì)要求，挖掘教育內(nèi)涵價(jià)值，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人的重要手段之一。教育向來(lái)被認(rèn)為是建立在過(guò)程形式基礎(chǔ)上的一種行為，對(duì)個(gè)人的身心健康發(fā)展具有重要的影響，小學(xué)階段教育更是人生發(fā)展的重要基石。新時(shí)代教育改革評(píng)價(jià)的總體方案明確提出了要變革以往的教育范式，不能唯考試論，只看重結(jié)果，要不斷強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過(guò)程作為教育評(píng)價(jià)改革的重要指標(biāo)。如果忽略了教育的過(guò)程屬性，將很難在中小學(xué)教育實(shí)踐的過(guò)程中，真正把握教育的內(nèi)涵價(jià)值，也不利于達(dá)到育人標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這意味著，教育工作者要在教育的過(guò)程中，逐漸改變以往以結(jié)果為導(dǎo)向的固有思維，逐步摒棄不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、具有功利性的應(yīng)試教育，要在新時(shí)代背景下回應(yīng)教育改革的要求，建立起以過(guò)程價(jià)值為主要導(dǎo)向的師生探究新型教育評(píng)價(jià)體系。在新型校-社-家協(xié)同育人的模式中，包含了學(xué)校、社區(qū)、家庭等三大主體，涵蓋了學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的主要接觸環(huán)境，其將教育融入了學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程，保障了教育工作對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的全面正向監(jiān)督和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了全過(guò)程的育人。

（三）是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障

校-社-家協(xié)同育人機(jī)制要求充分利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)的各種場(chǎng)所來(lái)發(fā)揮育人價(jià)值，而學(xué)校、社區(qū)、家庭等三個(gè)區(qū)域是學(xué)生能夠接觸到的主要空間，這三個(gè)主體也在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著不同的教育功能。構(gòu)建校-社-家協(xié)同共育的新模式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)全方位育人、提高教育質(zhì)量的有效路徑。

在當(dāng)今新時(shí)代的背景下，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，信息技術(shù)的革命使得網(wǎng)絡(luò)社會(huì)迅速崛起，學(xué)生接觸的不再是傳統(tǒng)的學(xué)校、社區(qū)、家庭環(huán)境，而是線上社交、游戲娛樂(lè)等虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，許多中小學(xué)生可以熟練地通過(guò)各種電子設(shè)備接觸外界，網(wǎng)民的低齡化趨勢(shì)越來(lái)越明顯。學(xué)生接觸到的環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜化，應(yīng)對(duì)這種新挑戰(zhàn)、新機(jī)遇，中小學(xué)教育必須正視網(wǎng)絡(luò)發(fā)展所帶來(lái)的新變化，將全面發(fā)展的理念融入中小學(xué)生教育體系。校-社-家協(xié)同育人因主體多元化、教育方式新穎獨(dú)特、教育過(guò)程全覆蓋和育人成長(zhǎng)全方位等特點(diǎn)，加強(qiáng)了育人主體與教育對(duì)象的溝通交流，打破了傳統(tǒng)教育中各教育主體之間的壁壘，從而構(gòu)建了一個(gè)邊界相對(duì)開(kāi)放，更加多元化、多樣化的教育場(chǎng)域，這為中小學(xué)生的價(jià)值觀念塑造、知識(shí)體系形成、能力方法提升、思維模式形成等方面帶來(lái)了積極意義，從而實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

（四）是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育的客觀需要

當(dāng)前，世界科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)引領(lǐng)了人類社會(huì)的發(fā)展。站在第四次工業(yè)革命的風(fēng)口浪尖上，人才培養(yǎng)的需求已完全不同于以往。面對(duì)新形勢(shì)、新背景、新需要，相關(guān)部門必須加強(qiáng)基礎(chǔ)教育改革，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。在新時(shí)代的發(fā)展中，基礎(chǔ)教育更加注重全面育人、協(xié)同育人、智慧育人、終身育人。基礎(chǔ)教育對(duì)塑造個(gè)人學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法具有重要意義，也是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要基礎(chǔ)。終身教育理念指出，一個(gè)人應(yīng)該終身保持學(xué)習(xí)，構(gòu)建貫穿一個(gè)人一生的終身教育體系。因此對(duì)終身教育的理解，不應(yīng)該只涵蓋狹義上的學(xué)校教育，也應(yīng)該包括家庭教育、社區(qū)教育等各類教育。校-社-家協(xié)同育人模式深刻體現(xiàn)了終身教育的理念，對(duì)培養(yǎng)個(gè)人終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、方法、能力與習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)終身教育，促進(jìn)個(gè)人的不斷發(fā)展具有重要的實(shí)踐意義。通過(guò)學(xué)校教育、社區(qū)教育與家庭教育的全面配合，可以構(gòu)建出“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”的終身學(xué)習(xí)型社會(huì)。

（五）是推進(jìn)教育智能化的實(shí)然訴求

智能信息技術(shù)的發(fā)展促使人類教育逐漸轉(zhuǎn)向了信息化、便捷化、智慧化，這意味著基礎(chǔ)教育要不斷應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的沖擊，主動(dòng)進(jìn)行變革。而校-社-家協(xié)同育人模式為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的智能化，構(gòu)建反應(yīng)靈活、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的育人管理體系提供了一個(gè)有效的實(shí)施路徑。此外，在智能化教育模式中，個(gè)人教育的范圍不應(yīng)再局限于學(xué)校課堂上教師設(shè)計(jì)推進(jìn)的常規(guī)課程教育，還應(yīng)該包含社區(qū)、家庭以及社會(huì)各群體調(diào)動(dòng)的豐富多元教育資源，以滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的個(gè)性化需求，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生各學(xué)科知識(shí)的融合發(fā)展提供橋梁和通道。高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)五育融合發(fā)展，而校-社-家協(xié)同育人模式對(duì)踐行“五育”全面融合的教育理念具有重要的意義。在德、智、體、美、勞教育融合培養(yǎng)的理念中，并不只是這五種教育理念的簡(jiǎn)單疊加，而是要在多方位、全角度上實(shí)現(xiàn)教育理念的全維度融合。只有實(shí)現(xiàn)了各教育主體的全面融合，才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。校-社-家協(xié)同育人模式將教育生態(tài)系統(tǒng)中的學(xué)校、社區(qū)、家庭等多元主體及其相關(guān)的教育資源統(tǒng)一在同一視角中進(jìn)行了考慮，為學(xué)生全方位的綜合發(fā)展提供了保障。

二、校-社-家協(xié)同育人實(shí)施路徑

（一）融合校-社-家參與主體育人理念，打造協(xié)同育人生態(tài)

教育環(huán)境氛圍對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才發(fā)揮著舉足輕重的作用。良好的學(xué)習(xí)氛圍、先進(jìn)的教育理念，也是構(gòu)建學(xué)?！鐓^(qū)—家庭協(xié)同育人模式的重要基礎(chǔ)。要想創(chuàng)建良好的校-社-家協(xié)同育人模式，不僅需要得到學(xué)校、社區(qū)和家庭三個(gè)參與主體的認(rèn)可、參與和共同努力，還需要得到全社會(huì)各群體的共同接受和支持。因此教育工作者需要努力將全社會(huì)各群體的育人理念統(tǒng)一在同一價(jià)值理念下，協(xié)調(diào)制訂各主體共同認(rèn)可的育人目標(biāo)。

在校-社-家協(xié)同育人模式建立的過(guò)程中，首先要實(shí)現(xiàn)各主體育人目標(biāo)和育人理念的有機(jī)統(tǒng)一，把能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為檢驗(yàn)校-社-家協(xié)同育人模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此學(xué)校、社區(qū)、家庭三個(gè)主體要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人思想觀念，形成合力，共同釋放育人潛能。同時(shí)教育工作者需要明確這三個(gè)主體在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中扮演的角色，凝聚多方利益共識(shí)，掃清在培育學(xué)生過(guò)程中的盲區(qū)和死角，打造全場(chǎng)域的育人模式。以人為本、全面發(fā)展是校-社-家協(xié)同育人模式的內(nèi)在核心價(jià)值，因此教育工作者要加強(qiáng)文化的交融，促進(jìn)協(xié)同育人行動(dòng)中育人理念內(nèi)涵式的發(fā)展。在育人的過(guò)程中，各方要尋找到規(guī)則紀(jì)律與情感價(jià)值的平衡點(diǎn)，使得家庭文化、社區(qū)文化、學(xué)校文化能夠相互協(xié)同發(fā)展，既不過(guò)分迎合學(xué)生的欲望和需求，又不過(guò)分苛責(zé)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的健康、自然發(fā)展。

（二）健全規(guī)章制度體系，協(xié)調(diào)主體作用

校-社-家協(xié)同育人模式是在新時(shí)代發(fā)展背景下的一種前所未有的全新教育發(fā)展模式，它以三方共同教育為基礎(chǔ)，以共同的育人理念為重要前提，是一種平等互補(bǔ)的現(xiàn)代教育合作體系。學(xué)校、社區(qū)、家庭三大教育主體，應(yīng)該以共同協(xié)作育人為己任，在協(xié)同育人的過(guò)程中，不斷完善、履行自身的責(zé)任。

首先，要健全有關(guān)協(xié)同育人的法律法規(guī)，完善相關(guān)的政策體系。一方面，要加強(qiáng)對(duì)社區(qū)教育方面的法律建設(shè)，在法律層面給予社區(qū)教育合法性地位，保障社區(qū)教育能夠平穩(wěn)、順利地運(yùn)行和發(fā)展，以及各參與群體的管理者、執(zhí)行者和參與者的合法權(quán)利;另一方面，要在以往《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善法律法規(guī)體系來(lái)指導(dǎo)、規(guī)范家庭教育，幫助家長(zhǎng)厘清自身的權(quán)利和義務(wù)，優(yōu)化家長(zhǎng)的教育理念。其次，要合理地分配在協(xié)同育人過(guò)程中多方參與主體的資源，根據(jù)各方的育人需求，建立健全多元主體的資源維護(hù)體系。具體而言，學(xué)校教育要堅(jiān)決貫徹落實(shí)立德樹人、育人成才的理念，重視教育資源方面的創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)教師在學(xué)生各方面成長(zhǎng)的參與度，健全教師培訓(xùn)體系，優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量;社區(qū)資源籌建應(yīng)該建立在政府支持的基礎(chǔ)上，不斷探索多渠道的籌資方式;鼓勵(lì)社會(huì)企業(yè)進(jìn)行捐贈(zèng)，加大各地方政府的教育投資力度;要制訂相應(yīng)的法律法規(guī)，保證教育經(jīng)費(fèi)的使用權(quán)利，加強(qiáng)全社會(huì)的監(jiān)督，從而營(yíng)造出清朗的教育資源應(yīng)用環(huán)境，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

（三）優(yōu)化共同交流的渠道，強(qiáng)化主體育人氛圍

校-社-家協(xié)同育人是以全面發(fā)展育人理念為主線，建立起的以學(xué)校、社會(huì)、家庭為參與主體的協(xié)同育人模式，其能夠完善教育功能，整合教育資源。為實(shí)現(xiàn)校-社-家共同育人模式的良好協(xié)同，必須打破學(xué)校、社區(qū)、家長(zhǎng)三個(gè)群體之間的溝通障礙，增強(qiáng)各主體的交流互信，提高合作效率。具體而言，要優(yōu)化線上線下的溝通交流渠道，以分擔(dān)學(xué)校的教育壓力：要拓展以學(xué)校、家庭和社區(qū)共同參與的全程在線交流通道，改變以往交流少、溝通弱的不利局面。

三方互通交流平臺(tái)的建立，可以實(shí)現(xiàn)三者之間的有效溝通，方便三者實(shí)時(shí)交流有關(guān)學(xué)生培養(yǎng)、發(fā)展的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮家庭和社區(qū)在關(guān)愛(ài)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生方面的實(shí)際作用和價(jià)值，減少學(xué)校的育人壓力。在打造校-社-家協(xié)同育人模式的過(guò)程中，要充分發(fā)揮各教育主體的活力，為營(yíng)造良好的教育生態(tài)提供不竭的動(dòng)力源泉，使其成為構(gòu)建良好教育生態(tài)的重要基石，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中學(xué)校、社區(qū)、家庭等多元主體的和諧共生。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今新時(shí)代的教育改革中，全國(guó)各地的中小學(xué)紛紛將校-社-家協(xié)同育人模式作為落實(shí)國(guó)家教育政策、推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革的重要抓手。在創(chuàng)新教育模式的過(guò)程中，必然要得到全社會(huì)各群體的共同支持。校-社-家協(xié)同育人新模式不僅包含傳統(tǒng)意義上的學(xué)校育人主體，而且涵蓋家庭、社區(qū)等多元主體，能夠調(diào)動(dòng)協(xié)調(diào)各方，搭建起高效溝通的渠道，這促進(jìn)了信息的交流傳遞，從而整合了教育資源，為國(guó)家教育政策的有效執(zhí)行提供了保障。盡管在校-社-家協(xié)同育人模式推進(jìn)的過(guò)程中，由于各教育主體育人觀念存在差異、主體責(zé)任模糊不清等因素，導(dǎo)致該協(xié)同育人模式面臨著一些現(xiàn)實(shí)困境，但隨著各參與主體的努力，未來(lái)將能夠有效解決上述問(wèn)題，打造出和諧的共生環(huán)境，創(chuàng)建出更加良好的教育生態(tài)。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）