基于“雙減”的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)

周蕾

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度雙減專項(xiàng)課題“‘雙減政策背景下，初中英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（課題編號：GS【2021】GHBZX274）的階段性成果。

摘? 要：傳統(tǒng)的教育模式中，初中英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，通常會布置機(jī)械性的作業(yè)，如抄寫、背誦等，長此以往，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成嚴(yán)重的影響。而在“雙減”背景下，在初中英語教學(xué)中，教師會注重縮減學(xué)生的作業(yè)時(shí)長，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在此基礎(chǔ)上，確保學(xué)生的作業(yè)完成效率得到提高。文章從“雙減”政策對當(dāng)前初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示、初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀以及“雙減”政策下初中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)策略三個(gè)方面進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;初中英語;作業(yè)設(shè)計(jì)方法

在整個(gè)教育體系中，作業(yè)的作用是承上啟下。教師布置課后作業(yè)，能夠促使學(xué)生進(jìn)一步反思課堂教學(xué)，同時(shí)更好地學(xué)習(xí)接下來的知識。要想更好地鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的課后作業(yè)，但是過多的作業(yè)量會給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而“雙減”政策則要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，要全面減少學(xué)生的作業(yè)時(shí)長和作業(yè)總量，大幅提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，以不斷提高學(xué)生的綜合能力。

一、“雙減”政策對初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示

以往，由于學(xué)生的課后作業(yè)量和學(xué)習(xí)壓力較大，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率并不理想，在整個(gè)教學(xué)的過程中，教師總是急于求成，將過重的學(xué)習(xí)壓力給到學(xué)生，這往往無法呈現(xiàn)出理想的學(xué)習(xí)效果，甚至還導(dǎo)致一些學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理。隨著“雙減”政策的落地，這就要求在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要仔細(xì)研究教學(xué)設(shè)計(jì)工作，充分地準(zhǔn)備課件，促使自身的教學(xué)脈絡(luò)變得更加清晰。但是一些教師未能夠從課堂中心的角色中進(jìn)行抽離，仍然為學(xué)生布置大量、重復(fù)性的課后作業(yè)，這增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策要求教師踐行“人本精神”，以大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)興趣，同時(shí)重視整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的積極體驗(yàn)，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生擺脫沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促使教學(xué)質(zhì)量能夠逐步得到提升，確保學(xué)生能夠得到更全面的成長，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，經(jīng)常會遇到一些問題。大多數(shù)教師依賴教學(xué)輔助材料，并不會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來開發(fā)、設(shè)計(jì)課后作業(yè)，甚至還有一些教師會同時(shí)使用多本內(nèi)容相似的教學(xué)輔助材料，這很難使學(xué)生逐步提升英語學(xué)習(xí)能力。英語是一門語言類學(xué)科，而應(yīng)試教育往往會對教師產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，在布置作業(yè)時(shí)，會注重設(shè)計(jì)與閱讀、語法技巧相關(guān)的書面作業(yè)。直觀、易檢查是書面作業(yè)的一大特點(diǎn)，這很難鍛煉學(xué)生的英語聽說能力，同時(shí)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)與新課程改革的要求不符，很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

雖然班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，但是教師總是會為學(xué)生布置相同的作業(yè)，并不會將更多自主選擇作業(yè)的機(jī)會提供給學(xué)生。這導(dǎo)致基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生很難完成這些作業(yè)，于是產(chǎn)生了抄作業(yè)、搜答案等現(xiàn)象;對基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師布置的作業(yè)很難引發(fā)他們的作業(yè)積極性，這種作業(yè)設(shè)計(jì)方法是極不理想的;甚至某些教師所布置的作業(yè)要求學(xué)生獨(dú)立完成，并沒有為學(xué)生設(shè)計(jì)具有探究性、綜合性的作業(yè)任務(wù)，導(dǎo)致課后作業(yè)的呈現(xiàn)形式具有一定的局限性。

在布置作業(yè)的過程中，教師很少與學(xué)生之間展開互動，這大幅地降低了作業(yè)的有效性;在作業(yè)的評價(jià)過程中，還有些教師不及時(shí)評改作業(yè)、缺乏作業(yè)的反饋等，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)知。

三、“雙減”政策下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）更新設(shè)計(jì)理念，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識英語作業(yè)的意義

“雙減”背景下，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師應(yīng)該注重更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，并正確認(rèn)識作業(yè)的價(jià)值，不要一味地占用學(xué)生的大量課余時(shí)間，而是要通過針對性的練習(xí)，促使學(xué)生能夠突破現(xiàn)有的知識水平。

在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過程中，教師應(yīng)該注重訓(xùn)練學(xué)生在聽說讀寫等各方面的能力，針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，通過作業(yè)設(shè)計(jì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，教師可以要求學(xué)生每天抽一段時(shí)間展開聽力練習(xí)，在該前提下，學(xué)生可以觀看一些英語電影，也可以聽一些英文歌曲或者英文廣播，這能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，為學(xué)生后續(xù)的語言輸出奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);教師可以將一些交流類、演講類的文章融入作業(yè)中，要求學(xué)生復(fù)述或者背誦文章;教師還可以為學(xué)生布置一些有意思的演講題目，如讓學(xué)生運(yùn)用英文講述自身的生活趣事、所看過的一部電影的感受等。對學(xué)生的演講視頻，教師可以存放在全班的“Talk show”中。

對閱讀作業(yè)而言，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容展開閱讀，還可以為學(xué)生推薦讀物，以提升學(xué)生的閱讀興趣。要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師還可以組織閱讀挑戰(zhàn)活動，在這一活動環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要進(jìn)行復(fù)述、摘抄、打卡，這形成了良好的閱讀氛圍，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀動力。

在寫作方面，教師要求學(xué)生用英語日記的形式記錄英文電影的觀后感，能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的寫作水平，大幅提高學(xué)生的寫作能力。

總之，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注重融合這幾種作業(yè)設(shè)計(jì)方法，同時(shí)把控好作業(yè)量，可以在作業(yè)中增加一些經(jīng)典例題以鞏固學(xué)生的知識。除了設(shè)計(jì)課本作業(yè)外，教師還要布置生活化的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生了解英語在實(shí)際生活中的應(yīng)用。需要注意的是，教師不能讓學(xué)生應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)，這會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）開展小組合作，提升作業(yè)的趣味性、開放性

在初中英語教材中，有眾多煩瑣的知識點(diǎn)，要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯和語法，這會導(dǎo)致學(xué)生對英語作業(yè)感到畏懼，從而喪失了完成英語作業(yè)的熱情?；诖耍谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該將提升學(xué)生學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的積極性作為目標(biāo)，同時(shí)將作業(yè)聯(lián)系實(shí)際的生活，讓學(xué)生通過合作的形式完成作業(yè)，這樣才能大幅提升學(xué)生做作業(yè)的熱情。

例如，在教授完“Were trying to save the earth.”這一部分內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式，在課后開展“垃圾是錯置的資源”的調(diào)查學(xué)習(xí)活動。在該過程中，學(xué)生將探究循環(huán)、減少垃圾以及利用生活垃圾，并用英語制作出一份完整的調(diào)研報(bào)告，這對學(xué)生而言相對困難。因此在活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)文本單詞，讓學(xué)生了解社會的污染現(xiàn)狀，促使學(xué)生逐步提升環(huán)保意識;教師還應(yīng)要求學(xué)生對廢置物品進(jìn)行再次利用，在此過程中，學(xué)生需要用英文介紹整個(gè)廢物利用的過程，這能夠使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的印象，多維度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）多維開展設(shè)計(jì)，體現(xiàn)作業(yè)的差異化、層次化

在核心素養(yǎng)的背景下，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該將“因材施教”的教學(xué)理念引入到課堂中，并向課后作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行延伸。教師只有了解了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，并根據(jù)此設(shè)置梯度式的作業(yè)，才能夠有效地提升學(xué)生的英語水平。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師需要為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)以及延伸性的作業(yè)?；A(chǔ)性的作業(yè)要求學(xué)生回顧文本的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ);提升性的作業(yè)要與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相符，促使學(xué)生逐步提高語言能力;而延伸性的作業(yè)要求學(xué)生積累廣泛的知識，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。

例如，在“How was your school trip？”這一部分內(nèi)容中，“旅游”是本單元的一大話題。此時(shí)，教師就可以根據(jù)文本的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出含有三個(gè)層次的作業(yè)：基礎(chǔ)性的作業(yè)，要求學(xué)生完成相關(guān)知識點(diǎn)的填空題;提升性的作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合自身的旅游經(jīng)歷，寫出一篇英語小短文;延伸性的作業(yè)，要求學(xué)生搜集不同旅游區(qū)的閱讀資料，選出自己最想去的地方，寫出相應(yīng)的旅游建議。前兩個(gè)作業(yè)對學(xué)生而言較為簡單，對此教師應(yīng)要求學(xué)生都要完成前兩個(gè)作業(yè)，而第三個(gè)作業(yè)就具有了一定的難度，這時(shí)教師可以說明，不需要每個(gè)學(xué)生都完成第三個(gè)作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自身能力來完成，從而針對性地提高了學(xué)習(xí)能力。

（四）線上線下結(jié)合，體現(xiàn)作業(yè)的即時(shí)性、交互性

隨著科技的快速發(fā)展，當(dāng)前，幾乎人手一部智能手機(jī)，因此教師可以通過智能手機(jī)為學(xué)生布置作業(yè)、檢查作業(yè)。具體而言，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢，融合線上、線下的作業(yè)，通過不同的作業(yè)形式來訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。

對學(xué)生以往的朗讀作業(yè)而言，教師可以運(yùn)用“趣配音”軟件進(jìn)行代替;對學(xué)生以往的單詞背誦作業(yè)而言，教師可以用“百詞斬”軟件進(jìn)行取代，從而通過多樣性的作業(yè)內(nèi)容逐步提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性。這些軟件能夠?qū)W(xué)生的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)推送給教師，減少教師的工作量，教師對這些數(shù)據(jù)展開運(yùn)用，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師還可以通過班級群向?qū)W生推送作業(yè)，并針對學(xué)生的作業(yè)及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評，這樣學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠更好地改進(jìn)。

（五）改革評價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)評價(jià)的科學(xué)性

要想更好地發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，教師需要完善作業(yè)評價(jià)體系，注重對評價(jià)機(jī)制的優(yōu)化，這樣學(xué)生在做作業(yè)的過程中才能夠有效得到提升。在評價(jià)內(nèi)容方面，教師要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、文化意識、學(xué)習(xí)方法等展開評價(jià)，以不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師還要注重對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，如課堂參與的自主性、學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性等，這樣才能逐步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

在評價(jià)的過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為評價(jià)的主體。例如，學(xué)生在完成了一些合作任務(wù)后，教師可以要求學(xué)生對同伴以及自身表現(xiàn)展開評價(jià)，通過他人的互評以及自評，能夠逐步加深學(xué)生對自身的了解。

教師還可以將一部分學(xué)生的家長邀請到課堂上，并站在家長的角度評價(jià)學(xué)生的課后作業(yè)完成效率;還要通過評價(jià)，加強(qiáng)對學(xué)生的作業(yè)反饋，這樣師生之間能夠展開良好的互動，同時(shí)有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞。因此在作業(yè)評價(jià)的過程中，教師不能僅用優(yōu)良或者分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生，而是要指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助，促使學(xué)生更好地展開英語學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在初中英語的教學(xué)中，教師注重學(xué)生的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升起著決定性的作用，也是“雙減”政策能否得到有效實(shí)施的關(guān)鍵性因素之一?；诖?，教師應(yīng)該在整個(gè)教研體系中納入作業(yè)設(shè)計(jì)模塊，并不斷優(yōu)化，通過作業(yè)鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識的能力，這樣學(xué)生才能夠積極、主動地完成作業(yè)，并對英語學(xué)習(xí)的魅力具有更深層次的體會。

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